教輔研發(fā)模型及維度探究

1、    教輔研發(fā)模型及維度探究    唐俊杰摘 要：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化對(duì)教育改革、教材教輔材料的研發(fā)提出了新的要求。目前大多數(shù)教輔材料仍處于缺少理論基礎(chǔ)、缺少創(chuàng)新的粗放編寫(xiě)階段，缺乏科學(xué)的研發(fā)模型。因此，本文提出了新時(shí)代教輔研發(fā)模型，包括內(nèi)在、外觀、融媒互動(dòng)三大層面，編寫(xiě)理念、體例框架等十一個(gè)維度。關(guān)鍵詞：教輔編寫(xiě) 模型 維度 融媒黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。2021年是“十四五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，中共中央在關(guān)于制定國(guó)

2、民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議中提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“堅(jiān)持教育公益性原則，深化教育改革，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。教輔直接面向?qū)W生，作為教材的重要補(bǔ)充，對(duì)于適應(yīng)不同學(xué)生情況、體現(xiàn)教育改革成果、助力教育公平來(lái)說(shuō)，具有重要作用。因此，結(jié)合我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教輔圖書(shū)如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新迭代，體現(xiàn)教育改革成果變得越來(lái)越迫切。談?wù)摻梯o，首先要確定教輔概念的內(nèi)涵和外延?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第6版中對(duì)教輔的釋義是形容詞，指對(duì)教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的，這是一種廣義的理解。而在學(xué)校、教師和學(xué)生的語(yǔ)境中，教輔區(qū)別于教材、教參，常常指學(xué)生使用，來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)理解、鞏固課

3、堂知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)輔助資料。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)兒童青少年學(xué)習(xí)用品近視防控衛(wèi)生要求（gb 40070-2021）中，教輔材料是與教科書(shū)配套，供學(xué)生使用的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)等出版物，包括教科書(shū)同步練習(xí)類、寒假作業(yè)類、中小學(xué)習(xí)題類出版物。從教輔概念可以看出，教輔的關(guān)鍵在一個(gè)“輔”字，從誕生之初，它就是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)進(jìn)程的輔助，即“輔教材、輔教學(xué)”。中國(guó)特色社會(huì)主義文化的屬性，決定了免費(fèi)提供義務(wù)教育階段的教材作為公共文化服務(wù)體系的一部分。教輔既然是教材、教學(xué)的輔助，就決定了義務(wù)教育階段的教輔與教材一樣，具有公益屬性。因此，教輔從功能的公益性與否可以分為目錄教輔和市場(chǎng)教輔，目錄教輔是由地方政府采購(gòu)，免

4、費(fèi)或低價(jià)提供給學(xué)生使用的教輔，市場(chǎng)教輔是以市場(chǎng)這只無(wú)形的手來(lái)調(diào)節(jié)的教輔產(chǎn)品。不論是目錄教輔，還是市場(chǎng)教輔，教輔作為教材的補(bǔ)充，也體現(xiàn)了國(guó)家意志，其產(chǎn)品質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低，乃至教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)教輔編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，研發(fā)教輔材料可以從三大層面、十一個(gè)維度出發(fā)。一、內(nèi)在層面1.編寫(xiě)理念教輔之所以為教輔，是因?yàn)橛信涮椎慕滩?，談?wù)摻梯o的編寫(xiě)理念，也離不開(kāi)教材編寫(xiě)理念，以致離不開(kāi)教材編寫(xiě)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是三者又有不同。課程標(biāo)準(zhǔn)包含著對(duì)某些教育理念的倡導(dǎo)，教材的編寫(xiě)自然會(huì)回應(yīng)這些教育理念，但在內(nèi)容的編排上、知識(shí)的呈現(xiàn)順序上，不同的教材有著不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)為理念的不同。而教輔是為了輔助教學(xué)，

5、也是為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，從教輔配套教材的角度講，兩者的理念不能相差太遠(yuǎn)，從教輔與教材都是緊扣課標(biāo)來(lái)講，教輔的編寫(xiě)理念可以獨(dú)立于教材，即好的教輔出于教材，而高于教材，對(duì)教材的教育理念進(jìn)行拔高。教輔的編寫(xiě)理念從源頭來(lái)講，脫胎于學(xué)習(xí)心理理論，如行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義、現(xiàn)代認(rèn)知信息加工理論、建構(gòu)主義等。傳統(tǒng)的教輔編寫(xiě)理念是從教師教授學(xué)生知識(shí)的角度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，與學(xué)生原有知識(shí)建立聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。近二十多年來(lái)，建構(gòu)主義教育理念影響日大，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，吸收新的知識(shí)，搭建知識(shí)體系，這種理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。因此，轉(zhuǎn)變教輔編寫(xiě)理念，從以教為中

6、心到以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為中心，可能成為教輔編寫(xiě)理念突破的方向之一。比如中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明中對(duì)測(cè)試的情境性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性的強(qiáng)調(diào)，為教輔習(xí)題的編寫(xiě)指明了方向，這種對(duì)命題情境的重視，也是來(lái)源于建構(gòu)主義的知識(shí)觀及其拋錨教學(xué)法。除此之外，目前注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，也為命題及編寫(xiě)教輔提供了新的方向，包括題目的考核目標(biāo)、內(nèi)容、情境素材、問(wèn)題設(shè)計(jì)、答案組織等方面均可以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。教輔的編寫(xiě)理念直接體現(xiàn)為教輔欄目、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的安排。比如筆者參與出版的教輔議題式導(dǎo)與學(xué) 道德與法治，就是一套基于議題式教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的教輔。它分為議題情境、自主學(xué)習(xí)、合作

7、學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、拓展探究5個(gè)課堂環(huán)節(jié)，課后配以基礎(chǔ)訓(xùn)練和中考訓(xùn)練，能支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高階思維訓(xùn)練。從以上對(duì)教輔的介紹可以看出該教輔的編寫(xiě)理念主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。2.體例框架體例框架包括整本書(shū)中內(nèi)容的組成，具體到某一部分的組成，即欄目設(shè)置。體例框架的設(shè)置與教輔編寫(xiě)理念、使用目的密切相關(guān)。比如中考總復(fù)習(xí)類的圖書(shū)，往往會(huì)提供專題復(fù)習(xí)、題型舉例及答題技巧。不同學(xué)科的教輔也有學(xué)科特色的欄目，比如歷史學(xué)科往往涉及不同歷史事件的發(fā)生時(shí)間及前后順序，在歷史教輔中時(shí)間軸的欄目就體現(xiàn)了事件發(fā)生的順序以及時(shí)間，適合學(xué)生復(fù)習(xí)，是學(xué)科

8、教輔特色欄目。3.題目材料雷新勇、周群認(rèn)為，題干情境材料是對(duì)考生進(jìn)行刺激，產(chǎn)生讓考生表現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)或能力的環(huán)境。1他們進(jìn)一步提出了選擇題題干材料的一些基本要求，總的來(lái)說(shuō)，情景材料的選擇需要考慮測(cè)量的目標(biāo)、涉及的內(nèi)容以及對(duì)材料的理解能力。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明提出：“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求也是通過(guò)情境和情境活動(dòng)作為載體實(shí)現(xiàn)的。2這就要求未來(lái)的題目材料選擇真實(shí)的問(wèn)題背景，來(lái)考查問(wèn)題的解決或任務(wù)的完成。綜合來(lái)看，隨著命題從知識(shí)立意到能力立意到素養(yǎng)立意，題目更強(qiáng)調(diào)拓寬素材來(lái)源渠道，不局限于學(xué)科渠道，而要基于復(fù)雜真實(shí)典型的情境命題，考查信息素養(yǎng)（判斷、篩選、整合、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），關(guān)注社會(huì)

9、熱點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際。4.題型常見(jiàn)的題型有填空題、選擇題、判斷題、問(wèn)答題等，問(wèn)答題又根據(jù)考查點(diǎn)的不同可分為計(jì)算題、辨析題、材料分析題等。題型可以分為主觀題（開(kāi)放性題目）和客觀題（封閉性題目）兩大類。一般來(lái)說(shuō)，主觀題由于綜合性和開(kāi)放性更強(qiáng)，難度大于客觀題。在這些題型中，有確定答案的比如選擇題、判斷題、填空題等就是客觀題，答案不固定或者答出相應(yīng)點(diǎn)就得分的比如材料分析題、辨析題等就是主觀題。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，不同學(xué)科的常用題型也有差異。以高考政治試題為例，有選擇題和非選擇題兩種題型，其中，非選擇題在整個(gè)試題比例中占比較高，往往占50%以上。而英語(yǔ)試題中，有語(yǔ)法填空、完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)等題型，主

10、觀題占比小于50%。5.題量教輔的題量往往和教輔類型有關(guān)，總復(fù)習(xí)類、試卷類教輔相比同步類教輔一般有較大的題量。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，不存在“笨”的學(xué)生，只要練習(xí)題足夠多，就能讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。然而，在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸、注意力稀缺的時(shí)代，如果每個(gè)學(xué)科都通過(guò)刷題來(lái)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪、得不償失。題量并不是越多越好，而是要通過(guò)完成一定的題量，高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就需要提高試題質(zhì)量，通過(guò)題目的不同變式考查同一知識(shí)、能力、素養(yǎng)，需要注意的是，題目變式不是名稱、數(shù)值的簡(jiǎn)單替換，而是在題干情境中解決問(wèn)題的條件的改變。一旦學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，即可開(kāi)始新目標(biāo)的學(xué)習(xí)。6.試題指標(biāo)試題是教輔的重要組成部

11、分。難度、信度、區(qū)分度和效度簡(jiǎn)稱“四度”，它是度量試題的質(zhì)量指標(biāo)。通過(guò)對(duì)多道試題或個(gè)別試題的“四度”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算和結(jié)果分析，可以判斷試題的科學(xué)性，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平。難度：試題的難易程度，難度 = 試題平均分/試題滿分值，取值范圍01，數(shù)值越小表示難度越大。對(duì)于單項(xiàng)選擇題或判斷題，也可以用答對(duì)這道題的人數(shù)占作答人數(shù)的比例來(lái)表示，比例越低，這道題的難度越高。需要注意的是，題目難度有絕對(duì)難度和相對(duì)難度之分，在理想的條件下，一道題測(cè)試所有的目標(biāo)人群得到的是絕對(duì)難度，因?yàn)檫@種條件很難達(dá)到，現(xiàn)實(shí)中往往隨機(jī)選擇目標(biāo)個(gè)體進(jìn)行測(cè)試，得到大量數(shù)據(jù)后可以約等于絕對(duì)難度。同樣的一道題目測(cè)試不同水平的學(xué)生群

12、體，得到的難度也不同。在教輔習(xí)題中，往往根據(jù)使用人群的不同，將不同難度的試題進(jìn)行順序或比例上的不同組合，比如：難度低的題目在前面出現(xiàn)，難度高的在后面出現(xiàn)，以便學(xué)生樹(shù)立信心;基礎(chǔ)題、提升題和拔高題的比例為7：2：1，以照顧不同程度的學(xué)生。信度：測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，系統(tǒng)采用克倫巴赫alpha系數(shù)來(lái)度量信度，取值范圍01，數(shù)值越大說(shuō)明測(cè)試結(jié)果越可信，越能反映出學(xué)生的實(shí)際水平，日常測(cè)試的信度建議大于0.7。區(qū)分度：反映試題能夠在多大程度上區(qū)分學(xué)生的實(shí)際水平，區(qū)分度高的試題，能較好地鑒別考生的實(shí)際水平，使得實(shí)際水平高的學(xué)生得高分，實(shí)際水平低的考生得低分。區(qū)分度取值介于-1.00+1.00 之間，值

13、越大，區(qū)分效果越好，日常考試的區(qū)分度大于0.2為合格，大于0.4為優(yōu)秀。效度：測(cè)試結(jié)果的有效性，單道試題無(wú)法通過(guò)公式計(jì)算效度，可以以一次權(quán)威的測(cè)試（效標(biāo)）作為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算“效標(biāo)效度”，數(shù)值越大，說(shuō)明測(cè)試結(jié)果越有效。二、外觀層面如果把教輔類比成一個(gè)人，內(nèi)在層面是一個(gè)人的品質(zhì)等內(nèi)在因素，那么外觀層面就是一個(gè)人的外表。1.書(shū)名書(shū)名就像人名，幫助讀者來(lái)記憶教輔，區(qū)別于其他教輔。簡(jiǎn)潔、明確的書(shū)名有助于教輔的宣傳和銷(xiāo)售。比如“教材全解”“五年高考三年模擬”“黃岡小狀元”等。需要注意的是，當(dāng)某一教輔運(yùn)用某種教育理念時(shí)，往往容易用學(xué)術(shù)概念來(lái)作為書(shū)名，但是這種書(shū)名對(duì)讀者特別是家長(zhǎng)有時(shí)不容易接受，接受需要建立在

14、對(duì)教育理念的理解和認(rèn)同上，這時(shí)的書(shū)名可以將學(xué)術(shù)概念進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，使之更易懂，更容易被接受。2.封面封面對(duì)于圖書(shū)，就像人的面貌或穿著對(duì)于這個(gè)人。教輔封面的設(shè)計(jì)需要符合目標(biāo)讀者或購(gòu)買(mǎi)者的審美，以義務(wù)教育階段的教輔為例，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡顏色鮮亮、有卡通人物的封面，而市場(chǎng)上多數(shù)教輔的封面設(shè)計(jì)往往比較簡(jiǎn)單，風(fēng)格陳舊。不同類別的教輔，對(duì)于封面的設(shè)計(jì)要求不同。比如對(duì)于試卷類的教輔，就不要太復(fù)雜的封面，牛皮紙質(zhì)感的封面反而給人以耐用、可靠的感覺(jué)?？偟膩?lái)說(shuō)，封面的設(shè)計(jì)，包括對(duì)字體、字號(hào)的使用，最終目的是突出書(shū)名、宣傳語(yǔ)、圖書(shū)特點(diǎn)等內(nèi)容，使圖書(shū)與其他競(jìng)品一起陳列時(shí)能夠抓人眼球。3.內(nèi)文版式版式包括內(nèi)文中使

15、用雙欄還是單欄，內(nèi)文印刷顏色，欄目名的設(shè)計(jì)等。隨著印制技術(shù)的發(fā)展、生產(chǎn)成本的降低，越來(lái)越多的教輔不再是單色印刷，而是雙色印刷，甚至是四色印刷。因?yàn)樯视兄谖x者，增強(qiáng)讀者記憶力，對(duì)于一些版式復(fù)雜的教輔，比如中考總復(fù)習(xí)等類別的圖書(shū)可以考慮雙色印刷、雙欄排版，以提高閱讀體驗(yàn)，增加內(nèi)容容量。4.印制圖書(shū)的印制不僅關(guān)乎成本，更關(guān)系圖書(shū)給讀者的整體印象，影響讀者的閱讀體驗(yàn)。比如教輔圖書(shū)常用兩種顏色的紙，本白紙和高白紙，本白紙?bào)w現(xiàn)了紙漿本來(lái)的顏色，呈現(xiàn)為淡黃色，高白紙的亮度比較高，呈現(xiàn)為純白色，其對(duì)于色彩能真實(shí)地呈現(xiàn)，印刷色差小。紙張的克數(shù)則影響書(shū)的厚重感及使用耐久程度，克數(shù)大的紙?jiān)谙嗤埖幕A(chǔ)上往

16、往更重，紙頁(yè)不容易撕爛，更耐用，印制多色彩時(shí)不容易透色。比如四色印刷往往對(duì)紙張的克數(shù)有要求，至少是70克紙;一些要求耐用的紙張，工具卡等往往采用更大克數(shù)的銅版紙，這樣就不容易褶皺或撕爛。5.定價(jià)教輔圖書(shū)的定價(jià)變化較大。目錄教輔和市場(chǎng)教輔就是兩種不同的定價(jià)體系。因?yàn)槟夸浗梯o有公益和福利的性質(zhì)，其定價(jià)要受地方發(fā)改委價(jià)格委員會(huì)的指導(dǎo)，即根據(jù)印張、印色、成品開(kāi)本大小、用紙克數(shù)等因素確定最終定價(jià)。而市場(chǎng)教輔要在考慮印制、稿酬、排版、校對(duì)、封面設(shè)計(jì)等成本的同時(shí)，參考其他同類產(chǎn)品的定價(jià)來(lái)確定價(jià)格。再加上現(xiàn)在線上平臺(tái)的促銷(xiāo)活動(dòng)、紙張成本的上漲，教輔圖書(shū)也像其他圖書(shū)一樣，有高定價(jià)的趨勢(shì)。三、融媒互動(dòng)這里沒(méi)有將互

17、聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教育信息化作為教輔圖書(shū)模型中的一部分，是因?yàn)閳D書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)本身是信息的不同媒介，是并行獨(dú)立的。在互聯(lián)網(wǎng)誕生之前，無(wú)線電、電視等信息傳播媒介，相片、磁帶、電影膠片、光盤(pán)等信息承載媒介，已經(jīng)與書(shū)發(fā)生過(guò)互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)以及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備將繼續(xù)與書(shū)產(chǎn)生互動(dòng)，所以稱之為融媒互動(dòng)。信息技術(shù)及智能技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活，也改變了學(xué)習(xí)的形式。紙質(zhì)教輔一旦印刷即固定了其內(nèi)容的范圍和難度，就決定了適合某一類的學(xué)習(xí)者，而不可能適合所有人，限制了其普及推廣。而搭配紙質(zhì)教輔的數(shù)字化資源可以擴(kuò)大教輔的內(nèi)容范圍和難度層次，可以說(shuō)，教輔數(shù)字化資源的豐富程度、個(gè)性化程度決定教輔使用者的廣泛程度。教輔數(shù)字化在為使用者提供個(gè)

18、性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也提高了教輔的適用性。因此，教輔由紙質(zhì)形態(tài)發(fā)展為紙質(zhì)+數(shù)字，甚至最終的數(shù)字化形態(tài)是必然趨勢(shì)。如今，教輔數(shù)字化的形式已經(jīng)十分豐富，如通過(guò)掃描紙質(zhì)頁(yè)面上的二維碼，讀者可以觀看微課視頻、聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力、下載試卷、提出問(wèn)題或者解答他人的問(wèn)題等，甚至直接進(jìn)行基于軟件的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，教輔數(shù)字化資源建設(shè)也面臨著投入成本高、自產(chǎn)自銷(xiāo)、難以共享等問(wèn)題，同時(shí)，使用數(shù)字化資源的負(fù)面作用也被日益重視，比如數(shù)字資源所使用所依托的電子產(chǎn)品往往分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于保護(hù)學(xué)生視力。教育部出臺(tái)了禁止中小學(xué)生原則上將個(gè)人手機(jī)帶入校園的關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理使用手機(jī)。未來(lái)教輔的數(shù)字化資源可能以校內(nèi)使用公共資源與校外購(gòu)買(mǎi)自有資源相結(jié)合的方式來(lái)給學(xué)生使用。綜上，教輔的研發(fā)模型如圖1所示，包括兩個(gè)層面、十一個(gè)維度，在這十一個(gè)維度上的變化，就可以產(chǎn)生不同類型的教輔。那么一種教輔如何稱得上好教輔呢？教輔的好壞就在于教輔的設(shè)計(jì)能否達(dá)成其使用目的。根據(jù)產(chǎn)品定位的理論，某一產(chǎn)品只有滿足了某些用戶的某種需求，才能成為商品，轉(zhuǎn)化為價(jià)值。就某一種教輔而言，從研發(fā)開(kāi)始，就要確定它的定位，即滿足什么樣的使用者的哪一種需求，涉及使用者年齡、性別、知識(shí)水平、使用目的、使用場(chǎng)景等。所以，