有效課堂教學途徑的探究

1、有效課堂教學途徑的探究我校第十二屆教學年會主題培訓講稿在我校對有效教學的研究是從上一屆（十九屆）教學年會開始的，今年年會 的主題“有效課堂教學途徑的探究”是上屆年會教學研究的基礎上的進一步延深。 為什么確定這樣的研究主題呢？這是基于我校教學屮存在的問題和新的課程改 革帶來的問題提出來的。k低效教學現(xiàn)象普遍存在一項人規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率是人不 相同。學生對所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學方式 教師講授 學生閱讀 視聽并用 教師演示 學生討論 學生實踐 學生教別人95% 而現(xiàn)實屮我們的教師采用的教學方式比率卻羞不多與z和反： 教學方式 教師講授 學生閱讀 視聽并用

2、教師演示 學生討論 學生實踐 學生教別人5% 反思我們的教學，有多大比例的課堂教學真正地讓學生討論了呢？有的老師經(jīng)常 說學生笨，一個問題講了八白遍，學生還不會，這不會的原因有多少是學生的？ 又有多少是我們教師自身的呢？2、教師教學技能低下造成教學效率低。我?，F(xiàn)在在教學一線的2001年以來的大學畢業(yè)生就有七十多人，他們當中 已有相當一部分教師成長為學科骨干，能夠勝任教學，受到學生的歡迎。但多數(shù) 年輕教師在教學的藝術性上還有待提高，學校在青年教師培養(yǎng)上雖然在教學基本記住率5%10%20%30%50%70%采用率95%80%70%65%45%20%1=1功，教育教學理論等方而有計劃地進行了培養(yǎng)，但量

3、述遠遠不夠。所以，相當一 部分教師缺乏課堂教學的藝術性，教學策略落后，造成教學效率低。以髙三的一 節(jié)復習課為例，先復習知識點，用了 25分鐘，接下來做練習題，題所考察的知 識點教師不明確剖析，造成學生知識記住了不會應用。有很多屮下等生上課不是 聽不懂，但是口己一做題就沒思路，這其中的原因之一應該和我們教師的教學技 巧有關。（只講題怎么解？很少分析為什么需要這么解？）3、新的課程改革教材內(nèi)容的增多要求提高課堂教學效率。教新教材的老師普遍感覺課時不夠，課上講不完。事實上，沒有新課改，我 們教授知識的速度也遠遠趕不上知識增長的速度，我們應該清楚地知道我們教給 學生的應該是終身學習的能力。所以，我們是

4、否應該注意，學生自己能看懂的， 我們可不可以不講？課前我們可不可以給學生預習提綱？即指導學生學法，乂提 高課堂教學效率？講不完并不是高一的現(xiàn)象，高二、高三都有，教師一上課從頭 講到尾，甚至下課還耍講，唯恐講不到，學生就不會。那我們有沒有看到你講的 再多，學生聽進去了嗎？下課了還壓堂，你的投入是百分之百，而收益卻接近零， 我們?yōu)槭裁床蝗パ芯吭鯓犹岣哒n堂教學效率呢？這就是我們今年教學年會主題 的核心想法。一、什么是有效教學什么樣的教學才是有效教學？有效教學有什么特征？探索有效課堂教學途徑應遵循哪些基本原則？問題一有效教學的含義有效教學的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點理論始于20世紀上半葉。 從

5、產(chǎn)生至今，它就一直是教學研究的焦點之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻和實踐者 的視野之屮。但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其 內(nèi)涵一直隨著教學價值觀，教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴 展、變化。我們在當下新課程改革的環(huán)境中由各種教學觀支配下的“有效教學” 其形態(tài)也應該是不一致的，但以下兩點卻是所有的“有效教學”形態(tài)所必備的：1、“有效教學”有理想的教學效率，相對于教學投入而言，教學產(chǎn)生的“質(zhì)” 和“量”都達到了一定的預期目標。2、“有效教學”有理想的教學效益，價值取向符合時代和個體的積極而進步 的需求。在這二者z中，教學效率是首耍因素。我們在說有理想的教學效益的時候

6、， 并沒有考慮教學投入與教學產(chǎn)生的關系。如果教學產(chǎn)生了理想的效益，但相對教 學投入而言并不相稱，即大的多的教學投入只獲得了小的少的教學產(chǎn)出，那么這 種教學也不是有效教學，“縣中現(xiàn)象”就是實例。學生每天除了五個小時的睡眠 外，其余時間都泡在教室里，教師早5點就開始看學生自習，晩上到半夜才能離 開，效益是有，升學率提高了，但效率又是多高呢？學生的心理和身體都受到折 磨，上大學z后的后續(xù)發(fā)展并不理想，因此有效教學在保證有理想效益的前提下, 必須做到有理想的效率。像我們這樣的學校，提高教學質(zhì)量決不能靠堆時間，必 須研究提高課堂教學效率的問題。我們謹慎地用數(shù)學方法將教學效率表述為：師生教與學的收益 教學

7、效率=師生教與學的投入在效率優(yōu)先的情況下，我們必須時時以效益為前提，衡量教學行為的價值和 意義。為此我們可以這樣來界定“有效教學”的內(nèi)涵：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不 低于平均水準的教學。這個水準是很難用數(shù)字來表達的，像在我們這樣的學校里，我們都向名、優(yōu)、特、 骨干教師學習，必須將推動整體水平的上升，整體水平的上升帶來平均效率的上 升，從而促進整體教學質(zhì)量的提升。問題二有效教學活動特征學生：主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。學生必須具備兩個前提 條件才能促成有效教學的產(chǎn)生：一、具有現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。二、學生有對所學內(nèi)容 主動

8、加工的心理傾向和加工能力。對于第二點，是需要教師重點調(diào)理的內(nèi)容，在 某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。在教學中學生的一切 活動只有指向教學內(nèi)容才能有效，因此，判斷教學是否有效，我們往往樸素地從 學生的情緒反映來觀察。有的老師講課，學生目不轉(zhuǎn)睛地隨著老師走，有的老師 講課學生在下面干什么的都有，我們看教學的有效與否要看學生的反映。 有效教師可能有不同的個性特征，但以下三種行為特征是有效教師所共同具備 的，這就是：激丿肋性人格（熱情、熱心、幽默和可信任）、以成功為向?qū)В▽Τ?功的髙期望和鼓勵與支持）、專業(yè)品行（博學、有條理和靈活、適應性強）。教師 的素質(zhì)是決眾教學質(zhì)量的首要因素。

9、那么，在有效教學中，教師的共性特征應該 有兩點：一是教學前有充分的準備，包括方方面面的準備（如有效備課）；二是 教學屮有豐富而創(chuàng)新的教學智慧，包括互動、指導、管理等方面的智慧。學生和教師的這種有效特征的外顯在我?！敖處熣n堂教學評價表”中有“教學過 程”中的1、2、3、4、5、6條，都是從外顯的角度來衡量教師教學的有效性的。問題三探索有效課堂教學途徑應遵循哪些原則？有效教學既是一種理念，更是一種策略。當它作為一種策略的時候，雖沒有 固定的形態(tài)，但它們具有共同的特征，我們在探索有效課堂教學途徑的時候，也 要遵守必要的原則：1、低耗節(jié)能原則：學生和老師的時間和精力是一定的，但研究表明，時間是影響學習

10、的變量，而不 是常量。“所給時間”的多少與“所用時間”并不成比例，與學習效率更沒有必 然的聯(lián)系。關鍵要看“所用時間”和“所得時間”運用的是否得當。有效教學要 求大力縮減“所給時間”，用好“所用時間”，增大“所得時間”，降低師生雙方 學習能量的耗費。學習效果好的教學不一定就是我們所說的有效教學，低耗節(jié)能 是首要的原則。2、差異效益原則：當我們在考核衡量教與學的時候，我們高度尊重學生差異所造成的客觀事實。 因此，我們不能盲目地用一個僵硬的公式計算教學效率，也不能盲目地進行橫向 比較。只要教學效率從縱向比較有提高，我們就認為它是有效的。在教師個人教學當中，差界效益原則要求教師人力提高教學的針對性，這

11、也是我 校在教學管理中一再強調(diào)分層教學，分層作業(yè)的理論支撐。3、全面素質(zhì)原則：有效教學跟片面追求分數(shù)“志”不同，“道”不合，效率的考量維度是全面的。 如前所述，效率不高的教學也可能效果明顯。有效教學關注知識的傳授效率，也 關注學生的能力培養(yǎng)，主張知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。有效教學不只是學生的 智力培養(yǎng)，更關注學生的心力培育，情知共建才是有效的教學。在智力培養(yǎng)中， 我們也不主張片而的重視學生的思維能力，要重視學生操作能力的培養(yǎng)，不但會 想，還要會做。而在思維能力培養(yǎng)屮，有效教學主張要將收斂思維和發(fā)散思維結(jié) 合起來培養(yǎng)，腦科學研究證明，青少年右腦開發(fā)普遍不足，而右腦就是主管發(fā)散 性思維的，我們提倡

12、重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。4、師生共進原則:一說到教學的效率，人們就木能地想到是學生的學習效率，我們認為，還得 關注教師的成長效率。沒有教師的逐步成長，學生學習的效率將難以持續(xù)提升。 在教師的主導作用和學生的主體作用的關系上，我們不能只關注二者的相互作 用，還得重視它們各自的作用?！半p主體”說雖然有它的弊端，但教師作為教學 屮最重要的要索，是不容輕視的。有效教學既要讓學生在教師的主導下更主動， 也要讓教師在教學中提高自己的主導能力。其實，當一位教師的教學效率達到一 定水準以后，要想進一步提高效率就靠教師木身索質(zhì)的提升了。因此，有效教學 要求在教學屮師生共同講步，勇攀新高。那么，只想要提高教學效率

13、是不夠的，究竟怎樣才能提高教學效率呢？下面我講第二個大問題：二、有效課堂教學的設計與實施問題一有效備課凡事預則立，不預則廢。教師上課，教案的準備非常重要，我們常稱這一過 程為備課。什么樣的備課最實用？有效備課有哪些基本要求？課后記應該記什么？這兒個問題，我想留給人家來思考。集體備課怎樣有效？個人備課怎樣有效？新 老教師備課有效作法區(qū)別？等等，這都是要想的問題。但有兩點共性問題要指岀： 一是在實際備課的過程屮，“備學生”還需加強。二是課后記，教學反思要逐漸養(yǎng)成習慣。問題二有效指導學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)特征不是行為 主義者所認為的“刺激一反映”，而是激發(fā)學習者尚未成

14、熟的心理機能。課堂的 屮心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂屮應該是紐織者、指導者和促進者。 維果茨基這個理論的屮心思想正是我們新課改所倡導的理念z-o那么有效指導的特征是什么？課堂教學屮的有效指導具體包括哪些教學行為？如何實踐有效指導？1、有效指導的特征：有效指導不是一個量的概念，可以從這么兒個關鍵詞來評判教師的指導是否 有效。一是適時。即要在恰當?shù)臅r候進行指導。在學生最需要指導時，不失時機地 給予指導，可以取得最大的效益。對不同的學科和不同的教學形態(tài)，選擇指導的 時機也不盡相同。在實際教學中，教師要注意不更介入得過早（學生還沒有充分 地門主探究多長時間），以致阻礙了學生木可以£

15、1主發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就 要找到答案了!”），也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危 險之中。二是適度。即突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予。要防止 不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓屮學習的機會；也要防 止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。三是適當。即指導的內(nèi)容做到針對性強，學生想了解的內(nèi)容、難以解決的問 題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期望 得到的指導的_致性上。因此教師在指導時耍緊緊圍繞學習fi標提供支持性材料, 并結(jié)合學生興趣點和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導。四是適合。根據(jù)活動主題的特點和該年段學生的特點，

16、采取恰當?shù)姆椒ㄟM行 指導。所謂“因材施教，區(qū)別對待”“一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學中，從 學習冃標的確定到內(nèi)容的選擇，從教法手段的安排到教學語言的運用，都必須從 學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。五是適應。即關注學生的需要，尤其是心理需求?！敖虒W的藝術在于激勵、 喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導屮要通過語言、表情、動作等傳遞給學生 激勵的信息，營造平等、寬容的學習氣氛。絕不能由于學生在接受了指導后效果 不明顯或?qū)绗F(xiàn)反復就失去耐心。必須明確，學生接受指導的能力也是隨著學習進 程逐步增強的，教師的職責就是通過指導促進學生齊方而能力的發(fā)展與提高。2、課堂教學中幾種具體的有效指導行為。有效指導要通過

17、一系列教學行為來實施，國外關于教學行為有效性的研究表 明，以下教學行為產(chǎn)生了最顯著的，一致性的教學效果：授課的清晰明了教學變異性(充滿變化性和靈活性)以任務為導向恰當提問精心組織激勵學牛.尊重學生給予學生學習機會確保學生額成功率卜面僅從三個方面來簡單闡述：(1) 有效講授的注意事項。困惑：我都講好幾遍了，為什么學生還不懂？這是許多教師在講得口干舌燥，而學生依然一臉茫然或者練習出錯時發(fā)出的 喟嘆。由此我們不得不懷疑：不厭其煩的講授其有效度到底如何？接下來的思考 是：怎樣的講授能達到高效？講授的時機、講授時間長短、講授的輔助行為等都是影響講授有效度的重要 因索。講授的時機應當選擇在學生需要從教師這

18、兒得到新的信息以幫助他們進入 下一階段學習的時候，這需要教師對學習冃標、進程和學生學情的充分把握。講 授時間不宜太長，要留給學生理解和質(zhì)疑的時間，檢查反饋后對要點進行必要的 重復。講授時如果能輔z以課件、影像、錄音、圖片、實物或模型等教學資源， 會增強學生的興趣，幫助學生集屮他們的注意力，使講授更有效。講授方式的局限性。講授作為一種接受式學習方式，它可能不容易充分地將學生 卷入進來，單調(diào)乏味，內(nèi)容過多或時間過長，都會使那些缺乏良好注意力、記憶 技能較差的學生遇到挫折。低效的教學往往源于某種過度的不恰當?shù)摹爸v授”。此外，無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，還 需耍有效地“提

19、問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對 話”的狀態(tài)。（2）有效提問的操作技巧。有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑 難點、興趣點、模糊點提問。有效提問的注意事項：發(fā)問：準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。注意問題的 層次性，一個問題尚未作出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新問題，以免干擾學 生。對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回 答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)學生回答，不宜依照一定的次序 請生回答，也不宜先抽學生再提問。等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。啟發(fā)：教師為不能冋答問題或問答

20、錯課的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正 確地回答問題。追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師耍給學生補充另外的信息，以 便學生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鹫_后，引出一個更深層次的問題。我們在努力做到有效提問時常常而臨的一個問題就是：教師表而上似乎在關 注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有傾聽，很 少有人會想到真正有效的提問，關鍵在于“傾聽”。（3）有效傾聽的方法有效傾聽大體有以下幾種方法:一是要尊重對方，讓對方感到安全、信任。在學生小組學習討論時，教師可 以走下講臺，俯下身子，加入到他們z屮，認真傾聽學生的發(fā)言討論。二是耍真誠，目視對方，精力集中。在學生陰瀆、表達

21、見解時，教師全神貫 注，凝神傾聽，帶著欣賞的目光注視著學生，向?qū)Ψ絺鬟f這樣的信息：我正認真 地聽你說。三是傾聽的過程中耍有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相對應的 反應。當學生在學習上遇到困難時，教師要讓白己的感情隨著談話者感情的變化 而變化，教師關切的問候，巧妙的提醒會對學生產(chǎn)生巨大的鼓勵四是要有耐心，寬容和理解對方的情感和表達方式。我們教師對待學生的述 說，應多一份親切平和和耐心包容。在課堂討論交流中，教師要注重傾聽學生哪 怕是錯誤的聲咅。一個真正的傾聽者會在深沉的靜默屮，堅持不懈地進入學生心 靈深處去傾聽他們的呼喊和需求。當學生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，教師不能打 斷、制止學生的話語

22、，更不能取笑學生。把自己觀點強加于學生，而要從學生的 內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的細微變化，鼓勵他“再想一想，再 說一次”，用足夠的耐心包容學生，不厭其煩地與學生交流，引導學生多想多說, 在不經(jīng)意間巧妙加以引導，給予糾正，讓學生在輕松愉快中樹立自信，掌握知識。案例聽的藝術美國知名主持人林克萊特訪問一位小朋友，問他：“你長大后想當什么呀？” 小朋友天真地回答：“嗯，我要當e機駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天, 你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想: “我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去?！碑敩F(xiàn)場的 觀眾笑得東倒西歪時，林克萊

23、特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到，接著，孩子的兩行 熱淚奪眶而出。于是林克菜特問他：“為什么要這么做?”孩子激動地說：“我要 去拿燃料，我還要回來!我述耍凹來!”主持人林克萊特與眾不同z處在于他能夠讓孩子把話說完，并且在“現(xiàn)場 的觀眾笑得東倒西歪時”仍保持著傾聽者應該具有的一份親切，一份平和，一份 耐心，這讓林克萊特聽到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語。五是在傾聽時要善于運用移情，多站在學生的立場上去感受學生的語言和心 理。在傾聽中使口己融人到對方的情感當中，走進對方的心靈世界里，進行換位 思考，了解學生真實的感受，分析學習中出現(xiàn)的問題癥結(jié)z所在，加以針對性的 點撥和指導。這也正是我們許多老師

24、在講解習題時應該注意的問題，即：我為什么會這么想？ 有的同學會從這個角度想？有的同學會從另一個角度想？問題三有效管理教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須口始至終對課堂進行有效的管 理。課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。 1有效管理的內(nèi)容。一提到課堂管理，作為一線的老師，往往便理解為對課堂紀律的管理與對學生學 習行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而己。研 究表明，有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內(nèi)外 作業(yè)的管理。有效的課堂管理，主要是指圍繞教學h標制訂班級的學習規(guī)則，通過教師的引導 讓學生建立起遵守學習紀律、

25、主動參與學習的責任；教師以其高超的教育藝術和 人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，有序地組織學生按計劃完成學習 任務并能及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為。有效的教學時間管理，指的是根據(jù)學生心理和生理發(fā)展的特點科學地支配教 學時間，提高學生課堂專注的時間和利用時間的效率。有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)管理，耍求教師必須針對不同層次學生的學習能力進 行作業(yè)的差界性布置，及時反饋學生在作業(yè)中暴露的問題，并取得家長的支持與 配合，讓學生有效地完成家庭作業(yè)。2、有效管理的策略。(1)實施有效管理的課堂管理策略課堂需耍規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境是實施有效管理的前提。國有國法，家有家規(guī), 校有校紀，自

26、然地班有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級教學活動的正常維持， 也是如此，缺乏了規(guī)則就缺乏了對學習活動應有的約束力。因此，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規(guī)則我們在這里所說的課堂規(guī) 則是指教師和學生應該遵守的基本行為規(guī)范和要求，它具有規(guī)范、指導和約束課 堂行為的效力。課堂規(guī)則能規(guī)范學生在課堂屮的行為，使學生明白在課堂學習活 動屮應該做什么，應該不做什么。通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學生接受、內(nèi)化，變成 學生白覺的行為，學生養(yǎng)成了良好習慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而 促進學生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。課堂需要鼓勵，學生學習內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)。長期以來，教師在課 堂管

27、理過程中通常是采用懲罰方式，實現(xiàn)學生的順從，達成課堂的控制。實踐證 明這是極其低效的，甚至述會適得其反。課堂的有效管理應該是通過激勵來滿足 學生的心理需求，形成課堂屮積極向上的氣氛，調(diào)動學生專心投入的熱情。對學 生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵學生，學生就會體會到挑 戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。案例一位剛?cè)谓痰挠⒄Z教師，每天上課的第一件事便是清理學生作業(yè)，并在班上 點名批評作業(yè)完成得比較差的學生，給予警示。那些沒交作業(yè)的學生也便成為了 她“重點”關注的對彖，稍有不測，學生就會遭到老師的嚴厲批評。久而久z, 學生對英語學習產(chǎn)生了厭倦心，最后變成了英

28、語學習的困難學生。一名有經(jīng)驗的數(shù)學老師，每天到教室的第一件事，就是對作業(yè)做得好的、進 步大的、書寫工整的學生予以鼓勵；上課的時候給予各類學生展示自己學習成功 的機會。漸漸地學生就愛上了數(shù)學，每天盼望著數(shù)學老師走進教室。以上兩個案例形成了鮮明的對比.教學管理的效呆也迥然不同。學習心理學 告訴我們，雖然學習活動主要依靠學生內(nèi)動力的驅(qū)使，但外在動力也是不容忽視 的因素。激勵就是將外在動力因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力因素，抓住了激勵機制也就從 根本上抓住了調(diào)動學生積極性的關鍵。但教師在進行教學管理時，采用何種方式, 在什么時機運用激勵機制卻是教學管理的藝術。不同的學生有不同的起點，要分 別為他們設置可行的近期目

29、標，激起他們的信心，使他們的學習始終能處于興奮 狀態(tài)；特別是對后進生，一絲閃光，也應該給予熱情肯定，教師要能洞察到他們 的點滴進步,用“差中找好"、“錯中找對”的辯證藝術，調(diào)整他們的心態(tài)，排除 心理障礙，促使他們變自卑為自信，變落后為先進。課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產(chǎn)力。良好的師生關系 就是教學效率。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。美國著名教 育心理學家皮爾遜說'為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事, 甚至去學習他最不感興趣的科冃?！闭n堂屮良好的人際關系具有十分重耍的教學 功能，正所謂“親其師，信其道”。課堂人際關系直接影響教師教的積極性和學 生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效率。課堂需要威信，樹立教師在教學活動屮的威信是有效管理的必要條件。贊 可夫說：“如果教師沒有威信，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效地 進行教學和教育工作的必耍條件。”威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權 威。有威信的教師，可以輕輕一詢話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜 下來；威信不高的教師，即使