構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)三點(diǎn)策略

1、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)三點(diǎn)策略摘要：有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教 學(xué)應(yīng)該一要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，這是提高有效教學(xué)的前提；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè) 情境，這是促進(jìn)有效教學(xué)的動(dòng)力；三要開(kāi)展好數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是 打造有效教學(xué)的保證。在數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，教師還要多給學(xué) 生拓展想象、思考和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充 分發(fā)展，從而從本質(zhì)上打造有效數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 加強(qiáng)預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境 數(shù) 學(xué)活動(dòng)何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程合規(guī)律性的教學(xué), 可以表達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與教師教學(xué)投入之間的比值。有效 教學(xué)優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素, 保證了教學(xué)的合理性；有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程合規(guī)律性、有

2、效 果、有效益、有效率的高度統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明 確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”教學(xué)猶如一臺(tái)戲，要提 高整臺(tái)戲的質(zhì)量，使之緊扣“觀眾”的心，教師除了自身要 扮好角色外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色并且演好角色。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者, 教師的教惟有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能真正起到作用。因此，在數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)束縛，多給學(xué)生拓展想 象、思考和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分發(fā)展，從 而從本質(zhì)上打造有效的數(shù)學(xué)課堂。一、加強(qiáng)預(yù)習(xí) 提高有效教學(xué)的前提小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在 學(xué)

3、生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。其實(shí)，學(xué)生 通過(guò)預(yù)習(xí)后得到的一定的知識(shí)就是一種已有知識(shí)。對(duì)于預(yù)習(xí), 一些教師對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不足，甚至在很大的程度上“冷落” 了預(yù)習(xí)這種對(duì)學(xué)習(xí)有著很大幫助作用的方式。他們總是擔(dān)心 學(xué)生預(yù)習(xí)后在課堂學(xué)習(xí)中便會(huì)有輕車熟路之感，就會(huì)出現(xiàn)課 前預(yù)設(shè)外的生成，從而打亂相應(yīng)的教學(xué)思路。自“學(xué)程導(dǎo) 航”范式推進(jìn)以來(lái)，許多教師感覺(jué)到先前的這種擔(dān)心是不科 學(xué)的，無(wú)數(shù)實(shí)踐證明預(yù)習(xí)有百利而無(wú)一弊。猶如其他有計(jì)劃 的活動(dòng)一樣，只有加強(qiáng)預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂效率才會(huì)顯著提高；只 有加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)變得更加自信，在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加牢 固地掌握概念、定義和學(xué)習(xí)規(guī)律。要使學(xué)生形成和保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)

4、慣，充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的 作用，教師必須注意以下兩點(diǎn)。1明確預(yù)習(xí)的要求針對(duì)低中段學(xué)生的年齡特征，教師如果僅僅在口頭上布 置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，很難達(dá)到預(yù)相的效果。教師應(yīng)結(jié)合新課內(nèi) 容編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱要有一定的針對(duì)性。例如：教學(xué) 乘法分配率時(shí)，筆者結(jié)合教材編寫(xiě)了如下幾條提綱：（1） 我們已學(xué)過(guò)的乘法運(yùn)算率有哪些，用字母式子怎么表示？(2) 看情境圖列式，且用符號(hào)連接式子。(3)寫(xiě)出幾個(gè)類似的式子, 觀察式子說(shuō)說(shuō)有什么規(guī)律？(4)用語(yǔ)言描述什么叫乘法分配 率。有了預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生就不會(huì)漫無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行空泛的預(yù)習(xí) 了。2及時(shí)反饋預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)是師生的雙邊活動(dòng)，若對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不交流則為無(wú)效 預(yù)習(xí)。教師在課前及時(shí)抽查

5、預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行講評(píng)，可以從中 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中相關(guān)的問(wèn)題，以便更好地明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和 難點(diǎn)，合理安排好教學(xué)過(guò)程。預(yù)習(xí)，對(duì)于后進(jìn)生而言更顯得重要，它可以縮短后進(jìn)生 與學(xué)優(yōu)生之間的距離，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而 提高教學(xué)效率。二、創(chuàng)設(shè)情境一一促進(jìn)有效教學(xué)的動(dòng)力前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的 氣氛里進(jìn)行的。情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良好的情境讓學(xué)生在 特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和積極性?！比绻龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂教 學(xué)中來(lái)，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，以 充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)可能性一課時(shí)，筆者 以師生玩“石頭、剪子

6、、布”的游戲?qū)?，學(xué)生情緒高漲，興 趣盎然。一局下來(lái)，學(xué)生興致更高，于是筆者提問(wèn)：“如果老 師和你們?cè)賮?lái)一次，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō) 可能會(huì)贏老師，有的說(shuō)可能會(huì)輸給老師，此時(shí)筆者趁機(jī)揭示 出課題。再如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征，筆者先給出 一個(gè)數(shù)123,讓學(xué)生判斷能否被3整除，學(xué)生通過(guò)計(jì)算后說(shuō)能。 筆者又讓學(xué)生想幾個(gè)不同的多位，數(shù)如567、1134、674等考 考老師，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)筆者不計(jì)算也如此準(zhǔn)確，興趣高漲。 趁此機(jī)會(huì)，筆者就提出了本課的教學(xué)內(nèi)容。以上的導(dǎo)入充分 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自然學(xué)得輕松愉快。三、數(shù)學(xué)活動(dòng)一一打造有效教學(xué)的保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)

7、教學(xué)活動(dòng)不能 單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把時(shí)間科 學(xué)合理地留給學(xué)生，讓他們感受、體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成 為學(xué)習(xí)的主人。1.動(dòng)口多“說(shuō)”語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的工具。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生 的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，同時(shí)他們的思維能力也得到了 相應(yīng)的發(fā)展。教師可讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)的機(jī)會(huì)較多，如說(shuō)圖意、 說(shuō)算理、說(shuō)思路等，例如教學(xué)口算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)時(shí), 當(dāng)給出算式20+30時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了得數(shù)。于是筆 者又問(wèn)他們：“那是怎樣想到50的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：''因?yàn)?2個(gè)十加3個(gè)十是5個(gè)十,5個(gè)十就是50?！?

8、“因?yàn)?+3=5, 所以 20+30=50?！?“因?yàn)?50-30=20,所以 20+30=50 o ” 課堂氣氛隨著交流的深入愈發(fā)活躍，在這樣交流的過(guò)程中， 學(xué)生不僅掌握了計(jì)算方法，語(yǔ)言表達(dá)能力及良好的傾聽(tīng)能力 也得到了提高。2.動(dòng)手多“做”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“智慧的鮮花永遠(yuǎn)開(kāi)放在兒童的手 指尖上?！币虼?，教師在課堂中應(yīng)給學(xué)生充分的動(dòng)手操作的 機(jī)會(huì),在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中應(yīng)把抽象的知識(shí)形象化、具體 化。例如教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，為了讓學(xué)生自己發(fā) 現(xiàn)“三角行兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論，筆者采用小組 合作式，讓每組學(xué)生都準(zhǔn)備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米 的小棒各一根，任選其中的三根，看能否

9、搭成三角形，并記錄 下每次選用的數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了操作活動(dòng)中，邊操作邊討論，在自 主思考的基礎(chǔ)上通過(guò)全班交流，形成了對(duì)三角形基本特征的 認(rèn)識(shí)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，所以在其后的練習(xí) 中學(xué)生完成得相當(dāng)順利。因此教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，可促 進(jìn)他們思維的有效發(fā)展。3動(dòng)腦多“想”在課堂教學(xué)中，操作是外表，思維是內(nèi)在。因此,教師應(yīng) 留給學(xué)生大量“想”的空間，引導(dǎo)他們多思索、多想象，養(yǎng)成 勤于思考、敢于思考的良好習(xí)慣。例如教學(xué)年月日時(shí), 學(xué)生對(duì)大月小月有關(guān)知識(shí)有了一定的了解后，筆者就提出了 這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何計(jì)算一年有多少天？”學(xué)生獨(dú)立充分 思考和進(jìn)行小組交流討論后，他們展現(xiàn)了如下諸多答 案:(1)12個(gè)月的天數(shù)連加；(2)31x7+30x4+28(或 29)； (3)31x12-6(或 7)； (4)30x12+5(或 6)筆者給了學(xué) 生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了其思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā) 揮。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著 求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥就看你能不能點(diǎn)燃這'火 藥'。”在注重課堂有效教學(xué)的今天，教師應(yīng)用教學(xué)智慧激發(fā) 學(xué)生的求知欲，以點(diǎn)燃其