小學語文識字教學方法和策略探究

1、    小學語文識字教學方法和策略探究    程曉敏摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。筆者作為小學低段語文教師，以蘇教版小學語文教材為例，結合近年來的教學實踐，對搞好小學語文識字教學的方法和策略進行了研究和總結。關鍵詞：小學語文；識字教學； 方法 ；策略識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！蹦敲慈绾尾拍茉⒔逃跇罚ぐl(fā)小學生識字熱情和動力的同時，有效促進和提高小學生識字量呢？一

2、、分步指導，促進學生“自主識記”1.指導學生預習查詞典。讀準字音，圈畫字詞，認真描紅，這是一、二年級的學生已經學會了的事。此時，應重點指導學生“查詞典擴詞”，要求他們根據(jù)字的不同意思來組詞。比如，給“扎”字擴詞。學生通過查詞典，發(fā)現(xiàn)“扎”字有三個讀音：“zh、z、zhá”。根據(jù)讀音不同，再加上意思不同，可以組這些詞語：扎針、扎堆、駐扎；扎褲腳、掙扎。同學們查著，讀著，寫著，覺得漢字特別有意思，沒想到一個“扎”字，竟然能組成這么多的詞語。查詞典讓同學們大開眼界。大部分同學樂于查詞典，能有意識地理解生字的多個意思，潛移默化中有效地減少了同音字、形近字的混淆。2.積極實施和開展“小先生制”

3、識字 ?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”先一起識字讀字，再讓其當“小老師”帶領全班同學識字讀字，在課堂上讓學生去教學生，并引導學生間互相糾正錯誤，達到共同學習、共同提高的教學效果，同時鍛煉、培養(yǎng)了學生主體識字的能力。二、聯(lián)系生活，理解詞語1.讓學生在認識事物中，聯(lián)系生活實際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現(xiàn)在學生眼前的是一個豐富多彩的世界。例如，二下識字1的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個傳統(tǒng)佳節(jié)，有春節(jié)、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應的畫面。在教學“春節(jié)

4、”這一行的時候，我們是這樣進行教學的：（1） 同學們，春節(jié)的時候你們吃餃子了嗎？那你們知道，在春節(jié)的時候人們?yōu)槭裁匆燥溩幽兀拷處熝a充：這個習俗北方人比較講究，第一個原因是因為餃子的形狀像元寶，過春節(jié)時人們吃餃子就是為了招財；還有一個原因是因為餃子有餡兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望）（2） 教師接著提問：過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）（3） 教師追問：過春節(jié)時，你給誰拜過年？在拜年的時候你是怎么說的呢？（引導學生練習說話）（4） 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢？（還可以通過打電話，發(fā)短信等方式來拜

5、年）這樣的設計，使三個詞語與生活實際相對應，學生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。2.要創(chuàng)設語言環(huán)境，幫助理解詞義。教師要盡量給學生提供一個語言的環(huán)境，學生能初步結合情境理解詞義了。如：一下識字1是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關系：單行歸類，第一行春天的氣候；第二行春天的草、樹；第三行春天的鳥、昆蟲；第四行春天的花。行與行之間按時間先后排列。在教學時，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設一個情景，如教師談話導入：“一日之計在于晨，一年之計在于春?！贝禾靵砹耍o大地帶來一片生機。（出示關于春景的圖片或者聯(lián)想現(xiàn)在春意盎然的景象）并提問：“看到這些圖片，你想說什么？”創(chuàng)設這樣的情景，就

6、可以自然地引導學生說話：春天來了，在春風的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必過多地去講解了，在這樣的語言環(huán)境中，學生自然對詞串加深了理解。當然，詞串識字重點是識字，字先要掌握字的音形、義。三、指導學生進行“積極抄寫”“積極抄寫” 包括記住字形、明確讀音、理解意思、學會運用等目標。即不孤立于思維之外，而應該是“手部運動”與“腦部運動”的協(xié)調配合。就拿“記住字形”這一目標而言，需要學生調動起已有的經驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結合字義進行記憶等，在學生腦海中

7、快速選擇并完成整個識記過程。在生字詞識記過程中，學生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學生的掌握情況因人而異。“積極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。四、有效的教師評價有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。1.共性評價語。課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，

8、老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學中，筆者讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說，我是在讀課外書時認識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認識的，我是筆者接著說：“你真會識字，繼續(xù)努力！”學生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗，自然而然會增強自主識字的信心。2.個性評價語。這部分的評價語，教師不再進行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學生的回答進行個性化的評價，肯定學習態(tài)度，調動學生的學習積極性。例如，在教學“司”時，筆者問學生：你有沒有什么好方法記住這個字？學生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定對，這個方法真好！緊接著又說你已經學會用編兒歌來記生字了，專指向這個學生這次回答所體現(xiàn)出來的優(yōu)點。3.非言語類評價語。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀等，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學生對學習的熱愛和認真學習的熱情。另外，我們還可以利用編兒歌和順口溜識字、比較識字、分散識字、游戲識字、認同學的姓名以及借助多