第一章 教師心理學(xué)

1、第一章 心理學(xué)概述 一、心理學(xué)的概念心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括: 1.心理過程(人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程): (1)認識過程. 指人在認識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象,如感覺、知覺、記憶、想象和思維等心理活動 (2)情感過程 ： 指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受。 (3)意志過程 ：指由認識的支持與情感的推動，使人有意識地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅持實現(xiàn)目標(biāo)的過程。2.個性心理（個體身上穩(wěn)定的心理特征的綜合）: (1)個性傾向性 . 個性傾向性是決定個體對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)，是具有

2、一定的動力性和穩(wěn)定性的心理成分。 (2)個性心理特征 是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。 二、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展(一)心理學(xué)的萌芽 1. 靈魂論 2. 人性論 (二)心理學(xué)的產(chǎn)生 1879年馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個心理實驗室. “心理學(xué)之父”（三）心理學(xué)的流派(1)代表人物:馮特和鐵欽納1.構(gòu)造主義心理學(xué)心理學(xué)主要研究的是意識的結(jié)構(gòu)，認為意識的內(nèi)容可以被分解為基本的要素心理學(xué)應(yīng)該通過實驗法分解出心理的基本要素。研究方法為內(nèi)省法,依靠被試對經(jīng)驗的觀察和描述.2.主要觀點:（二）機能主義心理學(xué)1.代表人物:威廉· 詹姆斯2.主

3、要觀點:心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能和目的。 強調(diào)心理的適應(yīng)功能. （三）格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué)) 1.代表人物:韋特海默、苛勒和考夫卡2.主要觀點:認為人的心理活動具有整體性，并非感覺元素的機械總和。心理學(xué)的研究對象是意識體驗?！罢w大于部分之和”。（四）行為主義心理學(xué)（第一勢力）古典行為主義:華生2.主要觀點:心理是一個黑箱，心理學(xué)只能研究可觀察的行為。心理學(xué)研究任務(wù)在于查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系。新行為主義:斯金納 有機體的行為是主動選擇和適應(yīng)的結(jié)果. 任何有機體都傾向于重復(fù)指向積極后果的行為，而不去重復(fù)指向消極后果的行為。 （五）認知心理學(xué)1.誕生的標(biāo)志：奈瑟認知心理學(xué)2.主要觀點:

4、主張心理學(xué)研究人的內(nèi)部的認知活動。運用信息加工觀點研究認知活動（信息加工心理學(xué)）. 皮亞杰（六）精神分析學(xué)派1.代表人物:弗洛伊德2.主要觀點:心理學(xué)主要研究人的潛意識. 人的意識包括意識、下意識和潛意識三個層次，潛意識是精神分析的主要內(nèi)容。 人格結(jié)構(gòu)理論: （1）本我:原始的“我”（2）超我:社會的“我”（3）自我:現(xiàn)實的“我”2.主要觀點:強調(diào)人的獨特性，注重人的自由和理性人的行為主要受自我意識的支配心理學(xué)應(yīng)該研究人的基本需要（七）人本主義心理學(xué)（第三勢力）1.代表人物:馬斯洛、羅杰斯三、心理學(xué)的研究任務(wù)1.確定心理事實. 2.揭示心理規(guī)律. 3.揭示心理機制. 4。揭示心理本質(zhì)。四、普通

5、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的關(guān)系普通心理學(xué)研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律； 發(fā)展心理學(xué)是研究人從出生到死亡的整個過程。 教育心理學(xué)研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)。 五、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義1.認識內(nèi)外世界 . 2.調(diào)整和控制行為 . 3.直接應(yīng)用在實際工作.六、心理學(xué)對教育教學(xué)工作的意義 1.心理學(xué)有助于教師成為人類靈活的工程師 2.心理學(xué)有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)者 3. 心理學(xué)有助于教師完成教學(xué)任務(wù). 4。心理學(xué)有助于教師履行其基本職責(zé)。第二章 感覺與知覺一、感覺 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的認識。 （一）感覺的概念（二）感覺的分類遠距離感覺:視

6、覺、聽覺近距離感覺:味覺、嗅覺、皮膚覺、觸覺內(nèi)部感覺:痛覺、平衡覺二、感受性和感覺閾限1.感受性： 感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力. 2.感覺域限: 感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。 感覺閾限與感受性的關(guān)系? 反比關(guān)系。3. 絕對感覺域限 絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量 絕對感受性：人的感官覺察這種微弱刺激的能力.4. 差別感覺域限 差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量 差別感受性：覺察刺激之間微弱差別的能力 三、感覺的相互作用 (一)同一感受器的相互作用 1。感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)影響所引起的感受性變化稱感覺適應(yīng)。

7、視覺適應(yīng): 明適應(yīng)和暗適應(yīng)嗅覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香.”2。感覺對比：感覺對比指同一刺激因背景不同而產(chǎn)生的感覺差異的現(xiàn)象。3。感覺后效：刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，仍能保留短暫時間。 視覺后像: 后像分正后像和負后像。（二）不同感覺的相互作用 1。不同感覺的相互影響。 對一個感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，而強烈刺激會降低其他感受器的感受性。 2。不同感覺的相互補償。 3。聯(lián)覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。 二、知覺（一）什么是知覺知覺是客觀事物直接作用于感官而產(chǎn)生的對事物的整體屬性的認識。 （二）感覺和知覺的關(guān)系區(qū)別:1. 感覺是對事物的

8、個別屬性的反映。知覺是對事物的整體屬性的反映。 2. 感覺僅需要具體的客觀對象.而知覺還需要借助于過去的知識經(jīng)驗.聯(lián)系:1. 感覺和知覺都是對客觀事物的直接反映. 2.知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是對感覺信息的整合和解釋.（二）知覺的特性1. 知覺的整體性 知覺的整體性指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。 2.知覺的選擇性根據(jù)當(dāng)前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征就是知覺的選擇性。 3.知覺的理解性在對現(xiàn)時事物的知覺中，需有以過去經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象作出最佳解釋、說明，知覺的這一特性是知覺的理解性。4.知覺的恒常性當(dāng)

9、知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映象在相當(dāng)程度上保持著它的穩(wěn)定性。這種現(xiàn)象是知覺的恒常性。 形狀恒常性、大小恒常性、顏色恒常性 （三）深度知覺 物體的空間特性在人腦中的反映，包括大小、形狀、深度、方位等。（四）運動知覺：是對物體在空間的位置移動的知覺。1.似動現(xiàn)象 人們對實際上沒有空間位移的物體所產(chǎn)生的運動知覺現(xiàn)象。 2.誘導(dǎo)運動: 一個相對靜止的客體，當(dāng)受到周圍其他物體運動的誘導(dǎo)而被知覺為運動的，這一假象運動就是誘導(dǎo)運動。3.自主運動: 如果個體在在暗室內(nèi)注視一個靜止的光點，過一段時間就會感到它在不停地來回運動。 1.動景運動: 當(dāng)兩個刺激物按一定空間間隔或時間間隔相繼呈現(xiàn)時,我們會看

10、到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動.稱為動景運動. 4.運動后效: 指長時間注視一個運動的物體，再看靜止的物體，會感覺到原本靜止的物體在向反方向運動。 （五）時間知覺時間知覺是物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性在人頭腦的反映。影響時間知覺的各種因素： 感覺通道的性質(zhì) 一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì) 人的興趣和情緒 （七）錯覺：人們無意識地利用某些知覺線索對所見物體作出的不正確知覺。1.大小錯覺2.形狀和方向錯覺3.運動錯覺三、如何運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果？ 1目的越明確，感知越清晰 人在感知活動中能夠從周圍環(huán)境的許多事物中優(yōu)先地分出當(dāng)前所要感知的對象，這是由于知覺具有選擇性的原故。知覺的選

11、擇性服從于感知的目的，目的性越強，感知也越清晰。 2。對象從背景中越突出，則越容易被感知 從背景中突出對象，與知覺選擇性的聯(lián)系是很密切的，對象在背景中越突出，則越容易被感知。 在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循差異律、組合律和活動律等有關(guān)的規(guī)律。 （1）差異律加強對象與背景的反差 根據(jù)差異律，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面： 第一，在直觀教具的制作和使用方面，不論是板書、掛圖、模型和演示實驗，都要加大對象與背景的差別。 第二，凡是題目、標(biāo)題、重要的定律、定理、公式和結(jié)論等，應(yīng)用粗體字，使它特別醒目，容易被學(xué)生感知。 （2）組合律利用刺激物本身各部分的組合 對象的組合可分成空間和時間

12、兩個方面?？臻g上的組合是指在視覺刺激物中，凡距離上接近或形狀上相似的各部分，容易組成感知的對象。時間上的組合是指聽覺刺激物各部分“時距”的接近，它們也能使我們分出感知的對象。 根據(jù)組合律，在教科書或教材上的文字，應(yīng)該分行、分段、分節(jié)，行與行之間應(yīng)有一定的間隔。教師講課的聲調(diào)應(yīng)有抑揚頓挫，避免講話毫無停頓之處或過分緩慢，因而學(xué)生不易感知每一句話，影響聽課的效果。（3）活動律即對象的活動性 在固定不變的背景上，活動的刺激物易于被人感知。因此對直觀的重要對象或部分，應(yīng)盡可能地增強其活動性。 根據(jù)活動律，教師在直觀教學(xué)方面，為了講明事物發(fā)展的過程，必須利用活動的掛圖或演示圖，有時最好用活動模型。如地理

13、課講中國行政區(qū)域時，就可把各省的圖形做成可取出、可放進的模型；講長江、黃河時，可用紅色粉筆（或紅毛線）在黑板上（或地圖上）畫出；在理化生等課的教學(xué)中，教師演示實驗是很重要的，通過演示可以使學(xué)生清楚地看到事物變化的過程、結(jié)構(gòu)、性能等。實踐證明，動的實驗比靜的掛圖給學(xué)生的感知效果明顯地要好一些。3。形象與言語的正確結(jié)合，則感知將更迅速而完善 （1）直觀本身不是目的，而是一種手段。 （2）應(yīng)注意用確切的語言對形象的直接結(jié)果加以表述。 （3）依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合適的語言與形象結(jié)合的方式。 4、多種感官的協(xié)同活動，可以提高感知的成效第三章注意（一）什么是注意？ 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 （

14、二）注意的特點注意的指向性 注意的集中性 （三）注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。 注意的起伏：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱，叫注意起伏。 影響注意穩(wěn)定性的條件是什么？ （1）注意對象的特點； （2）主體的內(nèi)部狀態(tài)； （3）環(huán)境因素。 注意的廣度 是指人們對于所注意的事物在一瞬間內(nèi)清除地覺察或認識的對象的數(shù)量。 影響注意廣度的因素是什么？ 注意的廣度 又稱注意范圍，是指人們在同一時間內(nèi)能知覺到的對象的數(shù)量。 影響注意廣度的因素是什么？ （1）注意對象的特點 形狀、大小、數(shù)量相同，規(guī)則排列的對象更容易

15、把握 （2）活動的性質(zhì)和任務(wù) 用速示器呈現(xiàn)一些英文字母，其中有些存在書寫錯誤，要求一組學(xué)生在短時間內(nèi)判斷哪些字母書寫有誤，并報告字母的數(shù)量；要求另一組學(xué)生報告所有字母的數(shù)量。 哪組快？ 活動任務(wù)越復(fù)雜，越需要關(guān)注細節(jié)的注意過程，注意的廣度會大大縮小。（3）個體的知識經(jīng)驗   一般來說，個體的知識經(jīng)驗越豐富，整體知覺能力越強，注意的范圍就越大。 注意的分配 是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。注意的分配是有條件的。第一、兩種以上的活動，其中只能有一種生疏，其余的必須時非常熟練或達到自動化的程度。第二、幾種活動之間形成了反應(yīng)系統(tǒng)。第三、注意分配取決于活動任務(wù)在感官及行動

16、上互不干擾。第四、注意的分配是實踐鍛煉出來的。注意的轉(zhuǎn)移 是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。 注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散有什么區(qū)別？ 前者是根據(jù)任務(wù)需要，有目的地、主動地轉(zhuǎn)換注意對象，為的是提高活動效率，保證活動的順利完成； 后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的，是消極被動的。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素有哪些？   1.對原活動的注意集中程度 2.新注意對象的吸引力  3.明確的信號提示 4.個體的神經(jīng)類型和自控能力。   （四）注意的種類1. 不隨意注意 指事先沒有目的、也不需要意志努力的注

17、意。 引起不隨意注意的因素是什么?刺激物本身的特點: （1）刺激物的新異性 （2）刺激物的強度 （3）刺激物的運動變化 （4）刺激物與背景的差異個體自身的狀態(tài):（1）個人的需要和興趣（2）個人過去的經(jīng)驗（3）個人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)（4）個人的主觀期待指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。 2. 隨意注意 引起不隨意注意的因素是什么? （1）活動的目的與任務(wù) （2）對活動的興趣和認識 （3）個人的知識經(jīng)驗 （4）活動的組織 （5）個人的人格特征及意志品質(zhì).3. 隨意后注意 指向一個對象后期所出現(xiàn)的有自覺的目的、任務(wù)又不需要意志的努力的一種特殊注意形式。（五）注意規(guī)律在教學(xué)中的運用無意注意的規(guī)律

18、在教學(xué)中的運用 1.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 2.采用新穎的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)形式 3。教學(xué)組織生動有趣等。有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運用1.加強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性 2.合理地組織教學(xué)活動 3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)1.在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)法染學(xué)生處于不同的注意狀態(tài)2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持有意后注意。第四章 記憶一、什么是記憶？ 記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。 二、記憶的生理基礎(chǔ) 三、記憶的基本過程 （一）識記 識記是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。 （二）保持 保持是使已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗在頭腦中的鞏固過程（三）回憶和再認 回憶和再認

19、提取是從記憶中查找已有信息的過程。四、記憶的類型 （一）陳述性記憶和程序性記憶陳述性記憶是對事實的記憶 程序性記憶是對技能的記憶（二）情景記憶和語義記憶 情景記憶是對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶. 語義記憶是對各種概括化知識的記憶.（四）機械識記和意義識記機械識記是指人根據(jù)材料的外在聯(lián)系，沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機械重復(fù)的方法所進行的識記。 意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解，弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。 （三）無意識記和有意識記 無意識記是事先沒有自覺地目的，也沒有經(jīng)過特殊的意志努力的識記。 有意識記也是指事先有一定識記意圖和任務(wù)

20、，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記 五、記憶的基本品質(zhì) 1. 記憶的選擇性 人們往往只能記憶對自己有利的信息，或只記自己愿意記的信息，而其余信息往往和會被遺忘。 2. 記憶的敏捷性 指一個人在識記事物時的速度方面的特征。 3. 記憶的持久性 是指記住的事物所保持的時間的長短。 4. 記憶的準確性 指從大腦中提取的已識記的內(nèi)容與識記時的一致程度。 5. 記憶的準備性。 是指能否迅速地提取保持在頭腦中的經(jīng)驗知識的能力。 記憶的準備性取決于以下兩個條件： 能否熟練地掌握追憶的技能； 知識是否系統(tǒng)化。 六、記憶的模型 （一）感覺記憶 感覺記憶也稱瞬時記憶，是指感覺刺激停止后保持短暫保持

21、其映像的記憶.感覺記憶的特點：保持時間短；容量較大；形象鮮明. （二）短時記憶 短時記憶也稱工作記憶，它接受來自感覺記憶中的信息并進行有意識的加工.儲存的持久性：短時記憶中的信息保持20-30秒.如果加以復(fù)述,可以繼續(xù)保存.儲存的容量：短時記憶的容量大約是7個組塊。 （三）長時記憶 長時記憶是信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。 七、遺忘 遺忘是對識記過的內(nèi)容不能或錯誤的再認和回憶。（一）遺忘的歷程 節(jié)省的百分數(shù)（初學(xué)用時重學(xué)用時）初學(xué)所用時間×100 遺忘速度是不均衡的：先快后慢。（二）影響遺忘的因素 1時間因素。2識記材料的重要性。3記憶材料的性質(zhì)。4學(xué)習(xí)程度。過

22、度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)程度在150%左右，記憶效果最好。5記憶材料的數(shù)量。記憶材料數(shù)量越多，達到相同記憶水平平均用時或誦讀次數(shù)越多。6識記材料的系列位置效應(yīng)倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾做用影響干擾作用的因素有哪些？ 相似程度：中等相似程度的兩種學(xué)習(xí)材料干擾最大間隔時間：先后學(xué)習(xí)的材料間隔時間越長干擾越小鞏固程度：學(xué)習(xí)的材料鞏固程度越高產(chǎn)生的干擾也就越小。（三）遺忘的原因 消退說。干擾說。壓抑說。提取失敗說（四）根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律談?wù)勅绾翁岣哂洃浀男Ч? 及時復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時間分散復(fù)習(xí) 與集中復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方法多樣運用多

23、種感官嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合第五章 思維與問題解決一、思維概述（一）思維的概念 思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。（二）思維和感知覺的聯(lián)系：感知覺是對事物的直接反映，是對信息的接受，而思維是對事物的間接的反映，對信息進行加工。 感知覺反映的是客觀事物的外部特征，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征。 感知覺屬于感性認識，借助形象對事物進行反映，而思維屬于理性認識，借助概念對事物進行反映。 （三）思維的特征 間接性 概括性 （四）思維的過程1.分析與綜合 分析：將整體分解為各個部分。 綜合：明確各個部分的關(guān)系。2.比較：確定各個事物的異同點。3.抽象與概括 抽象：確定同類事

24、物的本質(zhì)特征。 概括：將同類事物的本質(zhì)特征普遍化。（六）思維的品質(zhì) 1、深刻性 深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律 。2、靈活性靈活性是指思維活動的靈活程度。靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。 3、獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。 4、批判性批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，

25、這是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。 5、敏捷性敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。 6、系統(tǒng)性系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。 （五）思維的種類 1. 根據(jù)解決問題的方式，可以把思維分為： 直觀動作思維：借助實際動作進行的思維活動。具體形象思維：借助表象進行的思維活動。抽象邏輯思維：借助概念進行的思維活動。 2. 根據(jù)解決問題的方向，可以把思維分為：聚合思維: 求同思維。根據(jù)已有信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。發(fā)散思維: 求異思維。根據(jù)已知信

26、息，從不同方向和角度尋求多樣性答案。3. 根據(jù)思維的創(chuàng)新性，可以把思維分為：創(chuàng)造性思維:  重新組織已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的思維成果。常規(guī)思維: 根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題。二、問題解決（一）什么是問題？所謂問題是指尚未被人們解決的某種思維任務(wù)。 （二）問題解決問題解決是一系列具有目標(biāo)指向性的認知操作過程. （l）目標(biāo)指向性。 （2）操作系列性。 （3）認知性操作。 （三）問題解決的階段1.提出問題。 發(fā)現(xiàn)問題,明確問題的本質(zhì)和核心. 2.分析問題 對問題進行分析和整理相關(guān)的資料. 3.提出假設(shè) 找出解決問題的方案 4.檢驗假設(shè) 通過實踐檢驗假設(shè)是否成立,如

27、果假設(shè)是錯誤的,就重新提出新假設(shè).（四）問題解決策略手段目的分析法:就是先有一個目標(biāo)(目的),它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異,人們認識到這個差異,就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。 （五）影響問題解決的因素 1.問題的表征方式（問題情境）問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已知的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決，反之則比較困難。2原型啟發(fā) ： 原型啟發(fā)是指人們受到某種類似事物的啟發(fā)而在頭腦中對舊有表象進行較大的改造，從而形成了新形象，解決了新問題。 該事物是否可以充當(dāng)原型不僅取決于該事物的特點，而且取決于個體的心理狀態(tài)。3定勢：定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。 定勢雖然有時

28、可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。 4功能固著性 ： 人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般功能上認識它。6。情緒與動機 積極的情緒有助于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度也影響問題的解決。7。人格特征等。5已有的知識經(jīng)驗 三想象和創(chuàng)造性培養(yǎng)（一）想象 想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程.想象的特征: 新穎性 形象性（二）想象的種類 1.無意想象 是指沒有預(yù)定的目的，沒作任何努力，常常是在某種刺激下，不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。 2.有意想象 有意想象是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進行

29、想象的過程。有意想象是一種富于主動性、有一定程度自覺性和計劃性的想象。 有意想象根據(jù)產(chǎn)生的獨立性、新穎性及創(chuàng)造性的差異,可以分為: (1)再造想象 是根據(jù)詞的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程。 再造想象的基本條件： 正確理解詞與符號、圖樣標(biāo)志的意義； 有豐富的表象儲備。 (2)創(chuàng)造想象 指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，根據(jù)自己積累的表象,在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過程。 創(chuàng)造想象的條件: 創(chuàng)造性動機;積極的思維活動;靈感;原形啟發(fā)和聯(lián)想. (3)幻想 是和一個人的愿望相聯(lián)系并指象未來的想象。 幻想分為科學(xué)幻想、理想和空想三種形式. （三）創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗,

30、提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動. 創(chuàng)造性思維的特征：敏感性: 即容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題 流暢性: 思維敏捷，反應(yīng)迅速，對特定的問題情境能順利做出多種反應(yīng)或答案 靈活性: 具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，能自由地發(fā)揮聯(lián)想。獨創(chuàng)性: 即產(chǎn)生非凡的思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見和首創(chuàng)的觀念和成就 再定義性: 善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法 洞察性: 能通過事物的表面現(xiàn)象，認識其內(nèi)在的含義、特性和多樣性。（五）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 （1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 （2）給學(xué)生充分選擇的余地 2. 注重創(chuàng)造性個性的塑造 (1)保護好奇心。 (2)鼓勵獨立性和創(chuàng)

31、新精神。 (3)重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。 (4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第六章 情緒情感與意志過程（一）什么是情緒和情感？ 情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 一、情緒和情感 （二）情緒和情感的關(guān)系區(qū)別： 1從需要的角度看 情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。情感更多地與人的精神或社會需要相聯(lián)系。 2從發(fā)生早晚的角度看 情緒發(fā)生早情感產(chǎn)生晚 3從反映特點看 情緒具有情境性與外顯性。情感具有穩(wěn)定性與內(nèi)隱性。 聯(lián)系： 情緒是情感的基礎(chǔ)

32、和表現(xiàn)形式；情感是情緒的發(fā)展。（三）情緒情感的種類（2）激情 1. 情緒狀態(tài) （1）心境心境是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。心境的特點是渲染性和彌散性。激情是一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。激情的特點是爆發(fā)性和沖動性。（3）應(yīng)激應(yīng)激是由意外情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。心境的特點是超壓性和超荷性。4情感的種類 （1）道德感 是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。 （2）理智感 是人在理智活動過程中認識、探求和維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。 （3）美感 是據(jù)個人美的需要而產(chǎn)生的對各種美的體驗。 （六）情緒情感的功能 動力功能情緒情感對人的行為活動具有增力或

33、減力的效能。2. 調(diào)控功能情緒情感對人的認知活動具有組織或瓦解的效能.3. 信號功能情緒情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。健康功能情緒情感的對壞會直接影響到身心健康。 1、轉(zhuǎn)移注意力。轉(zhuǎn)移注意力就是把注意力從引起不良情緒的事情轉(zhuǎn)移到其他事情上，這樣就可以使人從消極情緒中解脫出來，從而激發(fā)積極、愉快的情緒反應(yīng)。 2、合理發(fā)泄情緒。在適當(dāng)?shù)膱龊?，用適當(dāng)?shù)姆绞?，來排解心中的不良情緒，發(fā)泄可以防止不良情緒對人體的危害。 3、學(xué)會控制情緒。 情緒的表達要控制在一定的程度和范圍內(nèi)。 (七）如何調(diào)控情緒？二、意志 （一）意志的概念 意志是指一個人能自覺地確定目的、克服困難、調(diào)節(jié)行動以實現(xiàn)目的的心理過程

34、。（二）意志的特征 1.意志行動的目的性 2.意志行動是與克服困難相聯(lián)系的 3.意志行動以隨意動作為基礎(chǔ) 4.意志對人的行動有支配和調(diào)節(jié)作用.（三）意志的品質(zhì) 1.意志的自覺性 意志的自覺性是指是否對行動目的有明確的認識，尤其是認識到行動的社會意義，主動以目的調(diào)節(jié)和支配行動方面的意志品質(zhì)。 自覺性是意志的首要品質(zhì)，貫穿于意志行動的始終。 與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨斷性。 2.意志的果斷性 意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。 與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。 3.意志的自制性 意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面

35、的意志品質(zhì)。自制性強的人，在意志行動中，不受無關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動。 與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。 4.意志的堅持性 意志的堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。 與堅持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。 （四）意志行動過程 1.決定階段 意志的決定階段，也是意志行動的準備階段。包括以下四個環(huán)節(jié): (1)動機沖突 雙趨式?jīng)_突: 對兩個具有等同吸引力的正價的目的物(即兩個有利無害的目標(biāo))之間作出選擇時所發(fā)生的心理沖突。 雙避式?jīng)_突: 指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時的矛盾和沖突。 趨避式?jīng)_突:

36、是指個體的目標(biāo)既可以滿足需要，但又對自己構(gòu)成威脅，使得個體想接近這個目標(biāo)的同時又想躲避它。 雙趨避式?jīng)_突 (2)確定行動目的. (3)選擇行動方法. (4)制定行動計劃. 2.執(zhí)行階段 在執(zhí)行階段中，意志的品質(zhì)表現(xiàn)為堅定地執(zhí)行所定的行動計劃。 (1)不失時機地執(zhí)行決定。 (2)不斷地進行目標(biāo)定向。 (3)面對困難，決斷對策，實現(xiàn)意志行動目標(biāo)。 （五）意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強世界觀和人生觀教育,確立正確的行動目的;組織實踐活動,加強意志鍛煉 發(fā)揮教師和班集體的影響,給予必要的紀律約束啟發(fā)學(xué)生進行意志的自我鍛煉.第七章 人格一、什么是人格？ 人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了

37、一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 二、人格的特征 （一）獨特性:“人心不同，各如其面” （二）穩(wěn)定性：“江山易改，稟性難移” （三）統(tǒng)合性 （四）功能性：“性格決定命運” 三、人格結(jié)構(gòu) 知情意系統(tǒng): 認知過程、情緒情感過程和意志過程自我調(diào)控系統(tǒng)：以自我意識為核心，包括自我認識、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。心理狀態(tài)系統(tǒng)：意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)人格動力系統(tǒng)：需要、動機、興趣、價值觀和世界觀。 心理特征系統(tǒng)：能力、氣質(zhì)、性格:四、認知方式差異 1.沖動型和沉思型 沖動性認知方式的特點是反映快,但精確性較差. 沖動型的人面對問題,總是急于求成,不能全面細致地考慮問題.對信息加工多

38、使用整體加工方式. 2.沉思型和同時型 沉思型的認知方式是反映慢,但精確性高. 沉思型的人考慮問題全面,看重解決問題的質(zhì)量 信息加工策略多采用細節(jié)性加工方式.2.系列型和同時型 (1)系列型認知風(fēng)格的特點是解決問題過程呈鏈狀 言語操作、記憶屬于系列加工過程。 (2)同時型認知方式在解決問題過程中采取寬視野的方式, 同時考慮多種假設(shè); 數(shù)學(xué)操作、空間問題的操作屬于同時型加工方式。3.場獨立性和場依存性 (1)場獨立性的人不太依賴外界環(huán)境，對信息加工時依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準；與人交往很少體察入微。 在認知領(lǐng)域有優(yōu)勢，善于抽象思維，對自然科學(xué)更感興趣。 (2)場依存性的人依賴于外界環(huán)境，對信息加工時依據(jù)外在參

39、照，與別人交往時也能考慮對方的感受; 在人際社會領(lǐng)域存在優(yōu)勢，喜歡社會定向?qū)W科。 五、氣質(zhì)(一)氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)是指人心理活動的動力特點，即心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性和指向性。 （二）氣質(zhì)類型（二）氣質(zhì)和因材施教膽汁質(zhì):側(cè)重培養(yǎng)自制能力，使其既保持行為主動、熱情和敢于創(chuàng)造的精神，又要三思而行。當(dāng)其有過錯時不要當(dāng)眾批評，應(yīng)在事后和風(fēng)細雨地擺事實講道理。多血質(zhì):側(cè)重培養(yǎng)做事謹慎、謙虛及興趣的穩(wěn)定性和集中性，避免其興趣過于廣泛而一事無成。在其有優(yōu)點時不要當(dāng)眾表揚，有缺點時要及時指正批評。 黏液質(zhì):應(yīng)加強速度和效率及廣泛興趣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以使其既具有勤勉實在、堅毅和理智的特點，又具有積極熱

40、情的人生態(tài)度。抑郁質(zhì):培養(yǎng)其自信心和樂觀的態(tài)度，要多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和成功之處并馬上給予表揚。有條件時讓其多參與各種各樣社交活動。（二）性格 1.性格的概念人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。2性格和氣質(zhì)的關(guān)系（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別 氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天的；而性格更多地受社會生活條件的制約，主要是后天的。 氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的情緒和行為活動中的動力特征(即強度、速度等)，無好壞之分；而性格是指行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，在社會評價上有好壞之分。 氣質(zhì)可塑性極小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較為明顯。（2）性格與氣

41、質(zhì)的聯(lián)系 氣質(zhì)可按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨特的色彩。例如，同是勤勞的性格特征，多血質(zhì)的人表現(xiàn)出精神飽滿，精力充沛；黏液質(zhì)的人會表現(xiàn)出踏實肯干，認真仔細。 氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。當(dāng)某種氣質(zhì)與性格有較大的一致性時，就有助于性格的形成與發(fā)展，相反會有礙于性格的形成與發(fā)展。如膽汁質(zhì)的人容易形成勇敢、果斷、主動性的性格特征，而黏液質(zhì)的人就較困難。 性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上可掩蓋和改造氣質(zhì)，使氣質(zhì)服從于生活實踐的要求。如飛行員必須具有冷靜沉著、機智勇敢等性格特征，在嚴格的軍事訓(xùn)練中，這些性格的形成就會掩蓋或改造膽汁質(zhì)者易沖動、急躁的氣質(zhì)特征。 3性格的類型 (1)根據(jù)

42、知、情、意三者在性格中何者占優(yōu)勢，把人們的性格劃分為理智型、情緒型和意志型。 理智型的人，通常以理智來評價、支配和控制自己的行動； 情緒型的人，往往不善于思考，其言行舉止易受情緒左右； 意志型的人一般表現(xiàn)為行動目標(biāo)明確，主動積極。 (2)根據(jù)人的心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人們的性格分為外向型和內(nèi)向型. 內(nèi)向的人喜歡安靜，富于想象，害羞而退縮，外向的人則喜歡熱鬧，愛交際。 (3)根據(jù)個體獨立性程度，把人們的性格劃分為獨立型和順從型。 獨立型的人善于獨立思考，不易受外來因素的干擾，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題； 順從型的人，易受外來因素的干擾，常不加分析地接受他人意見，應(yīng)變能力較差。 (4)根

43、據(jù)人際關(guān)系，把人們的性格劃分為A、B、C、D、E5種。 A型性格情緒穩(wěn)定,社會適應(yīng)性及向性均衡，但智力表現(xiàn)一般,主觀能動性一般,交際能力較弱； B型性格具有外向性的特點,情緒不穩(wěn)定，社會適應(yīng)性較差，遇事急躁,人際關(guān)系不融洽； C型性格具有內(nèi)向性特點，情緒穩(wěn)定，社會適應(yīng)性良好，但在一般情況下表現(xiàn)被動； D型性格具有外向性特點,社會適應(yīng)性良好或一般，人際關(guān)系較好,有組織能力； E型性格具有內(nèi)向性特點，情緒不穩(wěn)定，社會適應(yīng)性較差或一般，不善交際，但往往善于獨立思考，有鉆研性。 五、人格的形成 （一）生物遺傳因素 遺傳是人格形成不可缺少的影響因素； 遺傳因素對人格的作用因人格特征的不同而有差異。 人格

44、發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。（二）社會文化因素 社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征；社會文化因素決定了人格的共同性特征，使同一社會的人在人格上具有一定的相似性。（三）家庭環(huán)境因素 （四）學(xué)校教育因素 學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識，形成科學(xué)的世界觀； 校風(fēng)和班風(fēng)也影響學(xué)生人格的發(fā)展； 教師的教育教學(xué)活動和榜樣示范作用也在一定程度上塑造了學(xué)生的人格發(fā)展。（五）個人主觀因素 個體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的社會作用隨著年齡的增長而提高。社會各種因素的影響只有被個人接受才能轉(zhuǎn)化為個體的需要和興趣。第八章 動機與需要一、動機 （一）動機的涵義 動機是激發(fā)、維持、調(diào)

45、節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。 （二）動機的功能 1激活功能 2指向功能 3維持和調(diào)整功能 二、動機的產(chǎn)生 （一）動機產(chǎn)生的內(nèi)部因素需要需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求。它為個體行為提供能量。 （二）動機產(chǎn)生的外部因素誘因所謂誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。它是個體的行為目標(biāo)。在動機中，需要和誘因是緊密聯(lián)系的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配人們行為的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外部刺激物，吸引有機體的朝向性活動，并使需要得到滿足。當(dāng)人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力

46、降低，動機的強度也隨之減弱。 三、動機與行為效率 （一）動機與行為同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。 （二）動機與工作效率(耶克斯多德森定律)動機過強或不足，都會使工作效率降低。 動機強度處于中等水平時工作效率最高. 動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；當(dāng)任務(wù)難度增加時，動機強度要降低。 四、動機的種類（一）生理性動機和社會性動機1. 生理性動機也稱內(nèi)驅(qū)力，是個體的生理需要驅(qū)動而產(chǎn)生的動機。2. 社會性動機成就動機成就動機的內(nèi)涵 成就動機是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。 成

47、就動機的組成部分 （1）追求成功的傾向（2）避免失敗的傾向社會性動機是以人的社會文化需要為基礎(chǔ)產(chǎn)生的動機。成就動機較高者：追求成功的傾向大于回避失敗的傾向。成就動機較低者：回避失敗的傾向大于追求成功的傾向。影響成就動機的因素人格因素 認知因素 環(huán)境因素 （二）內(nèi)在動機和外在動機 外在動機是在外部刺激作用下產(chǎn)生的，為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機。內(nèi)部動機是個體的內(nèi)部需求所引起的動機。 “德西效應(yīng)”：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。 對教育的啟示：當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這種獎勵是必

48、要和有效的。 （三）主導(dǎo)動機和從屬動機在行為動機中，有的動機起主導(dǎo)作用，支配著行為發(fā)生的方向和強度，稱為主導(dǎo)動機。有的動機處于從屬的地位，所起作用偏弱，稱為從屬動機。五、馬斯洛的需要層次理論（一）基本內(nèi)容：所有人都有一個從低級到高級的需要層次，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。低級需要直接關(guān)系到個體的生存，因而也稱為匱乏性需要，而高級需要稱為成長性需要。這些需要是天生的，在不同情境下激勵個體的行為。在需要層次中，層次越低，力量越強大。當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦低級需要得到滿足后，較高層次的需要就成為主導(dǎo)動機。（二）評價：1。

49、積極因素 （1）馬斯洛提出人的需要有一個從低級向高級發(fā)展的過程，這在某種程度上是符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律的。 （2）馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個時期，都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。這一點對于管理工作具有啟發(fā)意義。2. 消極因素 （1）馬斯洛的理論帶有一定的機械主義色彩，忽視了人的主觀能動性，忽視了通過思想教育可以改變需要層次的主次關(guān)系。 （2）馬斯洛只注意了一個人各種需要之間存在的縱向聯(lián)系，忽視了一個人在同一時間內(nèi)往往存在多種需要，而這些需要又會互相矛盾，進而導(dǎo)致動機的斗爭。（三）對教育的啟示： 利用課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造出體驗成功的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生主

50、動學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動性。 通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不失時宜地激勵，表揚學(xué)生。 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護學(xué)生，建立起一種良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生愛的需要。認知期待理論:強調(diào)期待在引發(fā)行為上的重要作用。動機的強度和目標(biāo)的效價與期待有關(guān)。目標(biāo)對個體的價值越大，個體對實現(xiàn)目標(biāo)的概率估計或期待越大，動機力量就越強。 動機力量=效價Î期待 第九章 智力一、智力的概念 指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力。它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。 二、智商

51、智商就是智力商數(shù)。 比率智商=心理年齡/實際年齡×100 離差智商：確定被試的智力在同齡人中的相對位置，它實質(zhì)上就是一個人的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出來的相對分數(shù)。 離差智商（IQ）=10015Z 其中 Z=(X-X)/s二、智力理論(一) 斯皮爾曼的二因素論 智力可被分析為G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。 G因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)，S因素只與特定的智力活動有關(guān)。 (二)瑟斯頓的群因素論個體的智力可以分析為幾種平等的基本能力，即計算、語向流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺以及知覺速度。 (三)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型美國心理學(xué)家吉爾福特認為智力活動可

52、以區(qū)分出三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型。 (四)多元智力理論加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。 （1）言語智力。 （2）邏輯一數(shù)學(xué)智力。 （3）空間智力。 （4）音樂智力。 （5）身體運動智力。 （6）人際智力 （7）內(nèi)省智力。 對新課程改革的啟示： 1對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的啟示 多元智能理論對我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。該理論認為，每個人的智能都有著相對獨立的多個領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置。這種觀點與我們現(xiàn)在所進行的

53、新課程實驗所要求的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”正不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分展示。 對新課程改革的啟示： 2對改變傳統(tǒng)課程設(shè)計的啟示 “為多元智能而教”要求我們在進行課程設(shè)計時，把學(xué)生多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。要充分認識到不同學(xué)生有著不同的智力特點，強調(diào)使每一個學(xué)生的智能強項得到充分的發(fā)展。這樣的觀點，與我們新課程中設(shè)置的綜合課、綜合實踐活動以及所要求的實行學(xué)科之間相互整合的觀點是一致的。 對新課程改革的啟示： 3對樹立靈活多樣評價現(xiàn)的啟示 根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準的智力測驗和學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c的評價觀，樹立多元化的評價規(guī)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。教育評價應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行，注重評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化，以此為依