整合區(qū)域圖書(shū)資源搞活鄉(xiāng)村閱讀實(shí)踐

1、    整合區(qū)域圖書(shū)資源，搞活鄉(xiāng)村閱讀實(shí)踐    張寶【摘要】由于各種原因，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀經(jīng)常得不到保障。本文以搞活鄉(xiāng)村閱讀實(shí)踐為研究目標(biāo)，論述了幾種整合區(qū)域圖書(shū)資源的方法，希望能夠?qū)τ谵r(nóng)村中小學(xué)課堂閱讀現(xiàn)狀的改善起到一些微小的作用?！娟P(guān)鍵詞】圖書(shū)資源  閱讀實(shí)踐  閱讀現(xiàn)狀  大篷車  總分館制  隊(duì)伍g52  a 2095-3089（2019）27-0078-022011年出臺(tái)的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能

2、夠陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，從而充實(shí)自己的精神世界。同時(shí)，在“總目標(biāo)”中對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體、明確的量化要求。新課程改革中提出的要求不僅僅是對(duì)學(xué)生提出來(lái)的，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)提出的要求，要求學(xué)校教師、家長(zhǎng)能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，由此可見(jiàn)，重視學(xué)生的閱讀是如此之重要。然而，目前農(nóng)村中小學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀著實(shí)難以令人感到樂(lè)觀，需要引起我們的關(guān)注。一、農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成績(jī)差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀。”但是因?yàn)橹T多的限制，阻礙了農(nóng)村中小

3、學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，阻礙了其智力的增長(zhǎng)。主要有以下兩點(diǎn)：1.圖書(shū)利用率不高，無(wú)法以班級(jí)為單位開(kāi)展指導(dǎo)性閱讀活動(dòng)對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要給予其一定的閱讀上的指導(dǎo)，以提高其閱讀的效率，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)閱讀能力的提高。要開(kāi)展以班級(jí)為單位的指導(dǎo)性閱讀活動(dòng)，必須有豐富的圖書(shū)資源作為支撐，換句話說(shuō)，必須要做到人手一本書(shū)。但鄉(xiāng)村地區(qū)有限的圖書(shū)資源顯然不足以支撐以班級(jí)為單位的指導(dǎo)性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。例如，要開(kāi)展昆蟲(chóng)記閱讀，每個(gè)學(xué)校圖書(shū)室有三到五本書(shū)，而班級(jí)同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)需要20-30本書(shū)（學(xué)生兩人讀一本計(jì)算）。要同一本書(shū)，每個(gè)農(nóng)村學(xué)校配備這么多是不可能的！在沒(méi)有更多的教育資源向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜的情況下，把

4、幾個(gè)學(xué)校的圖書(shū)集中起來(lái)再整合利用是當(dāng)前解決這一矛盾的唯一可行方式。2.現(xiàn)行體制的約束在鄉(xiāng)村地區(qū)，因?yàn)閳D書(shū)資源的有限，使得圖書(shū)更加寶貴。圖書(shū)作為每一個(gè)學(xué)校的固定資產(chǎn)，是每一所學(xué)校的財(cái)富，無(wú)法流轉(zhuǎn)到其它學(xué)?；蛘呓虒W(xué)點(diǎn)?，F(xiàn)行的體制就是每一所學(xué)校的圖書(shū)只能供自己學(xué)校的學(xué)生借閱，區(qū)域內(nèi)的各學(xué)校的圖書(shū)資源無(wú)法共享，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有足夠的資金和實(shí)力擴(kuò)充本校的圖書(shū)資源。因而，進(jìn)行學(xué)校圖書(shū)管理制度變革的探索就顯得尤為必要了。二、實(shí)行圖書(shū)大篷車活動(dòng)圖書(shū)大篷車能夠在很大程度上確保農(nóng)村地區(qū)區(qū)域之間的圖書(shū)數(shù)量與質(zhì)量，“大篷車”整合了全學(xué)區(qū)各學(xué)校的圖書(shū)資源，相當(dāng)于是一個(gè)可移動(dòng)的、流

5、動(dòng)的圖書(shū)館，這些書(shū)的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了學(xué)生必讀書(shū)籍和推薦閱讀的書(shū)目。學(xué)生能夠通過(guò)大篷車活動(dòng)讀到自己想讀的書(shū)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字”的閱讀任務(wù)，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，但在圖書(shū)大篷車的支持下，這一閱讀目標(biāo)有望得到實(shí)現(xiàn)。除此之外，通過(guò)連續(xù)三年開(kāi)展“大篷車”讀書(shū)活動(dòng)，探索研究出了“主題式閱讀”“繪本閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)”“好書(shū)潤(rùn)心靈”的等讀書(shū)模式。大篷車圖書(shū)流轉(zhuǎn)：“選定主題確定書(shū)目集合資源認(rèn)領(lǐng)借閱開(kāi)展活動(dòng)歸還原?！?“主題式閱讀”模式：閱讀探索展示;“快樂(lè)讀書(shū)”模式：“每日一古

6、詩(shī)，每天一分享，每周一競(jìng)賽，兩周一表演”等?！按笈褴嚒弊哌M(jìn)學(xué)校，既彌補(bǔ)了學(xué)校圖書(shū)資源缺少的問(wèn)題，又解決了各學(xué)校無(wú)專業(yè)閱讀指導(dǎo)教師的問(wèn)題，更確保了本學(xué)區(qū)中小學(xué)生九年義務(wù)教育期間的課外閱讀的總數(shù)量和質(zhì)量，有力的推動(dòng)了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)改革的發(fā)展?！按笈褴嚒弊哌M(jìn)學(xué)校，為學(xué)生打開(kāi)了通向知識(shí)殿堂的大門，學(xué)生們?cè)凇按笈褴嚒鄙细惺軙?shū)香墨趣，找到了閱讀的樂(lè)趣?？傊按笈褴嚒弊哌M(jìn)學(xué)校，非常適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如上所述，圖書(shū)大篷車有著諸多的好處，如圖書(shū)資源統(tǒng)一采購(gòu)，定期輪換流轉(zhuǎn)等，助推學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)之間的深度合作。提高教學(xué)資源的使用效率，避免粗放式發(fā)展線路等。但其一個(gè)明顯的弊端在于因?yàn)榇笈褴嚨?/p>

7、流動(dòng)性，無(wú)法在一所學(xué)校停留太長(zhǎng)的時(shí)間，所以在很大程度上對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)有所限制，學(xué)生只有在大篷車到自己學(xué)校的時(shí)候才能盡情地進(jìn)行閱讀。不過(guò)在沒(méi)有資金建立自己完備的圖書(shū)館的情況下，大篷車已經(jīng)算是不錯(cuò)的保障學(xué)生閱讀的措施了。三、參照總分館制實(shí)行農(nóng)村圖書(shū)資源的流動(dòng)管理農(nóng)村圖書(shū)資源整合的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村圖書(shū)資源的最大資源共享。為此，有必要建立以縣級(jí)公共圖書(shū)館為中心，鄉(xiāng)村圖書(shū)館或農(nóng)村文化站圖書(shū)館為支部，中小學(xué)圖書(shū)館為移動(dòng)辦公的管理系統(tǒng)，實(shí)施農(nóng)村圖書(shū)資源移動(dòng)管理。通過(guò)汽車，摩托車等交通工具，將書(shū)籍材料定期發(fā)送到各個(gè)移動(dòng)站，各個(gè)學(xué)?？梢悦赓M(fèi)同時(shí)借閱，這樣他們也可以享受圖書(shū)館免費(fèi)開(kāi)放帶來(lái)的便利。當(dāng)然，由于總分

8、支系統(tǒng)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，僅限于人力資源和物質(zhì)資源的條件，基層場(chǎng)地的建立不能在短時(shí)間內(nèi)遍布所有行政村，所以它必須合理地根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件分階段和分批規(guī)劃。在一開(kāi)始，可以在鄉(xiāng)村，中心城鎮(zhèn)，集鎮(zhèn)和一些大型行政村設(shè)立點(diǎn)，然后逐步將它們推廣到所有周邊村，最后實(shí)現(xiàn)全縣所有行政村的全覆蓋。總分館制類似于圖書(shū)大篷車，其都是通過(guò)圖書(shū)資源的流動(dòng)管理以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的最大共享。但總分館制收納了縣級(jí)的圖書(shū)資源，相比于大篷車各個(gè)學(xué)校之間的圖書(shū)資源的整合，在圖書(shū)的量上有了很大的提升，可供各學(xué)校同時(shí)進(jìn)行借閱，學(xué)生閱讀所受的限制變得更小，在讀物上也有了更多的選擇。不過(guò)也因此增加了縣級(jí)的行政支出，并且縣級(jí)的圖書(shū)資源向下流動(dòng)，

9、在一定程度上影響了縣級(jí)市民群眾的圖書(shū)借閱。四、建立鄉(xiāng)村小學(xué)圖書(shū)館專業(yè)圖書(shū)管理員隊(duì)伍學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)成為學(xué)生閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的圖書(shū)管理人員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的閱讀資源，并建立圖書(shū)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)圖書(shū)的管理與更新，圖書(shū)的借閱，閱讀活動(dòng)的舉辦等。韓國(guó)教育科學(xué)及技術(shù)部制定了“學(xué)校圖書(shū)館全面改善計(jì)劃”，要求學(xué)校要注重發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用，計(jì)劃總投資3000億韓元，擴(kuò)大學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量，改善圖書(shū)設(shè)施，并聘請(qǐng)專家提供專業(yè)圖書(shū)館員的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化且發(fā)展良好的學(xué)校圖書(shū)館體系。此外，2016年韓國(guó)又推動(dòng)了“學(xué)校閱讀教育及圖書(shū)館推廣計(jì)劃”，促使學(xué)校建立師生俱樂(lè)部，舉辦閱讀教育論壇，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)閱讀的重視，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。我國(guó)的鄉(xiāng)村小學(xué)也應(yīng)該重視起圖書(shū)管理人員的重要性，一方面，注重閱讀引導(dǎo)人的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)管理人員的培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。圖書(shū)管理人員專業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋圖情知識(shí)及其他必備專業(yè)知識(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，網(wǎng)絡(luò)信息搜索、處理、信息檢索工具生成、計(jì)算機(jī)操作等圖書(shū)信息化知識(shí)等。另一方面，吸納喜歡閱讀的小學(xué)生做圖書(shū)館志愿者，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能讓他們體會(huì)做圖書(shū)管理人員的不易，培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣?？偠灾?，我們必須通過(guò)各種舉措保障農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀，想方設(shè)法搞活鄉(xiāng)村閱讀實(shí)踐，使農(nóng)村學(xué)生愛(ài)上閱讀使他們的閱