論信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合

1、論信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合近年來，隨著信息化時代的來臨，學(xué)校課堂愈來愈廣泛地運(yùn)用信 息技術(shù)。應(yīng)當(dāng)說，信息技術(shù)的運(yùn)用為提高教學(xué)質(zhì)量和效益提供了良好 的條件和可能。然而，這僅僅是一種條件和可能，而要使這種 “條件 和可能 ”成為現(xiàn)實(shí)，則有一個在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的 問題，其中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是當(dāng)前值得重視和探討的 一個重要課題。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合這一課題的提出，主要是源于對當(dāng)前 信息技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的一些問題的反思，比如信息技術(shù)僅 僅被視作為一種工具和手段，或盲目濫用，或簡單運(yùn)用，抑或為運(yùn)用 而運(yùn)用，以至信息技術(shù)與課堂教學(xué)始終處于 “兩張皮 ”的狀況。而沒 有

2、把信息技術(shù)的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之內(nèi)化為整個課 堂教學(xué)不可或缺的一部分；更沒有上升為從認(rèn)識教學(xué)規(guī)律等教學(xué)理論 的角度來審視這一問題。實(shí)際上，信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展不可避免地給傳統(tǒng)的教學(xué)理論和 模式帶來巨大的沖擊，從而促成了教學(xué)理論的 “新陳代謝 ”現(xiàn)象，使 一些傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式面臨挑戰(zhàn)，以及新的教學(xué)理論和模式應(yīng)運(yùn) 而生。而新的教學(xué)理論和模式的一個重要特征，就是重視信息技術(shù)與 課堂教學(xué)的整合。本文試聯(lián)系 90 年代中后期出現(xiàn)的一種重要的理論 傾向建構(gòu)主義理論運(yùn)用于構(gòu)建信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)理論和模 式，對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合問題作一探討，以求教于同行。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息

3、技術(shù)條件下的課堂教學(xué) 何謂建構(gòu)主義理論，喬納森 (Jonassen,1991) 的解釋是：建構(gòu)主 義認(rèn)為實(shí)在無非是人們的心中之物，是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造了實(shí)在或至少 是按照他的經(jīng)驗解釋實(shí)在。每一個人的世界都是由他自己的思維構(gòu)造 的，不存在誰比誰的世界更真實(shí)的問題。人們的思維是工具的，其基 本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了各人各異的知識庫。在作 出解釋的時候，思維對來自外界的輸入作過濾。按建構(gòu)主義觀點(diǎn)得 出，由于人們對世界的經(jīng)驗各不同，人們對于世界的看法必然也會不盡相同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn) 為學(xué)習(xí)者得到知識是在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人 （包括老師

4、和同學(xué) ）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)工 具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把 “情境 ”、“協(xié)作”、“會話”和 “意義建構(gòu) ”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。而多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)可以提供作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地 促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。從心理學(xué)的角度，可以使學(xué)生容易進(jìn)入情境和 保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；從教學(xué)方法的角度，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué) 生創(chuàng)造性思維；從課堂教學(xué)角度，可以提高教學(xué)的密度和效率；從師 生關(guān)系角度，可以通過人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)全方位超時空的情感交流，培 養(yǎng)協(xié)作精神；從學(xué)生發(fā)展角度，可以培養(yǎng)獨(dú)立探究，自主自信，

5、以及 終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。信息技術(shù)下的課堂教學(xué)理論和模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義理論指 導(dǎo)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)給予提升和深化，特別注意課堂教學(xué)與信息技術(shù) 的有機(jī)整合。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合并非誰取代誰的問 題，而是要尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如，對于訓(xùn)練 學(xué)生記憶為主的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生處于年齡比較小，記憶能力比較 強(qiáng)的發(fā)展階段，使用行為主義的程序教學(xué)法的軟件可以相當(dāng)有效；而 對于理解能力比較強(qiáng)、年齡比較大一些，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而且有一定自 制力的學(xué)生，使用建構(gòu)主義的資源庫與 Internet 教學(xué)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué) 生像科學(xué)家一樣工作的意識和能力。兩種方式的教學(xué)是相輔相成的， 能夠使得學(xué)生不僅

6、學(xué)會有關(guān)知識，而且能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下 的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程包 含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教 學(xué)媒體，所以應(yīng)加上 “媒體 ”這個要素，而這四個要素在教學(xué)過程中 不是彼此弧立互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此聯(lián)系，相互作用 形成一個有機(jī)的整體整合，形成新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教 學(xué)模式是 “以教師為中心，教師利用講解、報書和各種媒體作為教學(xué) 手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師的知識傳授 ”。而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教模式是

7、“以學(xué)生為中心，在整個 教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用 情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的互動性。積極性和 首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的 目的。 ”這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教 學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者；學(xué)生所學(xué)的 知識不單獨(dú)是書本和教師傳授的內(nèi)容，而是信息技術(shù)環(huán)境下全方位學(xué) 習(xí)環(huán)境與書本知識的有機(jī)結(jié)合；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手 段、方法，而是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流， 探索新知的工具。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的種類國內(nèi)外學(xué)者從不同角度研 究，

8、會得出不同的分類方法，筆者認(rèn)為，大致可分為以下幾種課堂教 學(xué)模式：第一種類型 “信息加工 ”教學(xué)模式：這種類型的教學(xué)模式依據(jù)的 是信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，根據(jù)多 媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)行確定教學(xué)的程度，著眼于知識的獲得和學(xué) 生智力的開發(fā)。在條件準(zhǔn)備上首先要求教師具有計算機(jī)素養(yǎng)和使用軟 件和上網(wǎng)的能力。并具有把多媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科的備課、上課、訓(xùn) 練學(xué)生和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等綜合的能力。老師能調(diào)用網(wǎng)上資源庫相 關(guān)課件，提供相關(guān)網(wǎng)站，并把信息技術(shù)揉合到課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié) 中。如板書、圖形、幻燈片、聲音、音樂、動畫、練習(xí)題型以及課堂 訓(xùn)練結(jié)果評價反饋等都可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行

9、演練和表述，老師在這 種教學(xué)模式中起信息選擇、加工處理，運(yùn)用、調(diào)節(jié)的功能，而讓學(xué)生 在有限時間里通過文字、圖形、聲音、動畫的作用影響，掌握知識發(fā) 展智力。教師應(yīng)用信息技術(shù)不是替代原學(xué)科教材和否定傳統(tǒng)的教學(xué)模 式，而是在信息的選擇、加工、運(yùn)用上拓展教材內(nèi)容，靈活增加最新 知識和前沿知識，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目的仍是 達(dá)到掌握學(xué)科知識，發(fā)展思維能力。在這種教學(xué)模式使用上，也同樣 要求學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。顯然，在這堂課堂教學(xué)過程中，老師仍起關(guān)鍵作用，學(xué)生仍按老 師設(shè)計的程式學(xué)習(xí)，但效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)明顯得多，學(xué)生有所參 與。第二種類型 “自主探究 ”教學(xué)模式：這種類型的教學(xué)模式

10、依據(jù) 的是個別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個人在教學(xué)中的主 觀能動性，堅持個別化教學(xué)，著眼于人的潛能和人格發(fā)展。在建構(gòu)主 義理論指導(dǎo)下提出： “ 支架式教學(xué)方法 ” ，也即按教材知識內(nèi)容建立 概念框架。然后將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立在學(xué)校資源 庫或網(wǎng)上搜索，查詢、歸納、整理信息源和理順知識關(guān)系，再通過小 組之間開展協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到知識的掌握和運(yùn)用。效果評價上 以自我評價、同學(xué)評價和老師評價相結(jié)合，重在學(xué)習(xí)的過程評價。學(xué) 生對某節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)理解程度，能列出急需查詢的知識點(diǎn)和相關(guān)問題 清單，上網(wǎng)查詢以及歸納整理信息源，并能在小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論會 上發(fā)表自己的意見，相互交流、共同提高。這種模式首先要求老師具 有很好的計算機(jī)及多媒體技術(shù)應(yīng)用的素養(yǎng)，對所教學(xué)科在資源庫和網(wǎng) 上的相關(guān)內(nèi)容相當(dāng)熟識，并在上課前把該節(jié)課需查詢的內(nèi)容的網(wǎng)址清 單列出給學(xué)生，減少學(xué)生上網(wǎng)查詢無效消耗的時間，除任教老師外， 還必須配備有 1-2 名機(jī)房輔教人員，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢，并及時排除 學(xué)生機(jī)的的故障，而且要求學(xué)生具有較