小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究_1

1、    小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究    【摘 要】閱讀寫作一體化教學是小學高年級語文教學的一種重要方式，教師以這種教學方式為導向，不僅要增加學生的閱讀量，還要以閱讀為基準實現知識的有效整合，這樣既能豐富學生的閱讀感知，還可以讓學生從閱讀中汲取養(yǎng)分，豐富學生的寫作經驗?；诖耍疚氖紫群喴亟榻B了小學高年級語文閱讀寫作一體化教學模式的優(yōu)勢，接著提出了一些教學策略，以期為小學語文教師的教學提供參考?！娟P鍵詞】小學高年級語文;閱讀;寫作;一體化教學g623.2  a  1671-1270（2021）18-0166-02無論是

2、在課堂的學習，還是日常的生活中，優(yōu)秀的讀寫能力對學生的長遠發(fā)展具有積極作用。組織小學生進行閱讀和寫作訓練，可以強化他們對文字的組織和應用能力，使其具備良好的理解和分析能力。小學高年級是學生身心發(fā)展的重要時期，如何構建閱讀寫作一體化教學模式，這是目前教師要重點思考的問題。而在具體實踐時，需要教師按照新課改的要求，引導學生分析文章的核心知識，掌握相應的寫作方法，實現重難點知識的有效吸收1。一、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學模式的優(yōu)勢（一）創(chuàng)新閱讀形式培養(yǎng)小學高年級學生的讀寫能力，需要教師組織具有創(chuàng)新性的活動，引導學生將讀寫活動逐漸轉變?yōu)橐环N良好的個人習慣。以往的閱讀寫作教學，一般是學生根據教師給

3、出的提示學習，這種形式下學生較為被動，其主體地位也被忽略。而在閱讀寫作一體化教學模式下，學生會在素材積累的過程中，分析知識之間的聯系，思考文章的創(chuàng)作手法，發(fā)現作者的情感變化，從而掌握文章的核心思想，有利于快速、全面地理解閱讀素材2。（二）突破傳統(tǒng)的寫作模式閱讀是身處信息時代的人們認識新知識的有效途徑，要打造新型閱讀模式，可以從寫作層面分析知識，主動認識事物的發(fā)展和變化過程。簡言之，寫作是提高學生語言運用能力的有效手段，所以，將閱讀和寫作聯系在一起，有助于突破傳統(tǒng)教學模式，促進學生的全面發(fā)展。二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略（一）廣泛閱讀，積累素材在現代教學中，個性化和探究性閱讀是學生學

4、習行為的一種重要體現，教師不應過多干涉學生的閱讀，而要思考怎樣將學生的閱讀成果展示出來。如果只是一味地閱讀，沒有任何思考、討論，那么這樣的閱讀是無用的，學生很難從這樣的閱讀中學到任何知識。而在學生廣泛閱讀基礎上，教師也要引導學生積累素材，不僅要體味文字的美感，還要主動分析作者的寫作技巧，挖掘其中的意境，在審視文本的過程中，抓住其中的關鍵點，保證學生能夠透過文本領悟作者想表達的核心精神3。一方面，教師要重視語文教材中的素材積累，如在六年級下冊為人民服務的教學中，文章主要是讓學生樹立為人民服務的意識。教師需引導學生找出本課中的關鍵詞，分析每段話的含義，并賞析其中優(yōu)秀的詞句。在素材積累的過程中，還要

5、引導學生不能急于求成，要堅持不懈，靈活運用素材，從而實現量變到質變。另一方面，還要注重在課外閱讀中積累素材。教師可利用微信公眾號，及時推送一些課外閱讀素材，引導學生閱讀和分析，并提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生深入思考，得出新的認知，在鑒賞的過程中，學生的讀寫能力會潛移默化地得到提升。除此之外，教師還可以引導學生在生活實踐中積累素材，帶領學生近距離接觸大自然，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，將想到的、觀察到的以文字的形式表達出來。（二）尋找讀寫結合的切入點，實現知識遷移語文教師在閱讀寫作一體化教學中要尋找讀寫結合的切入點，實現知識的有效遷移。具體而言，可以采用仿寫、改寫和續(xù)寫等形式。仿寫可以從簡單的字詞開

6、始，按照“aabb”“abab”等格式開始延伸擴展，尤其是閱讀教學初期，教師可采用學生自主提煉的形式，引導學生結合參考書對文章進行綜合分析，這種學習方式能夠為閱讀和寫作奠定堅實的基礎4。然后可以進行句子的仿寫，這是常見的一種訓練方式，如“因為所以”“有的有的”“春天夏天秋天冬天”等句式，這些句式比較常見，且具有一定的連貫性，便于學生理解和練習。改寫以鍛煉學生的邏輯思維能力為主。教師要創(chuàng)設情境，引導學生結合實際生活進行寫作訓練。情境教學更容易激發(fā)學生的參與興趣和寫作靈感，更容易引導學生將個性化特點融入到寫作活動中，增強文章的靈活性、生動性5。如將古詩江南春改寫為一篇500字左右的散文，描繪出江南

7、春天的美景。需要注意的是，對古詩詞進行改寫并不是單純的翻譯，而是應該在展示古詩詞描繪的景物、意境的同時，將自身的情感融入其中，以達到理想的效果。續(xù)寫則是按照原文給出的提示，對情節(jié)進行延伸，保證文本的合理性與可讀性。續(xù)寫是在原有的基礎上進行擴展，教師要引導學生把握作者的寫作意圖，按照原文的邏輯去展開豐富的想象。（三）汲取養(yǎng)分，豐富寫作經驗為保證閱讀寫作一體化教學工作的順利開展，教師要引導學生從語言美、結構美和技巧美等方面對文本進行分析，在閱讀中汲取養(yǎng)分，逐漸豐富學生的寫作經驗。理論知識最終還是要服務于實踐，否則任何理論都是紙上談兵，缺乏實際意義，閱讀和寫作也是如此。教師在日常的教學中，不能僅僅通

8、過閱讀培養(yǎng)學生的寫作興趣，還應該組織一些寫作活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學高年級學生的思維比較活躍，想象豐富，而應用修辭手法，能夠使描寫的內容更為形象，從而使寫出的文章更具特色。如在以“自然”為主題的寫作訓練中，教師可列舉一些熟悉的事物，引導學生結合日常生活聯想，并運用擬人、比喻等修辭手法巧妙記錄生活中的一些趣事6。另外，教師也可引導學生回憶之前學過的爬山虎的腳一文，分析作者描寫極為生動的原因，學會細致觀察生活的方式，重點學習擬人手法的運用。對此，教師可以讓學生通過仿寫的形式進行寫作訓練，并利用課余時間到操場觀察植物，憑借感官展開聯想，分析各類事物的異同，這樣可以讓學生寫出的文章具有鮮明的個人

9、特色。（四）善用信息技術，優(yōu)化讀寫形式如今，許多語文教師認識到了閱讀寫作一體化教學在小學高年級語文教學中的重要性，于是依托互聯網平臺組織了一些趣味性、實踐性極強的活動，在突破時空限制的情況下，提高學生的閱讀和寫作能力。如教師利用信息技術進行小組合作式教學，先明確分工，4人一組，選出小組長，在開展閱讀活動時，小組長主要扮演組織者的角色。在教師給出清晰且明確的學習任務和目標之后，小組成員一起討論學習策略，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力去完成教師布置的任務，在學生完成自主學習后，教師再組織學習成果的匯報總結。以頤和園為例，教師讓學生開展合作學習，一名組員負責在網絡上或圖書館收集相應的資料，另外兩名組

10、員則對文中的關鍵詞句進行分析，小組長進行總結。最后，每位組員都寫一篇讀后感，將作品上傳至網絡平臺，方便教師點評。教師點評完學生的作品后，將一些優(yōu)秀的作品在論壇展示，組織學生采用跟帖回復的形式對文章的優(yōu)缺點進行評價。在信息技術支持下的讀寫互動，可以打造更便捷的溝通模式，教師可以及時了解學生的思想動態(tài)，創(chuàng)建和諧、溫馨的“讀寫花園”?？傊?，閱讀和寫作是相互聯系，相輔相成的，教師要充分意識到提高學生的閱讀和寫作能力并不是一個階段性的過程，而是一項長期、系統(tǒng)的工作。所以在具體實踐的時候，語文教師應根據學生的個人特點，組織具有趣味性的讀寫活動，促進學生讀寫能力的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】1高久書.新課標下小學語文閱讀與寫作一體化教學模式研究j.軟件（教育現代化）（電子版），2019（12）.2陳麗燕.構建小學語文閱讀、寫作一體化教學模式之策略j.速讀（上旬），2018（5）.3于少梅.芻議小學語文閱讀寫作一體化的教學j.課外語文，2017（5）.4李志琳.閱讀寫作一體化教學在小學語文教學中的運用探討j.讀天下（綜合），2019（15）.