初中化學課堂教學設疑的初探

1、中學化學課堂教學設疑的初探學起于思，思源于疑，疑問是思維的開頭，是打開學問的金鑰匙；老師應依據(jù)學問的內(nèi)部聯(lián)系和同學認知進展的規(guī)律，在課堂教學中巧設疑問， 把課堂教學組織成： 設疑質(zhì)疑釋疑的過程，較易激發(fā)同學的思維和開發(fā)同學的智力，煥發(fā)同學的奇怪心，活躍課堂氣氛，引導同學進入?yún)⒓诱叩慕巧蝗绾卧O疑呢？設疑的目的最終是為了挖掘同學的潛能，培育同學解決各種問題的才能，激發(fā)同學的愛好，無論是怎樣形式的設疑，都必需環(huán)繞思維才能的培育這個核心來進行，環(huán)繞教學目的， 針對教材的特點和同學的實際，抓住教材的重點、難點、疑點及其學問訓練的項目而細心設計問題；一、據(jù)設疑的手段來看，有化學試驗設疑，熱點話題設疑，社

2、會、生活問題設疑等；例如在做測空氣里氧氣含量時，可創(chuàng)設這樣的一個問題：假如把課本上的試驗裝置改為下面的裝置：反應停止冷卻到室溫后有何現(xiàn)象？假如把一子只小蟲快速放入反應后的容器里會有什么現(xiàn)象？能否用木炭、 硫黃帶代替課本上那套裝置中的紅磷？這種化學試驗設疑引起同學的極大愛好，培育同學發(fā)散性思維，使同學產(chǎn)生自疑： 活塞到底向左仍是向右移？移了多少格呢？小蟲是否會死忘？假如用碳、硫代替紅磷會產(chǎn)生什么成效？二、相互之間綻開紛紛爭論，這對下節(jié)課氧氣和氮氣的性質(zhì)的學習起了連接作用；三、依據(jù)問題的提出者來看，有同學自疑和老師設疑；在教學過程中， 老師依據(jù)化學學科的性質(zhì)、同學的特點和詳細的教學內(nèi)容的不同而有所

3、不同，同學自疑比老師設疑更有意義，是學習過程中的一個飛躍，是同學問題意識與創(chuàng)新精神逐步形成的表達；老師要善于激疑，創(chuàng)設有助于發(fā)覺問題的情形，使 同學不斷養(yǎng)成提問、思索、自悟、自解的良好習慣；例如在講水的凈化這節(jié)課時， 先展現(xiàn)三杯水： 渾濁的河水、 清亮透亮的硬水、純潔水，讓同學觀看三杯水有什么不同？當同學回答自然界的水與純潔水的區(qū)分之后，老師設疑： 假如你是一位自來水公司的工作人員，你會用什么方法將渾濁的河水凈化成可以飲用的水呢？ 同學綻開爭論：過濾、煮沸、消毒、蒸餾等；老師依據(jù)同學的討 論結(jié)果進行試驗， 邊試驗邊設疑，過濾出來的水是不是自來水？仍缺少什么操作？在解決這個問題的時候，滲透亮礬、

4、 活性碳在凈水過程中的作用， 并提問同學明礬、 活性碳能否除去水中的全部雜質(zhì)？自來水是不是純潔水呢？老師在硬水和純潔水中加肥皂水，讓同學觀看現(xiàn)象，接著設疑：在家中我們是如何將硬水軟 化？在老師層層引導，同學不斷的分析解疑后，師生互動輕松開心的完成了教學任務；四、依據(jù)課堂結(jié)構(gòu)來看，一般設疑于一節(jié)課的開頭，一節(jié)課的重點、難點，一節(jié)課的連接之處以及教材枯燥乏味的地方；設疑于一節(jié)課的開頭；思維自疑問和詫異開頭，教學一開頭 就應當通過化學試驗之奇或化學問題之奇，激發(fā)同學的奇怪心， 以問題引路， 設計出讓同學希望知道的懸念，激發(fā)同學劇烈的求知欲望，誘導同學由疑到思，對所學的課題入“境” ；例如在講空氣大眼

5、第一節(jié)課的時候， 可以這樣設計： 老師拿出一個空的礦泉水瓶問同學： 瓶子里有沒有東西？許多同學都瞪大眼睛， 奇怪地望著空瓶子，有的說沒有任何東西，有的說有灰塵，有的說有空氣， 仍有各種各樣的說法；這個小小的問題激起同學思維的波浪，使同學很簡單投入爭論空氣的成分中；設疑于一節(jié)課的連接之處，新舊聯(lián)系，舊中引新；教學中要善于在聯(lián)系有關舊學問的基礎上抓住新舊學問的連接點， 進行舊中引新， 設問激疑， 以引同學的有意留意； 例如在講離子這一課題時，我從復習舊學問，創(chuàng)設問題情境開頭；我向同學提出兩個問題：“構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？他們是怎樣構(gòu)成原子的？” 同學們興奮地回答： “原子是由原子核和核外電子構(gòu)成

6、的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的；”我確定了同學的回答，緊跟著 提出了以下問題： “質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請個別同學回答，并且進一步問她：“原子顯電性嗎？為什么？”該生稍加思索，然后精確地回答：“原子不顯電性，由于原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷，數(shù)量相等， 電性相反；”在此基礎上，我稍作點撥，自然引出這節(jié)課的內(nèi)容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說， 原子里有個很大的空間， 電子就在這個空間里作高速運動；那么電子在這個空間里會不會碰撞打架呢？核外電子是怎樣運動的？”然后我向同學展現(xiàn)核外電子運動的動畫，這樣把同學的起點建立同學原 有的體會上，使同學產(chǎn)生

7、探究的欲望，變被動學習為主動學習；設疑于教材的重點、難點之中；難其所難，以求化難，依據(jù) 教學的內(nèi)容和同學的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑， 會引起同學的重視，集中留意力聽講，利用已有的學問技能對難點、重點作探索，這樣在難點得到解決的過程中也使同學加深了懂得，強化了記憶；例如在講離子的形成時， 我先給同學供應兩個方面的信息： 鈉與氯氣反應生成氯化鈉，鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖；然后提出問題： 鈉原子的最外層電子是多少個？是失去電子，仍是得到電子簡單達到穩(wěn)固結(jié)構(gòu)？氯原子呢？同學在對原子結(jié)構(gòu)示意圖的懂得基礎上，熱忱高漲的參加爭論，爭論之后，給同學展現(xiàn)鈉原子失去一個電給氯原子的動畫，這樣就可以把抽象的東西形象化，分散了難點，寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中；問題是思維的靈魂， 是教學的主線，在教學的過程中要綜合運用老師設疑和同學自疑，敬重并仔細摸索同學的問題，多給同學勝利的體驗，這樣有利于激發(fā)同學的探究熱