--《白公鵝》教學設(shè)計

1、14白公鵝教學設(shè)計【教材分析 】人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學白公鵝時如果注意和白鵝實行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。 【學情分析】略讀課文從三年級開始就已經(jīng)出現(xiàn)，所以學生通過之前的學習已經(jīng)略知這列課文大多為自讀自悟型。通過前一課的鋪墊和四年級學生根據(jù)上下文的理解水平，能夠在文中找到答案，理解課文前的提示語中的問題。

2、 【教學目標】1理解課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。 2準確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。 3比較白公鵝和前一篇課文白鵝在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法?！窘虒W重點和難點】教學重點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。通過閱讀體會白公鵝的性格特點。 教學難點：學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累?！驹O(shè)計理念】 教學這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容、體會感情，感悟表達的特點。在自

3、主閱讀的基礎(chǔ)上，交流閱讀感受；使用比較的方法，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達方法、語言特點?！菊n前準備】 1教師準備：豐子愷的白鵝圖和白公鵝課文插圖(課件)。老師課前閱讀白公鵝后半部分內(nèi)容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發(fā)學生的情。 2學生準備：認真學習白鵝，完成學習任務。有條件的同學能夠留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。 【課時安排】1課時。 【教學過程】 一、復習導入 1.師：同學們，上節(jié)課我們理解了著名作家豐子愷 筆下的白鵝，（板書：白鵝）誰來說說它給你留下了什么樣的印象？（課件）今天，和我們見面的是葉.諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公）在學課文

4、之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？ 3、板書課題：齊讀課題。師：讀了課題你想知道什么？3兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，【 設(shè)計意圖：復習導入，將學生對白公鵝的興趣迅速調(diào)動起來。圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學生有興趣實行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面使用形象“引路”，能有效地激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。】 二、自讀課文，整體感知1學生自讀課文。閱讀提示：1.默讀課文：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的

5、字，多讀幾遍注意讀準字音。2.借助課文中的拼音把課文讀通， 給自然段標號，初步了解課文的主要內(nèi)容。 3.思考：這只白公鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？ （小組學習匯報。）【設(shè)計意圖：課前要求學生先預習課文，了解文意，解決字詞問題，以節(jié)省時間?！?交流初讀情況：師：課堂是最動聽的聲音就是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。本節(jié)課我們結(jié)交的生字朋友來了，讓我們和他們打下招呼吧！(1)認讀生字詞。師出示詞語，（開火車讀 男女生讀）讀詞語也要有感情，不要拖。腔調(diào) 掂量 漣漪 無憂無慮 屬于 主宰 (2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。 軍銜 榮膺 車轍 細翎 廝打 耀武揚威 甭

6、勾當 (3)說說課文主要寫了什么。 課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。(相機板書：步態(tài)活動) 【設(shè)計意圖：學生“讀書”要有認真的態(tài)度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這個教學環(huán)節(jié)設(shè)計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生對課文的整體感知水平?！?三、了解特點，豐富形象 師：1這是一只什么樣的白公鵝?師：請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。 生：匯報交流課件2說說白公鵝給你留下什么印象？(在括號里填上適當?shù)脑~語)。鼓勵學生說出不同的詞語。 (派頭十足) (威風凜凜) (耀武揚威) 白公鵝 （出示課件）(

7、引人注目) (自由自在) （課件）師：3白公鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據(jù)學生的發(fā)言，教師適當引導學生學習重點句段。) (1)“派頭十足”的特點。 “它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！?體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。) (2)“步態(tài)優(yōu)雅慢條斯理”的特點。 （出示課件）師：思考：1.這只白公鵝有什么特點？生：白公鵝擁有海軍上將的派頭。師：2、課文從哪幾個方面來寫白公鵝的特點？生：走路的姿態(tài)和平時的活動。圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。 落步之前，它總要先把腳掌往

8、上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。 (邊讀邊想象，可結(jié)合觀察豐子愷白鵝圖，課文第63頁。) 不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。 對比：（出示課件）體現(xiàn)了這兩只白鵝的“高傲”（13、白鵝） 鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見有人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。 （14、白公鵝）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿

9、勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而又泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好象頭上頂著一罐水。師：作者怎樣寫白公鵝的走路？生：1、每一步動作2、過路的結(jié)果3、被狗追趕時的緩慢行走師：體現(xiàn)了這只白公鵝的“高傲” (3)“自由自在、無憂無慮”的特點。(通過活動來寫具體) （連續(xù)出示3個課件） 河上的活動。 （ 體現(xiàn)自由自在） 岸邊的活動。 (引導學生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的活動。) 4這只白公鵝讓人喜歡嗎? (1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

10、 老師可參與交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰?！边@個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。) 老師可相機簡介白公鵝后半部分的內(nèi)容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。 (2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。 （3）課件出示：課文最后一段中的后幾句話，理解破折號的作用?！驹O(shè)計意圖：閱讀是學生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的

11、。學生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。 】師：5.再讀課文，思考這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下（出示課件）生：（耀武揚威）的白公鵝（威風凜凜）的白公鵝（派頭十足）的白公鵝四、閱讀比較，學習表達 （對比閱讀，領(lǐng)悟方法）1、讀課文，比較：兩篇課文重點各寫什么？比較白鵝與白公鵝寫法上的相似處（“玩相”與“吃相”）。不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。討論比

12、較，教師總結(jié)。 這兩部分都是詳寫：找葉.諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？（戲水、搶占地盤、主宰一切） 都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶占地盤這一段。a.有時有時要不師：是呀，作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦校Z的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚威” 善于用反語表達作者的喜愛之情。反語就是反話，就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當?shù)乇磉_出對事物的喜愛之情。學生自由找，讀一讀，教師

13、點撥。交流：如 “干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。” 白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。 教師小結(jié)：兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。2、比較白鵝與白公鵝描寫中的不同-“步態(tài)”的不同寫法?；貞洶座Z一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；白公鵝具體描寫了它走路時的樣子。 自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”） 遇到其他情況怎樣？（也就是） 教師引讀。 小結(jié)：我們

14、發(fā)現(xiàn)同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。3比較默讀白鵝白公鵝，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點）四人小組討論        5、交流匯報，師總結(jié)：相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。不同點；前者抓住一個特點高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。【設(shè)計意圖：在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結(jié)合，練習表達，提高學生的讀寫能力。讓學生自己在文中找出異同點的相關(guān)語句去體會文章的寫作方法。】五、齊讀課文師：同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？（出示課件） 結(jié)合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。 六、談收獲 總結(jié)