民辦高校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)策略探析

1、民辦高校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)策略探析高職高專護(hù)理教育的主要任務(wù)，在于培養(yǎng)合格的護(hù)理工作人員和護(hù) 理管理人員。隨著新醫(yī)改政策的深入實(shí)施，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正向公益性 事業(yè)發(fā)展，醫(yī)療進(jìn)社區(qū)，國家鼓勵醫(yī)護(hù)學(xué)生向基層發(fā)展，向農(nóng)村發(fā)展，口 漸普及的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)在正需要大批的護(hù)理畢業(yè)生，然而隨著社會的發(fā) 展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，對護(hù)理人員的從業(yè)要求越來越高。創(chuàng)新 護(hù)理服務(wù)文化一一“以人為本”護(hù)理服務(wù)文化成為必然。護(hù)士作為融知識、 技能和人文為一體的專業(yè)工作者的作用也日益凸現(xiàn)，然而護(hù)理專業(yè)人文素 質(zhì)方面的教育一直是護(hù)理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，人文精神的培育不易運(yùn)作和 體現(xiàn)。近年來，我院以護(hù)理技術(shù)操作為切入點(diǎn)

2、，通過提高師資水平；改革 課程設(shè)置；運(yùn)用人文關(guān)懷理念再造操作流程和考評方法，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué) 生的人文精神，收到較好效果。護(hù)理人文素質(zhì)民辦高校隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口年齡、知識結(jié)構(gòu)的變 化，我國現(xiàn)代護(hù)理模式和人們健康觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，當(dāng)代護(hù)士不僅應(yīng)具備扎 實(shí)的專業(yè)理論知識和熟練的操作技能，而且還應(yīng)具備一定的人文知識，這 樣才能以服務(wù)對象為中心實(shí)施有效的整體護(hù)理，構(gòu)建健康和諧的護(hù)患關(guān) 系。20世紀(jì)60年代，國外護(hù)理界開始重視社會科學(xué)和人文科學(xué)教育，80 年代后進(jìn)一步加強(qiáng)。美國高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)明確要求將人文科學(xué)教育納入護(hù)理職業(yè)教育。我國護(hù)理教育中人文教育始于20世紀(jì)90年代，但大 多局限于學(xué)生知識層面，而

3、對學(xué)生精神境界的提高、思維方式的訓(xùn)練及學(xué) 習(xí)興趣的激發(fā)等深層面的影響很小。h前我國大多數(shù)醫(yī)護(hù)類院校仍沿用醫(yī) 學(xué)教育的課程體系，少數(shù)高職高專學(xué)校盡管進(jìn)行了教學(xué)模式和課程體系的 探索和改革，但在強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)方面，只是適當(dāng)提高實(shí)踐課比例，在人文 方面只是增加一些課程，未能真正做到從提高師資水平；改革課程設(shè)置； 創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)教育氛圍等方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。筆者淺談一下我 院在人文素質(zhì)培養(yǎng)上面的探索成效。一、我國護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀隨著生物一一心理一一社會醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)，許多高校已經(jīng)意識到加 強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，相繼開設(shè)了有關(guān)人文和社會科學(xué)的課程，如醫(yī) 學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、傳統(tǒng)文化、文學(xué)

4、欣賞、藝術(shù)欣賞以及人生觀、價 值觀等課程和講座，有的院校還設(shè)立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和社團(tuán)，在培養(yǎng)護(hù)理專 業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷理念，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)方面起到了一定的作用。但總 的來說，一般性的人文課程并不能滿足幫助學(xué)生了解護(hù)理學(xué)豐富的社會文 化內(nèi)涵，理解護(hù)理學(xué)的多維性的需求。因此，如何促進(jìn)人文教育與護(hù)理學(xué) 教育內(nèi)容相融合，使人文素質(zhì)培養(yǎng)滲透于護(hù)理學(xué)教育之中，是一個亟待解 決的重要問題。二、我院在教學(xué)過程屮，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)摸索出以下幾點(diǎn)(-)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師在實(shí)施教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)質(zhì)量的保障。高等護(hù)理教育中 人文社會科學(xué)類課程的教學(xué)改革關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)。有調(diào)查表明，教師的言行舉止、人格魅力，

5、対學(xué)生的人文素質(zhì)及護(hù)生未來的護(hù)士行為起著 潛移默化的影響作用。目前普遍存在教師知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)人文社會科 學(xué)的教師醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)知識欠缺，護(hù)理專業(yè)教師人文社會科學(xué)知識不足。冇調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生對教師的人文素養(yǎng)評價較低，滿意者僅占60%,護(hù) 生認(rèn)為滿意的教師應(yīng)尊重愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，既教書，乂育人，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有成就，勇于探索，富有創(chuàng)新精神等。調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生 喜歡的人文課程教學(xué)形式依次為學(xué)術(shù)講座、交互式教學(xué)、啟發(fā)式、小組討 論和灌輸式。具備合理知識結(jié)構(gòu)的教師在人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合中可以 從以下3個層面上進(jìn)行操作：1學(xué)科層面上的結(jié)合，社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科以醫(yī)學(xué)、護(hù)理

6、學(xué)及衛(wèi)生保健領(lǐng)域中的社會、心理及其他問題作為研究對象，將實(shí)際問題 結(jié)合到課程中進(jìn)行講授。如講授心理學(xué)中人際交往時，可以以護(hù)患關(guān)系為 例，具體講授在與患者溝通交流時應(yīng)該應(yīng)用何種溝通技巧及策略，培養(yǎng)學(xué) 生的人文素養(yǎng)。2. 以兩大類學(xué)科交融產(chǎn)生新型邊緣學(xué)科的形式結(jié)合，如護(hù)理心理學(xué)、 護(hù)理教育學(xué)等。如在心理學(xué)中講授性格影響患病時，a型性格屬于冠心病 易感人群，那引導(dǎo)護(hù)生在日后工作中要對此類患者實(shí)施恰當(dāng)?shù)男睦碜o(hù)理， 實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。3. 專業(yè)教師通過非課程因素影響學(xué)生，如通過著裝和護(hù)理技能操作培 養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，在h常交往中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，在上課和與病人交 往中培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通和非語言溝通能力，強(qiáng)化

7、人文精神培養(yǎng)。如護(hù)理 操作中，靜脈輸液這項(xiàng)操作，在操作前、中、后都耍和患者進(jìn)行溝通交流, 體現(xiàn)人文關(guān)懷。(-)合理設(shè)置人文課程人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石，是大學(xué)整體教育的重要組成部 分，科學(xué)合理的人文素質(zhì)課程體系必將完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和價值體 系。目前各院校開設(shè)的人文課程偏少，開設(shè)形式不合理，課程設(shè)計(jì)不齊全。 從我院的調(diào)查結(jié)果來看，和各院校現(xiàn)狀相似，我校護(hù)生對人文課程必修課 與選修課，人文課程和專業(yè)課學(xué)時安排比例滿意度均較低。針対此現(xiàn)狀， 我校在課程安排上結(jié)合護(hù)理學(xué)業(yè)的特點(diǎn)，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，注重以下 兩方面的調(diào)整。1 合理設(shè)置顯性課程建立綜合化、多學(xué)科、立體交叉的人文課程體系是當(dāng)前

8、高等護(hù)理教育 課程改革的一大趨勢。充分發(fā)揮綜合大學(xué)學(xué)科門類廣，文、史、哲、藝術(shù) 等人文學(xué)科強(qiáng)的優(yōu)勢，通過構(gòu)建人文社會科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)護(hù)牛關(guān)愛人、 關(guān)愛生命的人文素質(zhì)。在課程結(jié)構(gòu)改革方面，除加強(qiáng)以往所開課程，如護(hù) 理教育學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理管理等課程的改革外，在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整過程 中，增加了人文課程的比例和增設(shè)了一些人文課程，如增加人際溝通、護(hù) 患關(guān)系、護(hù)理禮儀、社會學(xué)基礎(chǔ)等人文課程的開設(shè)。在增加人文課程的同 時，注重精簡和壓縮傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)課程，徹底打破原有的三段式的護(hù)理 教育課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯上的聯(lián)系，使護(hù)、醫(yī)、文 相互滲透，力爭體現(xiàn)“突岀護(hù)理、加大人文”的新型的護(hù)理課程

9、結(jié)構(gòu)體系。2.充分發(fā)揮隱性課程隱性課程是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對護(hù)生起著潛移默化影響的那部分內(nèi)容，通常包括滲透在課程、教材、教 學(xué)活動、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會環(huán)境中的文化價值、 態(tài)度等。為此，我院在改革學(xué)科理論等顯性課程的同時，重視隱性課程的 作用，舉行豐富多彩的與護(hù)生密切相關(guān)的主題教育活動，如5?12護(hù)士節(jié) 大型文藝表演、演講比賽及操作比武等。通過這些主題教育活動，將護(hù)士 良好的氣質(zhì)風(fēng)貌、優(yōu)雅的禮儀、勇于奉獻(xiàn)的人文職業(yè)精神不斷地傳達(dá)給護(hù) 生，使她們的思想、觀念、職業(yè)道德得到不斷的升華，以提升人文素養(yǎng)， 促進(jìn)人文精神的內(nèi)化。3.改革人文素質(zhì)教育考核

10、內(nèi)容及方法學(xué)習(xí)人文社會學(xué)科課程的目的，并不一定在于把握知識的數(shù)量，而在 于人文精神的積淀。因此，人文社會學(xué)科課程考試，不能只考核護(hù)生知識 掌握的程度，還應(yīng)考慮護(hù)生社會綜合能力。在考試過程中，根據(jù)學(xué)科的特 點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及解決實(shí)際問題的能力，選釋合理的考 試方式，通常采用筆試、口試、面試及操作性考試等方式，把能力素質(zhì)納 入測評范疇。比如，在護(hù)理技能操作考試中，將人文關(guān)懷和語言交流作為 考核的內(nèi)容z,來檢測學(xué)生的人文素養(yǎng)。（三）創(chuàng)造良好的人文索質(zhì)教育氛圍良好的人文素質(zhì)教育氛圍需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)創(chuàng)造。它主要包括以下幾個 層次方面的內(nèi)涵：1.有計(jì)劃有組織地舉辦人文知識講座和讀書活動。人文知

11、識講座要緊 扣醫(yī)護(hù)方面的熱點(diǎn)問題，從理論和實(shí)踐結(jié)合上講透實(shí)質(zhì)問題，并注意針對 醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的思想現(xiàn)狀有的放矢地講解人文索養(yǎng)知識，使護(hù)生明辨是 非，嚴(yán)格遵守醫(yī)學(xué)誓言，全心全意為傷病員服務(wù)。廣泛開展讀書活動，讀 健康有益的人文社科方面的書籍，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生從中受到教育和啟迪， 拓寬知識面，學(xué)會關(guān)愛人、理解人、樂于幫助人。2努力營造內(nèi)涵豐富、生動而冇意義的校園文化氛圍。豐富學(xué)生課余 文化生活，發(fā)揮校園文化的啟迪功能，做好全方位育人工作，營造校內(nèi)和 諧氛圍，加強(qiáng)學(xué)生文明舉止精神氣質(zhì)的培育和熏陶，使醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生從中 受到有益教育。3加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過接觸社會，接觸實(shí)踐，讓學(xué)生了解國情、 民情，心系人

12、民群眾。通過紅十字會組織義診活動，開展送醫(yī)送藥到群眾 中去，組織學(xué)生參觀瞻仰革命遺址等，增長學(xué)生的人文知識，陶冶愛國情 操，使學(xué)生受鍛煉，長才干，增素質(zhì)，做貢獻(xiàn)，全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 發(fā)展的需要，為構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系做出應(yīng)做的貢獻(xiàn)。近幾年來，通過上述幾方面的努力，我院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了 顯著提高，學(xué)生的職業(yè)技能達(dá)到就業(yè)的職業(yè)崗位要求，能夠體恤患者疾苦, 體現(xiàn)人文關(guān)懷，參加護(hù)士上崗證考試，一次通過率達(dá)到98%o近三年畢業(yè) 生單位滿意率93. 5%,通過對88個單位221名學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、 人文關(guān)懷素養(yǎng)三項(xiàng)表現(xiàn)跟蹤調(diào)查，優(yōu)秀率是74. 2%. 70%、76%o如：04屆 畢業(yè)生潘

13、倩在濟(jì)陽縣人民醫(yī)院被評為“最受病人歡迎護(hù)士”，12屆畢業(yè)生 劉娜娜，因?yàn)槌錾墓ぷ鞅憩F(xiàn)和較好的人文素養(yǎng)，被河南宏利醫(yī)院評為“優(yōu) 秀護(hù)士”。畢業(yè)生整體素質(zhì)高、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)較好，得到社 會和各級醫(yī)療單位的普遍認(rèn)可和好評。總之，只有深刻把握護(hù)生人文索質(zhì)教育的內(nèi)涵，通過全面營造人文索質(zhì)教育氛i韋i、改革護(hù)理專業(yè)人文社會課程的設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及 改革教學(xué)方法來改善人文知識傳授,借助隱性課程營造良好的人文環(huán)境, 以熏陶和影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人生觀、價值觀和職業(yè)道德，促進(jìn)人文精神 的內(nèi)化，使護(hù)生綜合的人文素質(zhì)得以全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：turn玉梅，謝日華，李兵護(hù)理大專生專業(yè)執(zhí)業(yè)和人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng) 模式的初步構(gòu)建p護(hù)理研究雜志,2011, (15)： 49-50.2 王君毅建設(shè)類高職人文素質(zhì)課程改革的基本思路j.當(dāng)代教育 論壇，2006, (6)： 127-128.3 李秋萍,陳佩珍，蔣玉宇，等護(hù)理教師行為及與護(hù)生護(hù)士行為相 關(guān)性的調(diào)查與分析j護(hù)理研究,2006, 20 (11b)： 2931-2933.4 汝秀梅，土春芳黑龍江省高校人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建j邊疆經(jīng) 濟(jì)與文化，2006, (25)： 13