縣域初中教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略研究

1、    縣域初中教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略研究    牛建萍g640a2095-3089（2018）24-0067-02在對縣域初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，筆者對蔚縣5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、3所縣城初中的一線教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷300份，有效回收率為90.91%，目的是通過調(diào)查了解一線教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，為研究提高教師專業(yè)發(fā)展水平的有效策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查涉及教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職稱、待遇、榮譽(yù)稱號(hào)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等多方面的現(xiàn)狀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣域初中教師專業(yè)化發(fā)展有以下幾個(gè)問題從縣城初中與農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的差異入手分析。

2、一、教師結(jié)構(gòu)不合理1.從年齡結(jié)構(gòu)來看?？h城初中專任教師：三十歲以下的教師不足5%，大部分教師在30-50歲之間，95%以上是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師組成。農(nóng)村初中教師大部分由30歲以下的特崗教師和40歲以上的教師組成，30-40歲的教師偏少。特崗教師雖掌握了系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)理論，思維活躍，但缺乏經(jīng)驗(yàn)；老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)理念的更新不足。可見農(nóng)村初中不利于教師的專業(yè)發(fā)展。2.從職稱結(jié)構(gòu)來看。縣城初中：高級(jí)職稱約占16%，中級(jí)職稱占84%。農(nóng)村教師：高級(jí)職稱不足9%，中級(jí)職稱占64%。縣城初中中級(jí)晉升高級(jí)的壓力大，有好多教師到退休都沒有機(jī)會(huì)。而相反農(nóng)村中級(jí)教師晉升高級(jí)的壓力較小，基

3、本上優(yōu)秀的中年教師夠條件就能晉升。晉升高級(jí)職稱后多數(shù)調(diào)到縣城初中任教，導(dǎo)致縣城高級(jí)教師比例高、趨于飽和狀態(tài)?；诖朔N情況，農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的自主性較強(qiáng)，而縣城初中則因晉升職稱無望，大大地削弱了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。3.從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看。縣城初中：教師人數(shù)雖超編，但政、史、地、生、計(jì)算機(jī)、音體美專任教師不足，大多數(shù)是由其它學(xué)科改教的；農(nóng)村初中：學(xué)教不對口現(xiàn)象更為嚴(yán)重，往往是一個(gè)老師上兩個(gè)科目的課程，如數(shù)學(xué)教師兼任歷史課，歷史課就成了輔助課程，可知這樣的學(xué)科結(jié)構(gòu)不利于教師的專業(yè)發(fā)展。二、專業(yè)能力不足1.從教學(xué)能力來看。調(diào)查顯示，有5.64%的教師不能運(yùn)用多種教學(xué)法執(zhí)教，81.36%的教師能創(chuàng)設(shè)良

4、好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，5.02%的教師不能依據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)進(jìn)行備課，說明超過80%的教師達(dá)到中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的能運(yùn)用多種方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。52.21%的教師不用多元評(píng)價(jià)的方式對學(xué)生評(píng)價(jià)，說明超過50%的教師沒有達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。僅有5.02%的教師不能依據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)進(jìn)行備課，這似乎說明94.98%的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為了實(shí)施“同伴互助”提升教育質(zhì)量，推行了集體備課。在骨干教師的引領(lǐng)下，完成的集體備課，有益于對新教師的培養(yǎng)，同時(shí)也容易導(dǎo)致新教師對集體備課的依賴。這樣不利于新教師的成長，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。2.從反思

5、能力來看。調(diào)查顯示，具有自覺反思行為的教師不足50%，說明超過50%的教師沒有達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的專業(yè)發(fā)展過程是其不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高的過程，教師對自身進(jìn)行的教學(xué)反思，對提高教師專業(yè)素質(zhì)和強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生重大作用。農(nóng)村初中教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教學(xué)反思能力，不斷更新自己的教育理念和思維方式，改善教育行為能力，凝練教學(xué)藝術(shù)。農(nóng)村初中和縣城初中教師的反思差異在于“磨課”。“磨課”要求參與者不斷地反思教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，在反思中尋求解決問題的辦法。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)很多的評(píng)估課，都呈現(xiàn)的是原生態(tài)課堂，缺少了

6、“磨課”的過程，反思教學(xué)的能力就有了差別。三、教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淡薄1.從教師榮譽(yù)稱號(hào)的待遇來看。每個(gè)教師都希望自己成為一名專家型、學(xué)者型教師。各類學(xué)校為了激勵(lì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，對獲得各類稱號(hào)的教師有不同的待遇。特級(jí)教師有政府津貼，而省市縣名師、骨干教師、教學(xué)能手等，學(xué)校聘這些教師為各科的首席教師，賦予他們一定的教學(xué)任務(wù)，并給予他們一定的崗位津貼，這大大調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。而農(nóng)村初中學(xué)校對于獲得業(yè)務(wù)稱號(hào)的教師，只是把文件存檔記載，沒有真正發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，待遇就談不上了。這使得教師的積極性被打消，不僅教師的專業(yè)發(fā)展的意識(shí)消失，也讓多數(shù)教師制定的自我發(fā)展規(guī)劃成了泡影，嚴(yán)重地制約了

7、農(nóng)村教育的發(fā)展。2.從工資待遇來看。農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入仍處于全民收入金字塔的底層，90%的教師表示對當(dāng)前工資待遇的不滿，甚至有的教師對本職業(yè)表現(xiàn)出些許的無助和倦怠感。由此可見，教師的社會(huì)地位和工資待遇的偏低水平，極大的影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。四、培訓(xùn)實(shí)效性差1.從培訓(xùn)內(nèi)容來看。通過訪談，約90%的教師培訓(xùn)內(nèi)容存在問題。一是理論與實(shí)踐的結(jié)合問題，55%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，沒能很好的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐”，促使我們進(jìn)一步深入考慮培訓(xùn)的有效性問題。二是培訓(xùn)對“學(xué)科教學(xué)的特殊性”考慮不足。有40%的教師反映培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際。學(xué)校注重全員性質(zhì)的通識(shí)培訓(xùn)，不具體考慮學(xué)科特點(diǎn)，忽視了分科培訓(xùn)、分

8、層培訓(xùn)。2.從培訓(xùn)方式來看。訪談發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)多以講座的形式進(jìn)行，這種單方面向培訓(xùn)者灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使參訓(xùn)者在培訓(xùn)中處于被動(dòng)接受地位，所得效果必然較差。教師最喜歡的模式是教學(xué)展示式，以課例為載體，剖析教育理念、教學(xué)方式的應(yīng)用。每年的“國培”、“省培”等培訓(xùn)活動(dòng)，受訓(xùn)教師基本都是縣城教師?？h進(jìn)修學(xué)校請市級(jí)以上專家團(tuán)隊(duì)講學(xué)時(shí)，農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)聽的是教研組長、骨干教師，縣城大部分與之相關(guān)的教師都有機(jī)會(huì)。縣城初中由于師資力量雄厚，校本培訓(xùn)的內(nèi)容豐富、方式多樣，有利于教師提升專業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村初中由于骨干教師缺乏，導(dǎo)致校本培訓(xùn)的資源嚴(yán)重不足，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。五、教育科研能力欠缺訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師的教育科研意識(shí)淡薄，對教育研究方法掌握得很少。很多教師認(rèn)為科研就是寫寫論文，很少有教師會(huì)把科研與教學(xué)掛上鉤。農(nóng)村教師的論文水平也是有限，常與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)雷同