整合區(qū)域圖書資源搞活鄉(xiāng)村閱讀實踐

1、    整合區(qū)域圖書資源，搞活鄉(xiāng)村閱讀實踐    張寶【摘要】由于各種原因，農(nóng)村學生的課外閱讀經(jīng)常得不到保障。本文以搞活鄉(xiāng)村閱讀實踐為研究目標，論述了幾種整合區(qū)域圖書資源的方法，希望能夠?qū)τ谵r(nóng)村中小學課堂閱讀現(xiàn)狀的改善起到一些微小的作用?！娟P(guān)鍵詞】圖書資源  閱讀實踐  閱讀現(xiàn)狀  大篷車  總分館制  隊伍g52  a 2095-3089（2019）27-0078-022011年出臺的全日制義務(wù)教育語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成語感，學會運用多種閱讀方法，能

2、夠陶冶情操，發(fā)展個性，從而充實自己的精神世界。同時，在“總目標”中對學生的閱讀量提出了具體、明確的量化要求。新課程改革中提出的要求不僅僅是對學生提出來的，同時也是對學校、教師、家長提出的要求，要求學校教師、家長能夠輔助學生實現(xiàn)這些目標，由此可見，重視學生的閱讀是如此之重要。然而，目前農(nóng)村中小學的課外閱讀現(xiàn)狀著實難以令人感到樂觀，需要引起我們的關(guān)注。一、農(nóng)村中小學課外閱讀現(xiàn)狀蘇霍姆林斯基曾說“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀?！钡且驗橹T多的限制，阻礙了農(nóng)村中小

3、學生的課外閱讀活動，阻礙了其智力的增長。主要有以下兩點：1.圖書利用率不高，無法以班級為單位開展指導性閱讀活動對于中小學生來說，需要給予其一定的閱讀上的指導，以提高其閱讀的效率，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，最終促進閱讀能力的提高。要開展以班級為單位的指導性閱讀活動，必須有豐富的圖書資源作為支撐，換句話說，必須要做到人手一本書。但鄉(xiāng)村地區(qū)有限的圖書資源顯然不足以支撐以班級為單位的指導性閱讀活動的開展。例如，要開展昆蟲記閱讀，每個學校圖書室有三到五本書，而班級同時開展活動需要20-30本書（學生兩人讀一本計算）。要同一本書，每個農(nóng)村學校配備這么多是不可能的！在沒有更多的教育資源向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜的情況下，把

4、幾個學校的圖書集中起來再整合利用是當前解決這一矛盾的唯一可行方式。2.現(xiàn)行體制的約束在鄉(xiāng)村地區(qū)，因為圖書資源的有限，使得圖書更加寶貴。圖書作為每一個學校的固定資產(chǎn)，是每一所學校的財富，無法流轉(zhuǎn)到其它學?；蛘呓虒W點?，F(xiàn)行的體制就是每一所學校的圖書只能供自己學校的學生借閱，區(qū)域內(nèi)的各學校的圖書資源無法共享，從而嚴重阻礙了學生課外閱讀活動的開展。鄉(xiāng)村地區(qū)的學校沒有足夠的資金和實力擴充本校的圖書資源。因而，進行學校圖書管理制度變革的探索就顯得尤為必要了。二、實行圖書大篷車活動圖書大篷車能夠在很大程度上確保農(nóng)村地區(qū)區(qū)域之間的圖書數(shù)量與質(zhì)量，“大篷車”整合了全學區(qū)各學校的圖書資源，相當于是一個可移動的、流

5、動的圖書館，這些書的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了學生必讀書籍和推薦閱讀的書目。學生能夠通過大篷車活動讀到自己想讀的書，在很大程度上調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的閱讀興趣。語文課程標準規(guī)定的“九年義務(wù)教育階段學生課外閱讀總量不少于400萬字”的閱讀任務(wù)，對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，本是一個遙不可及的目標，但在圖書大篷車的支持下，這一閱讀目標有望得到實現(xiàn)。除此之外，通過連續(xù)三年開展“大篷車”讀書活動，探索研究出了“主題式閱讀”“繪本閱讀”“快樂讀書”“好書潤心靈”的等讀書模式。大篷車圖書流轉(zhuǎn)：“選定主題確定書目集合資源認領(lǐng)借閱開展活動歸還原?！?“主題式閱讀”模式：閱讀探索展示;“快樂讀書”模式：“每日一古

6、詩，每天一分享，每周一競賽，兩周一表演”等。“大篷車”走進學校，既彌補了學校圖書資源缺少的問題，又解決了各學校無專業(yè)閱讀指導教師的問題，更確保了本學區(qū)中小學生九年義務(wù)教育期間的課外閱讀的總數(shù)量和質(zhì)量，有力的推動了本學區(qū)教育教學改革的發(fā)展。“大篷車”走進學校，為學生打開了通向知識殿堂的大門，學生們在“大篷車”上感受書香墨趣，找到了閱讀的樂趣。總之，“大篷車”走進學校，非常適合農(nóng)村地區(qū)學校的閱讀實踐活動。如上所述，圖書大篷車有著諸多的好處，如圖書資源統(tǒng)一采購，定期輪換流轉(zhuǎn)等，助推學校與學校，學校與教學點之間的深度合作。提高教學資源的使用效率，避免粗放式發(fā)展線路等。但其一個明顯的弊端在于因為大篷車的

7、流動性，無法在一所學校停留太長的時間，所以在很大程度上對學生的閱讀活動有所限制，學生只有在大篷車到自己學校的時候才能盡情地進行閱讀。不過在沒有資金建立自己完備的圖書館的情況下，大篷車已經(jīng)算是不錯的保障學生閱讀的措施了。三、參照總分館制實行農(nóng)村圖書資源的流動管理農(nóng)村圖書資源整合的最終目標是實現(xiàn)農(nóng)村圖書資源的最大資源共享。為此，有必要建立以縣級公共圖書館為中心，鄉(xiāng)村圖書館或農(nóng)村文化站圖書館為支部，中小學圖書館為移動辦公的管理系統(tǒng)，實施農(nóng)村圖書資源移動管理。通過汽車，摩托車等交通工具，將書籍材料定期發(fā)送到各個移動站，各個學?？梢悦赓M同時借閱，這樣他們也可以享受圖書館免費開放帶來的便利。當然，由于總分

8、支系統(tǒng)的建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，僅限于人力資源和物質(zhì)資源的條件，基層場地的建立不能在短時間內(nèi)遍布所有行政村，所以它必須合理地根據(jù)當?shù)貤l件分階段和分批規(guī)劃。在一開始，可以在鄉(xiāng)村，中心城鎮(zhèn)，集鎮(zhèn)和一些大型行政村設(shè)立點，然后逐步將它們推廣到所有周邊村，最后實現(xiàn)全縣所有行政村的全覆蓋?？偡逐^制類似于圖書大篷車，其都是通過圖書資源的流動管理以實現(xiàn)圖書資源的最大共享。但總分館制收納了縣級的圖書資源，相比于大篷車各個學校之間的圖書資源的整合，在圖書的量上有了很大的提升，可供各學校同時進行借閱，學生閱讀所受的限制變得更小，在讀物上也有了更多的選擇。不過也因此增加了縣級的行政支出，并且縣級的圖書資源向下流動，

9、在一定程度上影響了縣級市民群眾的圖書借閱。四、建立鄉(xiāng)村小學圖書館專業(yè)圖書管理員隊伍學校圖書館應(yīng)成為學生閱讀的主戰(zhàn)場，因此學校應(yīng)該配備專業(yè)的圖書管理人員，負責統(tǒng)籌全校的閱讀資源，并建立圖書管理機構(gòu)，負責圖書的管理與更新，圖書的借閱，閱讀活動的舉辦等。韓國教育科學及技術(shù)部制定了“學校圖書館全面改善計劃”，要求學校要注重發(fā)揮學校圖書館的作用，計劃總投資3000億韓元，擴大學校圖書館藏書量，改善圖書設(shè)施，并聘請專家提供專業(yè)圖書館員的培訓，建立現(xiàn)代化且發(fā)展良好的學校圖書館體系。此外，2016年韓國又推動了“學校閱讀教育及圖書館推廣計劃”，促使學校建立師生俱樂部，舉辦閱讀教育論壇，加強學校對閱讀的重視，營造良好的閱讀環(huán)境。我國的鄉(xiāng)村小學也應(yīng)該重視起圖書管理人員的重要性，一方面，注重閱讀引導人的培養(yǎng)，加強學校圖書管理人員的培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)。圖書管理人員專業(yè)培訓的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋圖情知識及其他必備專業(yè)知識，數(shù)據(jù)庫的管理，網(wǎng)絡(luò)信息搜索、處理、信息檢索工具生成、計算機操作等圖書信息化知識等。另一方面，吸納喜歡閱讀的小學生做圖書館志愿者，這樣可以激發(fā)學生的閱讀熱情，還能讓他們體會做圖書管理人員的不易，培養(yǎng)他們愛護圖書的良好習慣?？偠灾?，我們必須通過各種舉措保障農(nóng)村學生的課外閱讀，想方設(shè)法搞活鄉(xiāng)村閱讀實踐，使農(nóng)村學生愛上閱讀使他們的閱