人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)材料《三年級(jí)教材上、下教材分析》

1、人教版pep小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)材料三年級(jí)教材上、下教材分析一、三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀73個(gè)單詞并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀50個(gè)單詞和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)26個(gè)字母，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。能聽(tīng)、做、演18個(gè)游戲。 能聽(tīng)、做12個(gè)“tpr”活動(dòng)。能聽(tīng)、做6個(gè)“tpr”活動(dòng)。能學(xué)會(huì)8個(gè)小制作。能學(xué)會(huì)2個(gè)小制作。能唱14首歌曲。能唱8首歌曲。能聽(tīng)懂、說(shuō)唱10首歌謠。能聽(tīng)懂、說(shuō)唱7首歌謠。能完成8個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能完成8個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能聽(tīng)懂、讀懂6個(gè)小故事。能聽(tīng)懂、讀懂6

2、個(gè)小故事。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。 二、課時(shí)安排單元課時(shí)數(shù)周數(shù)unit 162unit 262unit 362recycle 131unit 462unit 562unit 662recycle 261機(jī)動(dòng)復(fù)習(xí)62共計(jì)4816 三、教材特色介紹1不是“零”的零起點(diǎn)能帶來(lái)成功體驗(yàn)的扉頁(yè)     從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，成功體驗(yàn)和自信心對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用。因此本套教材編寫(xiě)的理念之一是：一開(kāi)始就讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和愉悅。如何從一開(kāi)始就能使學(xué)生體驗(yàn)成功呢?編者采用的方法是找到一個(gè)不是“零

3、”的零起點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)是“最近發(fā)展區(qū)”。     “最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性。維果茨基認(rèn)為，重要的不是豈今為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過(guò)程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過(guò)程。只要教師能很好利用“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)活動(dòng)將開(kāi)展得更加有效，教學(xué)效果將更加明顯?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論編者特意設(shè)計(jì)了具有成功體驗(yàn)功能的特色扉頁(yè)用于第一學(xué)期的導(dǎo)言課。  &

4、#160;  翻開(kāi)的三年級(jí)上冊(cè)的扉頁(yè)welcome toenglish可以看到一幅有趣的卡通組合圖：       這幅圖收集了小學(xué)生生活中常聽(tīng)見(jiàn)的，甚至經(jīng)常說(shuō)的英語(yǔ)，如cool，yeah，wow，cartoon，hi，bye，ok，tv，cd，vcd，dvd，microphone, e-mail, sofa，hamburger，t-shirt，chocolate，walkman.近20個(gè)單詞。這些單詞的音和義都屬于學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生都熟悉這些詞語(yǔ)所指代的內(nèi)容和使用場(chǎng)合。但此時(shí)未必所有的小學(xué)生都清楚地知道這些就是英語(yǔ)。當(dāng)教師用

5、扉頁(yè)呈現(xiàn)了這些詞匯并告他們這些就是英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生都會(huì)為自己已經(jīng)知道如此多的英語(yǔ)單詞感到驚訝和喜悅。編者借助該手段讓從未正式學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生在第一堂課就體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到“english is fun! english is useful! english is easy to learn!”，從而產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望。這些都是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上教學(xué)產(chǎn)生的積極效果。      教師還可進(jìn)一步增添新的英語(yǔ)單詞，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。實(shí)踐證明學(xué)生們不僅能吸收還樂(lè)于感知記憶，這說(shuō)明

6、學(xué)生可發(fā)展的空間很大。試想在如此濃厚的興趣之下，在巨大的可發(fā)展空間當(dāng)中，學(xué)生學(xué)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)絕非難事。所以導(dǎo)言課不是可有可無(wú)，而是一定要上好。     良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是動(dòng)力，成功是源泉!希望教師們重視導(dǎo)言課教案的設(shè)計(jì)，有個(gè)精彩的開(kāi)端! 2多種功能的主情景圖     主情景圖具有以下幾個(gè)功能：        1）展示本單元語(yǔ)言、詞匯教學(xué)目標(biāo)     主情景圖中含蓋了本單元語(yǔ)言、詞匯，

7、是單元語(yǔ)言點(diǎn)的呈現(xiàn)頁(yè)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)通過(guò)觀察主情景圖就可以對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)一目了然。請(qǐng)看第一單元的主情景圖：        圖上方的文具小人是本單元的中心詞匯，校園里師生的對(duì)話就是本單元的中心語(yǔ)言。 2）以講故事的形式導(dǎo)入新一單元的話題（故事線）      教師可以用講故事的方法導(dǎo)入話題。每個(gè)單元都有不同情景和話題，會(huì)令學(xué)生對(duì)每個(gè)單元充滿好奇。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的故事線是meeting friends。教師可以請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)主情景圖，說(shuō)：“我們書(shū)里有好多小朋友。大

8、家想知道他們都叫什么名字嗎?let's meet our new friends! this is mike. this is sarah. this is john。這是我們的老師ms white。”學(xué)生從沒(méi)聽(tīng)過(guò)如此多的外國(guó)人名，好奇心驅(qū)使他們想要記憶這些名字和人物。教師接著介紹：“從今天起，我們要和他們一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言暗示和主情景圖的視覺(jué)刺激引導(dǎo)學(xué)生和教材中的人物一起進(jìn)入故事情節(jié)，身臨其境般投入到各單元的學(xué)習(xí)中去。 3）進(jìn)行各種單元復(fù)習(xí)游戲     a指指說(shuō)說(shuō)游戲（誰(shuí)說(shuō)得多，說(shuō)得快）學(xué)生在完成了一個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，

9、可再回到主情景圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，開(kāi)展指指說(shuō)說(shuō)游戲，看誰(shuí)說(shuō)得多說(shuō)得快。例如讓學(xué)生小組、結(jié)對(duì)或集體指著主情景圖說(shuō)milk，bread，cake等單詞，還可以指著對(duì)話框說(shuō)“have some cake”鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。         b快聽(tīng)快找句子或單詞游戲（聽(tīng)聽(tīng)找找游戲）可以是教師發(fā)令，如“hot dog!”，學(xué)生在圖上找出對(duì)應(yīng)的圖：“here! hot dog!”學(xué)生間也可以互相發(fā)令，如一人說(shuō)“can i have some chicken?”另一人馬上找到對(duì)話泡泡?？煺f(shuō)快認(rèn)也可作為游戲式的評(píng)價(jià)活動(dòng)使用。教師可以利用這種方式

10、快速高效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生對(duì)單詞和句型的掌握程度。     c創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言的綜合表演、游戲、競(jìng)賽。教師可以利用主情景圖安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言的綜合表演、游戲、競(jìng)賽。本套教材的一個(gè)單元由a、b、c三個(gè)部分組成。主情景圖上包含a、b的所有內(nèi)容。學(xué)生可以利用主情景圖將本單元內(nèi)容連成一個(gè)長(zhǎng)的故事，用一幅圖完成所有知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，省時(shí)高效。 4）以小組活動(dòng)的形式在主情景圖上進(jìn)行單元評(píng)價(jià) 針對(duì)許多學(xué)校是大班教學(xué)，英語(yǔ)教師任教的班級(jí)多的不利條件，教師不妨利用主情景圖在小組里進(jìn)行單元評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容為：   &

11、#160;  我指你說(shuō)：四人的小組中一人指圖，一人說(shuō)，其余兩人與指圖的學(xué)生一起判斷正誤?？焖僬J(rèn)讀的范圍包括單詞和對(duì)話泡泡中的句子。      綜合運(yùn)用語(yǔ)言       a教師引導(dǎo)學(xué)生將詞匯句型融進(jìn)特定情景綜合運(yùn)用。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)生可將14單元所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)描述主情景圖如：“my name is sarahi have a rabbit.”       b將a、b部分語(yǔ)言串起來(lái)進(jìn)行角色

12、表演。小組里可以進(jìn)行兩人表演，兩人評(píng)價(jià)的活動(dòng)。如果角色多的可以?xún)蓚€(gè)組聯(lián)合進(jìn)行互評(píng)。 3滾動(dòng)遞進(jìn)式的新穎單元結(jié)構(gòu)     認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“未知已知新的未知”式的螺旋式上升。這種積累性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，一切學(xué)習(xí)都是以先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，在與他人和社會(huì)的互相作用中，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有知識(shí)是起點(diǎn)，通過(guò)同化或順應(yīng)過(guò)程重新建立新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高水平的平衡狀態(tài)。         本套教

13、材采納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，采用滾動(dòng)遞進(jìn)式的單元結(jié)構(gòu)，以已有知識(shí)作為基點(diǎn)，利用滾雪球的方式不斷將知識(shí)結(jié)構(gòu)更新壯大。 1） 遵循認(rèn)知規(guī)律，大量輸入、適量輸出     根據(jù)兒童語(yǔ)言認(rèn)知的特征，在他們語(yǔ)言和認(rèn)知水平不高的階段應(yīng)該聽(tīng)力領(lǐng)先，整體感知。當(dāng)遇到不能理解的語(yǔ)言時(shí)，兒童需要不斷重復(fù)輸入，把這些語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)記憶并同時(shí)記住引發(fā)這些語(yǔ)言的情境刺激。本套教材關(guān)注輸人，盡可能提供大量真實(shí)有趣并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料。同時(shí)控制語(yǔ)言輸出，減輕師生負(fù)擔(dān)。     krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)為本套教材篩選

14、輸人語(yǔ)料提供了理論依據(jù)：     a輸入的語(yǔ)言信息應(yīng)該略高于現(xiàn)有的理解水平。     b可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。     c“輸入”要成為“理解”就需要語(yǔ)境和非言語(yǔ)線索的幫助。     為擴(kuò)大輸入精選材料固然重要，更關(guān)鍵的是利用科學(xué)的單元結(jié)構(gòu)合理安插這些內(nèi)容。     以本套教材三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生用書(shū)的單元結(jié)構(gòu)和板塊功能為例：     &

15、#160;                                     表一    三年級(jí)上冊(cè)單元結(jié)構(gòu)和各板塊的功能     依表二所示，教師重點(diǎn)講授并要求學(xué)

16、生掌握的是a、b部分let's learn和let's talk中的內(nèi)容，也就是各單元的生詞和主要句型；其他如let's chant，let's say，let's sing，let's do，story time和culture等板塊均是用來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)或者擴(kuò)展目標(biāo)語(yǔ)言的輔助板塊，目的在于利用不同感官接觸語(yǔ)言，加大學(xué)生在不同情景中操練語(yǔ)言的密度。        2）注重語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊與復(fù)習(xí)，平緩學(xué)習(xí)坡度       &

17、#160; 三年級(jí)上下冊(cè)之間的話題聯(lián)系如下：        三年級(jí)下冊(cè)中一些話題與三年級(jí)上冊(cè)相同，這是編者刻意安排的，意在通過(guò)溫習(xí)舊話題鞏固已學(xué)語(yǔ)匯并在新單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓展語(yǔ)言知識(shí)。教師可依據(jù)這些線索充分利用教材中的輔助板塊如：let's sing，let's chant，story time等有效進(jìn)行新知鋪墊、課后鞏固，借以平緩知識(shí)坡度。 3）教材內(nèi)容包括必學(xué)和選學(xué)兩部分，便于教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)      考慮到學(xué)校

18、差異、教師差異和學(xué)生個(gè)體差異對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，本套教材在內(nèi)容安排上具有一定的靈活性：每單元按a、b、c三個(gè)大課型設(shè)計(jì)，c部分為選學(xué)內(nèi)容。教師在保證完成教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時(shí)和自己教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有的學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力上均有所發(fā)展。因此，在一定程度上，本套教材改變了以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，編者安排的彈性?xún)?nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。    4多功能的活動(dòng)設(shè)計(jì)    教材的設(shè)計(jì)遵循交際教學(xué)思想，注

19、重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)占應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)策略意識(shí)。         為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于一級(jí)目標(biāo)中“玩、演”的要求，即能用英語(yǔ)做游戲并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，三年級(jí)上下冊(cè)的學(xué)生用書(shū)和活動(dòng)手冊(cè)中有大量聽(tīng)聽(tīng)猜猜、聽(tīng)聽(tīng)找找、聽(tīng)聽(tīng)做做以及實(shí)物或照片展示等趣味游戲，讓學(xué)生有更多開(kāi)口練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并借此發(fā)掘他們積極求知、進(jìn)取的潛能。同時(shí)教師可以利用tpr活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言，拓展知識(shí)。tpr活動(dòng)的主要形式是“l(fā)et's do”，用來(lái)操練“l(fā)et's learn”的新單詞。其

20、特色是圖示和節(jié)奏：一方面，學(xué)生在圖示的提示下，在做動(dòng)作當(dāng)中體會(huì)理解指今語(yǔ)。另一方面，所有的指令都配有讓人情不自禁動(dòng)起來(lái)的節(jié)奏。學(xué)生在這樣的節(jié)奏中會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，跟著錄音說(shuō)，完成各種動(dòng)作。學(xué)生在說(shuō)和做中無(wú)意識(shí)地吸收了有一定難度的指令語(yǔ)。學(xué)生在興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會(huì)變得很活躍，能迅速記憶聽(tīng)到的內(nèi)容，并且學(xué)生在這種節(jié)奏中始終保持著積極的情感，也促進(jìn)了記憶。       本套教材自始至終貫穿“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（learn to learn）的宗旨，力求開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。小學(xué)階段所主要涉及的學(xué)習(xí)策略包括：計(jì)劃學(xué)習(xí)

21、時(shí)間學(xué)會(huì)記筆記學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題學(xué)會(huì)在小組中進(jìn)行配合積極與教師進(jìn)行配合學(xué)會(huì)使用工具書(shū)積極參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。本套教材的內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都圍繞該主題，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事情的能力。       以三年級(jí)下冊(cè)72頁(yè)中的let's make為例。學(xué)生先學(xué)習(xí)制作計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)，然后敲擊鍵盤(pán)拼讀單詞、復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母，這樣就把知識(shí)和技能目標(biāo)融會(huì)在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中。         在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)編者力求用簡(jiǎn)單易懂的方式滲透

22、學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)思考，主動(dòng)做事，自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如：三年級(jí)下冊(cè)第40頁(yè)、第43頁(yè)let's practise用卡片問(wèn)答的語(yǔ)言活動(dòng)以及第41頁(yè)let's play的畫(huà)圖上色活動(dòng)就要求同桌互助合作一起完成。           第7頁(yè)let's practise要求學(xué)生通過(guò)查資料制作國(guó)旗向同學(xué)介紹國(guó)籍。           這樣的設(shè)計(jì)編排要求教師轉(zhuǎn)換思想，由課堂活動(dòng)的

23、控制者轉(zhuǎn)變成為設(shè)計(jì)組織者，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂活動(dòng)。一直以來(lái)有很多教學(xué)方法都聲稱(chēng)能夠解決課堂上所有的問(wèn)題，并有語(yǔ)言習(xí)得理論作為支撐，實(shí)際上沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)最重要的是研究自己的課堂和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，研究哪種課堂活動(dòng)是有效果的，是學(xué)生喜歡接受的，并將有效的語(yǔ)言活動(dòng)（任務(wù)）有機(jī)貫穿在圍繞某一話題展開(kāi)的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，即引入、呈現(xiàn)、操練、語(yǔ)言任務(wù)、總結(jié)等，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)并掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。 5趣味活動(dòng)組成的階段復(fù)習(xí)   在杜威的實(shí)用主義教育思想體系中，“做中學(xué)”是一個(gè)基本原則。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“做”的過(guò)程。在他看

24、來(lái)，兒童生來(lái)就有一種要做事的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此要給予特別的重視?！白鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，將書(shū)本知識(shí)與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。課堂教學(xué)中教師多設(shè)計(jì)這類(lèi)真實(shí)有趣又富教育意義的活動(dòng)將給學(xué)生帶來(lái)更加深刻、更加持久影響。 本套教材設(shè)計(jì)了眾多趣味活動(dòng)，讓學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，腦子動(dòng)起來(lái)。        1）在講演故事中復(fù)習(xí)語(yǔ)言      本套教材的復(fù)習(xí)單元不同于以往的念念句子，填填單詞式的復(fù)習(xí)，而是在趣味游戲當(dāng)中復(fù)習(xí)。例如recycle

25、1將前三個(gè)單元的內(nèi)容組成了一個(gè)新的故事。 2）在聽(tīng)、說(shuō)、唱、做中鞏固詞匯        3）在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心     三年級(jí)的學(xué)生用書(shū)在復(fù)習(xí)階段設(shè)有assessment評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)表分三個(gè)等級(jí)。從高到低分為very good，ok，try hard。評(píng)價(jià)包含三方面的內(nèi)容：talking，words，listening。具體的評(píng)價(jià)手段是： talking：     a課文朗讀（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟練程度）  

26、60;  b對(duì)話表演（參與小組活動(dòng)的積極性，與同伴的合作精神）一般說(shuō)來(lái)學(xué)生比較清楚同桌或小組同伴的表現(xiàn)情況，如參與的主動(dòng)性、合作精神等，因此由學(xué)生互評(píng)能較真實(shí)地反映課堂表現(xiàn)的情況。     c課外活動(dòng)（大膽主動(dòng)與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)講、練、運(yùn)用）若課堂時(shí)間不夠時(shí)教師可選擇性地挑選幾個(gè)單元的課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其內(nèi)容可不局限于課堂情景，只要在類(lèi)似該情景的場(chǎng)合學(xué)生都可以恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言即算達(dá)標(biāo)。 words： 用游戲形式評(píng)價(jià)單詞     a聽(tīng)力反應(yīng)（聽(tīng)音找圖或?qū)嵨镉螒颍?#160; &

27、#160;  b看圖或?qū)嵨镎f(shuō)英文能力（快看快說(shuō)游戲）     c認(rèn)讀單詞能力（吃卡片游戲，如教師出示卡片hamburger，學(xué)生迅速作出正確回答，就贏得卡片。這種益智有趣的方式評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比學(xué)生一個(gè)個(gè)到教師面前來(lái)考單詞省時(shí)高效。同時(shí)這類(lèi)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)：在游戲中讓學(xué)生互相幫助，提高速度。通過(guò)這種方式學(xué)生既玩了又達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的，因此很容易為學(xué)生所接受。） listening：      a課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)手冊(cè)上每一單元每一頁(yè)都有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，教師直接對(duì)號(hào)入座即可。例如： &#

28、160;          b單元評(píng)價(jià)學(xué)生用書(shū)的c部分有檢測(cè)詞匯和句型學(xué)習(xí)情況的let's check，形式是：listen and circle a or b。     c階段評(píng)價(jià) 教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，包括手工作品、單元評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等，真正體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。 6全面真實(shí)的形成性評(píng)價(jià)     學(xué)生用書(shū)設(shè)有評(píng)價(jià)板塊與評(píng)價(jià)單元，與活動(dòng)手冊(cè)同時(shí)使用，可將課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相融合，形

29、成完整的評(píng)價(jià)體系。     對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)可以分五方面在課堂上展開(kāi)：     1）課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)并積極參與課堂上雙人、小組、集體對(duì)話交流與表演活動(dòng)；能否聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀所學(xué)的單詞并在let's do，let's chant中熟練運(yùn)用。評(píng)價(jià)時(shí)建議教師：對(duì)學(xué)生的正面反饋?zhàn)詈枚嘤谪?fù)面反饋；對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面反饋時(shí)應(yīng)有條件地給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（例如貼紙），并且要把表?yè)P(yáng)的理由指出來(lái)給予強(qiáng)化；另一方面，教師盡量容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不必遇錯(cuò)必糾；還可請(qǐng)學(xué)生互相糾錯(cuò)；力求避免糾錯(cuò)時(shí)帶有批評(píng)指責(zé)的口氣；除此之外

30、，不僅指出語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要指出交際失誤，如對(duì)話時(shí)沒(méi)有注視對(duì)方，或者聽(tīng)話時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予回饋等。     2）活動(dòng)手冊(cè)配套練習(xí)。活動(dòng)手冊(cè)是按照形成性評(píng)價(jià)的思路設(shè)計(jì)的，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的一種檢測(cè)。學(xué)生在完成每項(xiàng)活動(dòng)之后，教師可根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)例如：給小星星涂色。涂色的小星星達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)生就可以得到教師獎(jiǎng)給的大棕熊和小松鼠的貼紙。     3）學(xué)生用書(shū)每單元的聽(tīng)力檢測(cè)（let's check）。學(xué)生用書(shū)每單元的c部分都設(shè)計(jì)了一項(xiàng)聽(tīng)力檢測(cè)，通過(guò)聽(tīng)錄音、圈出正確圖片的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元詞匯或句型的掌

31、握情況。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)單元成績(jī)的累計(jì)。     4）復(fù)習(xí)單元的階段性評(píng)價(jià)。編者在兩個(gè)復(fù)習(xí)單元中設(shè)計(jì)了兩個(gè)階段性評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在前三個(gè)單元和后三個(gè)單元中詞匯、對(duì)話及聽(tīng)力的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。     5）活動(dòng)手冊(cè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)表。終結(jié)性評(píng)價(jià)表里采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的行為表現(xiàn)做出綜合性評(píng)價(jià)。 7雙向交流的文化板塊     新課標(biāo)的文化要求是“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣”。編者認(rèn)為不僅要

32、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化及其差異的興趣還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。因此本套教材的一大特色是雙向文化交流：既介紹西方文化，也介紹有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化。不僅如此，本書(shū)也合理解決了起步階段的小學(xué)生語(yǔ)言水平不高與文化介紹可能加大學(xué)習(xí)難度的矛盾。     由于三年級(jí)上期學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言非常有限，因此文化介紹從圖片開(kāi)始，由一幅幅有情節(jié)的圖片展示文化內(nèi)容，輔以簡(jiǎn)單的日常語(yǔ)言。讓學(xué)生在生活實(shí)景中回顧、體驗(yàn)和接受圖片和語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵。例如：三上第三單元學(xué)習(xí)顏色時(shí)，文化板塊的內(nèi)容是國(guó)旗識(shí)別：手持加拿大的國(guó)旗的小朋友介紹自己的國(guó)旗“l(fā)ook at my flagit'

33、;s red and white”，拿中國(guó)國(guó)旗的小朋友回應(yīng)“l(fā)ook at my flagit's red and yellow.”學(xué)生們通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)既了解了國(guó)旗又復(fù)習(xí)了顏色。語(yǔ)言文化兩不誤。又如：三上第二單元里介紹的是萬(wàn)圣節(jié)。教師可以參考教師教學(xué)用書(shū)，比較詳細(xì)地為學(xué)生介紹文化背景知識(shí)。雖然此部分內(nèi)容含有一定宗教神怪色彩，但教材介紹該節(jié)日絲毫沒(méi)有宣揚(yáng)崇拜鬼神的意思，只是介紹一種文化現(xiàn)象，拓展學(xué)生的視野，讓他們知道西方節(jié)日不僅僅有圣誕節(jié)，還有眾多有趣的節(jié)日等待他們?nèi)チ私狻?#160;    本套教材的文化介紹還有一個(gè)特點(diǎn)就是沒(méi)有“對(duì)話中的文化暗線”。如

34、三上第四單元b部分的let's talk暗示了一些文化差異：在國(guó)外當(dāng)你給朋友展示一些物品時(shí)，外國(guó)人總是會(huì)表示喜歡“it's very goodi like it”但這只是單純的贊賞而非要索取這些物品。但中國(guó)人往往會(huì)誤會(huì)他們的意思。其實(shí)只要大方地回答“thank you”即可。同時(shí)這類(lèi)富有生活氣息的對(duì)話都是學(xué)生樂(lè)于表演的。通過(guò)表演學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)也體會(huì)了文化差異。文化暗線有利于學(xué)生真實(shí)地使用語(yǔ)言，能彌補(bǔ)課堂活動(dòng)中由于語(yǔ)境缺失所帶來(lái)的語(yǔ)言失真。      文化介紹有利于教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的cultur

35、e板塊介紹了各國(guó)具有代表性的動(dòng)物：中國(guó)的panda熊貓，加拿大的beaver海貍。關(guān)于加拿大的代表性動(dòng)物相信很多教師都不大了解，加拿大的兒童節(jié)目中海貍經(jīng)常以溫和、善良、助人為樂(lè)的可愛(ài)小動(dòng)物的形象出現(xiàn)。本板塊不僅使學(xué)生了解了加拿大的一個(gè)文化特色，也使教師學(xué)到了新的知識(shí)。分冊(cè)教學(xué)建議理論基礎(chǔ)： 本套教材語(yǔ)言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是tpr活動(dòng)，即全部動(dòng)作反應(yīng)法（total physical response）。20世紀(jì)60年代美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（james asher）提出把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。主要根據(jù)是大腦半球的不同分工，強(qiáng)調(diào)在形象思

36、維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。 主要特點(diǎn)： ·聽(tīng)力理解領(lǐng)先。 ·教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制學(xué)生的身體反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。 ·允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。 ·教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。 主要優(yōu)點(diǎn)： ·迅速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。 ·它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境

37、，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 ·協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦。學(xué)生由左腦控制的聽(tīng)覺(jué)來(lái)輸人信息，通過(guò)右腦來(lái)完成用肢體動(dòng)作表達(dá)這些信息。 ·以句子為教學(xué)單位，整體感知運(yùn)用。重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 ·教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，而非逐一糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。但這并不意味教師可以不用糾錯(cuò)，而是在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，選擇與本課語(yǔ)言點(diǎn)相關(guān)的錯(cuò)誤，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中放松學(xué)習(xí)。 三年級(jí)上冊(cè)教法建議 重點(diǎn)

38、板塊：let's learn，let's talk 要求：詞匯和句型的聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀 教學(xué)建議： 1let's talk，let's play教學(xué)建議        1）利用游戲表演生成語(yǔ)言 在語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，語(yǔ)言表達(dá)能力是在游戲表演中生成的。新課標(biāo)中的一級(jí)目標(biāo)（三、四年級(jí)）規(guī)定“能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令作游戲、做動(dòng)作、做事情。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情

39、感和感覺(jué)。能書(shū)寫(xiě)字母和單詞。”這些要求完全可以通過(guò)游戲、表演來(lái)解決。因此編者將a、b部分的let's talk和let's play都設(shè)計(jì)成小連環(huán)畫(huà)故事式的生動(dòng)情景，方便學(xué)生表演。        豐富而簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入 三年級(jí)上冊(cè)第四單元a部分只有一個(gè)句型：“l(fā)ook, i have.”，但引發(fā)的語(yǔ)言輸人卻是豐富多樣的one word sentence單字句子。大量、多元的語(yǔ)言信息輸入，使得教材中的對(duì)話場(chǎng)景更接近真實(shí)生活，而學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言是定量的，這大大減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這種設(shè)計(jì)構(gòu)想是受到了北

40、師大外語(yǔ)系前系主任的王維庸老師的啟發(fā)。他曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)中很多都是one word sentences，為什么我們的小學(xué)要那么formal呢?為什么不用one word sentences?”所以本套教材大量呈現(xiàn)morning! hi! great! cool!等常用又簡(jiǎn)單易學(xué)的句子。         利用頭飾和實(shí)物等教具進(jìn)行表演（師生共同參與） 為了增強(qiáng)表演的生動(dòng)和有趣性，建議教師盡可能發(fā)掘一些可以利用的工具，如玩具、圖片、木偶。為減少教師自備教具的時(shí)間，本套教材的活動(dòng)手冊(cè)和教師用書(shū)中提供了所有人物和動(dòng)物

41、的頭飾。這些頭飾方便攜帶，使用簡(jiǎn)單。學(xué)生可以扮演他們喜歡的任何角色。這樣的方式給課堂教學(xué)增添了氣氛，給對(duì)話帶來(lái)了真實(shí)感。師生共同參與使教學(xué)更加生動(dòng)。             用好教參“供選擇游戲”或創(chuàng)造性設(shè)計(jì)新的游戲活動(dòng) let's play是為了鞏固let's talk中的目的語(yǔ)，通過(guò)游戲來(lái)操練主要語(yǔ)言。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元中讓學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲。表演前，建議教師先詢(xún)問(wèn)“who do you like to be today?”尊重學(xué)生的興趣和想象力。教師也

42、可以把書(shū)中人物的對(duì)話換成動(dòng)物的對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行操練。在發(fā)揮想象力和充滿童趣的活動(dòng)中學(xué)生愉悅地學(xué)會(huì)了i have.句型。除了學(xué)生用書(shū)上的游戲，教師用書(shū)中也提供游戲，教師還可以設(shè)計(jì)游戲。由于學(xué)生不可能一下子掌握對(duì)話，所以本套教材采用滾動(dòng)的方式，在舊語(yǔ)言中出現(xiàn)新的中心語(yǔ)，利用游戲來(lái)操練。游戲表演和語(yǔ)言掌握相輔相成。教師若對(duì)這類(lèi)游戲善加利用，可以減輕對(duì)話學(xué)習(xí)和角色扮演的難度。         2）在任務(wù)型活動(dòng)中運(yùn)用 ·同桌、小組共同活動(dòng) ·相互學(xué)注重活動(dòng)的真實(shí)性

43、和趣味性 ·把握語(yǔ)言運(yùn)用的自然性      “任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”（task-based language teaching：tblt）是通過(guò)給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的小任務(wù)，如制作、詢(xún)問(wèn)未知的信息、匯報(bào)等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與傳統(tǒng)的情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅包含情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對(duì)話，設(shè)想情景角色扮演等特征性語(yǔ)言交際活動(dòng)，更具有真實(shí)性、生活性、學(xué)生發(fā)揮空間大的特點(diǎn)。要注意的是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，而非具體的方法。本套教材的突出

44、特點(diǎn)之一就是將這條教學(xué)途徑細(xì)化成了眾多小任務(wù)，融入到學(xué)生用書(shū)和活動(dòng)手冊(cè)當(dāng)中，方便了廣大教師學(xué)習(xí)這種新途徑，并且鼓勵(lì)大家進(jìn)行創(chuàng)新。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意趣味性。另外要把握語(yǔ)言的自然性。如回家采訪父母喜歡的東西，或采訪別的班里的小朋友的姓名、喜好等自然運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)任務(wù)?；顒?dòng)中學(xué)生會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)需要會(huì)詢(xún)問(wèn)一些語(yǔ)言，如學(xué)生表演進(jìn)門(mén)時(shí)想知道如何表達(dá)請(qǐng)求別人允許。教師無(wú)需擔(dān)心這些語(yǔ)言是否超出本單元的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@些都是生活中非常有用的語(yǔ)言，學(xué)生愿意并且也能自如地接受時(shí)教師不應(yīng)加以阻止。 2let's learn，let's do教學(xué)建議 總原則：在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)聽(tīng)做做中強(qiáng)

45、化。 教學(xué)實(shí)施步驟： ·listen, look and guess ·llsten and point ·listen and do ·put them in random order 1）呈現(xiàn)：在情景會(huì)話中自然呈現(xiàn)。融詞匯教學(xué)與語(yǔ)言交際中       詞匯來(lái)源于語(yǔ)言，服務(wù)于語(yǔ)言，不能將它抽離出來(lái)干癟地教。例如：教動(dòng)物panda，elephant，monkey等，教師避免采用跟讀的方式教學(xué)?？梢岳猛婢吆镒痈蠹掖蛘泻簟癶i! i&#

46、39;m monkey! i'm monkey!”接著問(wèn)學(xué)生“what's your name，please?”然后同學(xué)生握手。接著教師說(shuō)“ask my name，please”學(xué)生踴躍舉手表達(dá)：“hello! what's your name?”教師通過(guò)反復(fù)回答“i'm monkey! monkey!”強(qiáng)化monkey的發(fā)音。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)實(shí)踐：“誰(shuí)來(lái)跟monkey打招呼啊?”膽大的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“hello monkey! nice to meet you!”跟猴子握手。monkey這個(gè)詞不斷在交談當(dāng)中出現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)注意到這是在學(xué)習(xí)單詞。教師還可以拓展運(yùn)用

47、學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，如加入第一單元中的句子“l(fā)et's play!”詢(xún)問(wèn)學(xué)生“do you want to play with the monkey? what will you say?”引導(dǎo)學(xué)生自然說(shuō)出：“l(fā)et's play，monkey!”同時(shí)也順其自然地復(fù)習(xí)了答句：“great! good idea!” 2）操練：巧用實(shí)物、卡片等教具、學(xué)具增添趣味，強(qiáng)化記憶       本套書(shū)的配套教具學(xué)具非常完善：教師卡片、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖、vcd、dvd、投影片。教師們可充分利用，并在此基礎(chǔ)上制作課件以增強(qiáng)趣味，強(qiáng)化

48、記憶。 3）鞏固：充分發(fā)揮tpr活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，自然習(xí)得，拓展知識(shí)       tpr即“total physical response”全身反應(yīng)法，聽(tīng)指令做出相應(yīng)動(dòng)作，對(duì)應(yīng)本書(shū)中的“l(fā)et's do”板塊?！發(fā)et's learn”板塊的下面都有“l(fā)et's do"，通過(guò)多種感觀同時(shí)參與的形式操練、鞏固let's learn中的語(yǔ)言點(diǎn)。小學(xué)生非常喜歡這個(gè)板塊因?yàn)樗麄兲煨院脛?dòng)，倘若上課讓他們“be quiet! keep silent! sit up straight!”會(huì)減少

49、注意力集中的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的積極性。該板塊就是利用小學(xué)生好動(dòng)的特性，let's do it! let's move!動(dòng)一動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)也不是隨意亂動(dòng)，而是在動(dòng)的過(guò)程中將五到六個(gè)詞匯巧妙地設(shè)計(jì)到活動(dòng)當(dāng)中，讓他們?cè)诼?tīng)指令中鞏固詞匯，同時(shí)鋪墊許多進(jìn)入后期學(xué)習(xí)才會(huì)接觸到的指令語(yǔ)，如“hunt like a mouse.”像老鼠一樣去獵食。“climb like a bear.”像熊一樣爬樹(shù)、山等。let's do為何能讓學(xué)生樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，這要?dú)w功于本活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩大特色：圖示和節(jié)奏。一方面，學(xué)生在圖示的提示下，在做動(dòng)作當(dāng)中體會(huì)理解。另一方面，所有的指令

50、都有讓人情不自禁動(dòng)起來(lái)的節(jié)奏。學(xué)生在這樣的節(jié)奏中會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，跟著錄音說(shuō)，完成各種動(dòng)作。在說(shuō)和做中無(wú)意識(shí)地吸收了這些有難度的語(yǔ)言。學(xué)生在興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會(huì)變得很活躍，能迅速記憶聽(tīng)到的內(nèi)容，并且學(xué)生在這種節(jié)奏中保持著積極的情感，也促進(jìn)了記憶。        只要教師開(kāi)動(dòng)腦筋可以設(shè)計(jì)出很多很好的tpr指令，學(xué)生聽(tīng)得多也就學(xué)得多。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷輸入，慢慢理解，再逐步輸出。tpr活動(dòng)正是基于這種語(yǔ)言習(xí)得的原理來(lái)設(shè)計(jì)的。       tpr活動(dòng)操作時(shí)需要注意兩點(diǎn)

51、：一、不可逐句教學(xué)。因?yàn)橛行┲噶钍潜容^復(fù)雜的，逐句講解將影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師可以利用vcd、dvd指示學(xué)生做；也可以使用投影片，放錄音；或親身示范。二、切忌學(xué)生第一遍跟讀。let's do的每個(gè)指令都發(fā)兩遍，學(xué)生喜歡跟讀。第一遍應(yīng)該仔細(xì)聽(tīng)，保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確輸入。建議教師在第一遍聽(tīng)音時(shí)讓學(xué)生指著書(shū)看。學(xué)生指圖的過(guò)程實(shí)際上是在進(jìn)行語(yǔ)音輸入和語(yǔ)義理解這一步至關(guān)重要。然后安排學(xué)生跟讀和做動(dòng)作。最后教師還可以打亂順序指圖，考查等生的理解程度。 4）重視單詞的示范音        教學(xué)詞匯不是僅僅做游戲，應(yīng)該重視

52、示范正確的發(fā)音。如th的發(fā)音南方人大多數(shù)發(fā)不好：think發(fā)成sink，this發(fā)成zis等示范發(fā)音的作用在教學(xué)當(dāng)中就顯得相當(dāng)重要。建議教師在學(xué)生可能犯錯(cuò)的地方提前進(jìn)行指導(dǎo)，如“l(fā)ook at my mouth'this', 'mouth'。我的口型有什么特點(diǎn)呢?”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的舌頭是在上下牙之間時(shí)就直觀地明白了正確發(fā)音的要領(lǐng)。教師還可以檢查學(xué)生的口型，也可以講發(fā)音錯(cuò)誤的笑話幫或?qū)W生形象記憶，如：mouth發(fā)成了mouse，嘴巴就成了老鼠，想想鼻子下面長(zhǎng)了只老鼠會(huì)是什么樣的啊?學(xué)生們一定會(huì)哄堂大笑。同樣“我想i think”變成了“i sink”就成了往下沉了

53、，淹死了!要做好示范發(fā)音，除了依賴(lài)視聽(tīng)手段，更重要的是從教師自身做起。教師要跟著錄音很好地訓(xùn)練自己的發(fā)音，保證在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能比較正確地給學(xué)生啟蒙。 3輔助性教學(xué)活動(dòng)建議        1）let's sing，let's chant       學(xué)生用書(shū)中每個(gè)單元都配有歌曲或歌謠。例如歌曲設(shè)計(jì)為唱三遍。第一遍是中速，第二遍是慢速，第三遍是快速。教學(xué)時(shí)，先欣賞，學(xué)生會(huì)情不自禁地哼出其中最簡(jiǎn)單的幾句，如old macdonald中的eieio。在慢

54、速聽(tīng)的過(guò)程中教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)單指點(diǎn)，幫助學(xué)生了解大意。教師還可以讓學(xué)生表演其中的小鴨子，自己扮成農(nóng)場(chǎng)主，邊演邊唱和學(xué)生共同完成一首歌?，槵樕峡诘母柚{，夸張的表演能長(zhǎng)期維持孩子們的興趣。      歌謠、歌曲、游戲是實(shí)用的教學(xué)手段，但值得注意的是： ·在每節(jié)課中滲透，活躍課堂氣氛       這些活動(dòng)可以在每節(jié)課中滲透，活躍氣氛。教學(xué)開(kāi)始時(shí)可以唱；語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也可以用來(lái)放松；也可以導(dǎo)入新句型時(shí)用來(lái)替換句型。 ·演唱結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì) 

55、;      不僅學(xué)生要唱要演，教師也要?jiǎng)悠饋?lái)，做榜樣，帶著大家一齊歌唱，一起表演?；钴S是小學(xué)教師的特色，十八般武藝都要精通。教師將唱演帶到課堂里，讓學(xué)生能接受藝術(shù)的熏陶。        2）let's make        let's make是一個(gè)動(dòng)手與動(dòng)口相結(jié)合的板塊。學(xué)生用書(shū)中提供了種類(lèi)繁多的手工制作，還可以隨著歌謠一起使用。配有詳細(xì)的制作步驟，方便學(xué)生動(dòng)手。最后師生、生生間介紹作

56、品。操練語(yǔ)言。 let's make的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意： ·聽(tīng)懂操作指令 ·鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí) ·課堂、課外結(jié)合 ·動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口（體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用）       首先讓學(xué)生聽(tīng)懂指令，教師不要逐句教學(xué)生指令語(yǔ)。然后鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)新穎與眾不同的想法給予有鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)的貼紙如excellent，super，wonderful，good，great。另外課堂課外結(jié)合，布置任務(wù)讓學(xué)生回家完成，再回到課堂來(lái)評(píng)講。同時(shí)要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、動(dòng)口。在課堂上一定要求學(xué)生進(jìn)行交流表

57、達(dá)，使用英語(yǔ)介紹自己的手工品。 3）story time        每一個(gè)故事既重現(xiàn)a、b部分中的一些核心語(yǔ)言，又加入少量新語(yǔ)言，如第二單元新的語(yǔ)言有“l(fā)et's make a puppetgood idea! first.then.”由于本板塊的設(shè)計(jì)意圖是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需抓住重點(diǎn)，合理分配時(shí)間。該板塊的教法建議是： 體現(xiàn)分層次教學(xué)： ·top student：理解、掌握、運(yùn)用 ·middle level：理解、基本會(huì)說(shuō)&

58、#160;·slow learner：只需理解       接受能力比較慢的學(xué)生只需要理解大意，知道幽默之處就可以了。不需要每人都達(dá)到會(huì)讀會(huì)講。 4culture教學(xué)建議 需要提醒的是： ·教師注意平時(shí)的文化學(xué)習(xí)和積累 ·豐富課堂知識(shí) ·重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力       要注意啟發(fā)學(xué)生，重視培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，課下獲取知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，或通過(guò)上網(wǎng)，通過(guò)同伴協(xié)助查找

59、資料并到課堂上和大家分享。 5let's check教學(xué)建議     let's check設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單：listen and circle a or b，加上形式活潑學(xué)生不僅愿意做也非常有信心完成。雖然每個(gè)單元整體語(yǔ)言輸入量大，但輸出適量：一個(gè)單元十多個(gè)單詞，三、四個(gè)核心句子，學(xué)生感覺(jué)輕松。關(guān)于let's check提供如下建議： ·看圖猜意 ·聽(tīng)音圈圖 ·校對(duì)互批，得出結(jié)果 ·正確評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)   

60、    首先不要急著讓學(xué)生聽(tīng)錄音，而是看看圖猜測(cè)大意。比如同樣是兩個(gè)人揮手的圖畫(huà)，可能是見(jiàn)面打招呼，也可能是道別再見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)錄音學(xué)生猜測(cè)大意可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。同時(shí)看圖猜意也是鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生在猜測(cè)中開(kāi)口、回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言。然后再聽(tīng)音圈圖。第三步同桌交換，重聽(tīng)，評(píng)分。教師給予學(xué)生充分的信任和自主權(quán)，能促使學(xué)生間公正、自覺(jué)、認(rèn)真地互評(píng)，因而無(wú)需擔(dān)心學(xué)生互相包庇等情況的發(fā)生。學(xué)生互評(píng)完畢，教師應(yīng)當(dāng)堂做出評(píng)價(jià)。例如叫全對(duì)的小組站起來(lái)，“color your flowers! show me your workbook!非常好!”沒(méi)有得到全對(duì)的給以鼓

61、勵(lì)：“try hard!下次努力!” 6各板塊的使用策略：靈活駕馭       教師應(yīng)該根據(jù)具體需要和學(xué)生掌握的情況，靈活處理各個(gè)活動(dòng)。有些活動(dòng)可以前后交換順序，有些可以配合輔助材料中的內(nèi)容展開(kāi)。大膽采用替代方式，將學(xué)生喜歡的歌謠或歌曲替換內(nèi)容，為其他話題的教學(xué)服務(wù)。       如hello歌。這首歌用途很廣，第二單元教good morning時(shí)可以替換唱，可以為活躍氣氛走進(jìn)教室時(shí)唱。結(jié)束時(shí)替換唱good bye。還可以用在不同的話題里，如用在談?wù)搫?dòng)物里。一首歌可

62、以用于不同板塊，不同場(chǎng)所，發(fā)揮各種作用。 歌謠同樣如此。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的歌謠： i have a pencilme too!i have a bookme too! i have a rulerme too! i have a school bagme too! i'm going to schoolme too!       錄音中采用了成人和兒童這兩種截然不同的聲音，對(duì)比強(qiáng)烈，無(wú)形中給學(xué)生強(qiáng)化了i have.句型。到了第四單元正式講i have.句型時(shí)學(xué)生會(huì)立刻回憶起這個(gè)歌謠，覺(jué)得很熟悉，容易接受

63、。教師也可使用教具如拿熊貓玩具說(shuō)“i have a panda”學(xué)生回答“me too!”將該歌謠的內(nèi)容替換成了動(dòng)物園這一課的內(nèi)容。同理，學(xué)習(xí)顏色時(shí)教師一邊展示彩色筆，一邊改編使用這個(gè)歌謠： i like redme too! i like greenme too! i like yellowme too! i like blueme too! i'm going to paintme too!三年級(jí)下冊(cè)    重點(diǎn)板塊：let's learn，let's talk，let's say    

64、要求：詞匯、句型和字母的聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀     教學(xué)建議：            1let's say教學(xué)建議     三年級(jí)下冊(cè)主要的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀50個(gè)單詞和能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)12組會(huì)話并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。需要特別指出的是與三年級(jí)上冊(cè)相比，下冊(cè)學(xué)生用書(shū)除了加大詞匯量以及主要句型難度之外，還根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律在每個(gè)單元安排了46個(gè)字母的認(rèn)讀，每個(gè)字母都配有兩個(gè)以該字母為首字母的例

65、詞，供學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)例詞的過(guò)程中逐步了解字母在單詞中的發(fā)音。學(xué)生用書(shū)中l(wèi)et's say一頁(yè)均配有歌曲、歌謠和聽(tīng)聽(tīng)做做等活動(dòng)，教師教學(xué)用書(shū)中也提供了有關(guān)字母的教學(xué)游戲?；顒?dòng)手冊(cè)中安排了字母的描紅練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解字母的筆畫(huà)和筆順。這樣經(jīng)過(guò)三年級(jí)上、下冊(cè)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)能認(rèn)讀、描紅26個(gè)英文字母和近200個(gè)單詞，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)動(dòng)詞詞組70多個(gè)，初步具備了會(huì)話交流能力。        1）字母的音、形、序相結(jié)合     三年級(jí)下冊(cè)編者按照26個(gè)字母的前后順序，在每個(gè)le

66、t's say板塊安排了23個(gè)字母。因考慮到小學(xué)低年級(jí)階段兒童的記憶方式大都是形象和直觀記憶，學(xué)生用書(shū)中用象形圖案呈現(xiàn)字母，圖形的設(shè)計(jì)活潑有趣，能夠激發(fā)孩子的想象力和學(xué)習(xí)興趣，比如：d是一只翻卷著尾巴的小狗；e是一只側(cè)坐著的大象；h是豎起尾巴的小狗；i是冰激凌；f是一條魚(yú)；g是一只鵝等。建議教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察趣味圖案，說(shuō)出分別象什么字母，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)字母的直觀印象。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，觀察一下自己身邊的物體都象什么字母。教材還在每個(gè)字母下面都配有兩個(gè)以該字母為首字母的例詞，這樣的設(shè)計(jì)就把字母的形、音、序結(jié)合起來(lái)。教師可以讓學(xué)生分辨圖形、跟讀字母及其例詞，并結(jié)合26個(gè)字母出現(xiàn)的前后

67、順序來(lái)學(xué)習(xí)和記憶字母。       關(guān)于教學(xué)字母的發(fā)音需要再補(bǔ)充的是，字母的發(fā)音直接涉及到單詞的發(fā)音，比較重要。但由于各地區(qū)方言的干擾，字母的發(fā)音往往會(huì)出錯(cuò)。比如：南方人容易把a(bǔ)讀成e，把h，j，k讀成eh，dse，ke；北方人則容易把c讀成se-。因此建議教師在教學(xué)字母前先多聽(tīng)錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音，觀察他們的口形，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，幫助其他學(xué)生糾正發(fā)音。 2）字母教學(xué)要與語(yǔ)言相結(jié)合       教師教學(xué)字母時(shí)盡

68、量避免孤立地教學(xué)。建議教師把字母放在單詞和句子中，放到語(yǔ)言當(dāng)中去教，讓學(xué)生能夠整體記憶。三年級(jí)下冊(cè)教材在let's say這一頁(yè)安排了歌曲、歌謠和let's do聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)，這樣就能擺脫單純對(duì)字母進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這種枯燥的訓(xùn)練。比如：三年級(jí)下冊(cè)第9頁(yè)的上半頁(yè)呈現(xiàn)了dd，ee以及相應(yīng)的例詞，下半頁(yè)則編排了let's do聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)，如：ddd，make a“d”；eee，drink some tea等，把字母的音、形教學(xué)融入到語(yǔ)言當(dāng)中。第16頁(yè)的上半頁(yè)呈現(xiàn)了字母ff，gg及其例詞后，在下半頁(yè)編排了一首歌謠，對(duì)ag的字母進(jìn)行回顧。這樣字母的教學(xué)就按照不同的順序融到

69、語(yǔ)言輸入和活潑生動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行了。    3）要用好字母卡片       三年級(jí)下冊(cè)配套的卡片中有字母卡片，卡片的正面是兩個(gè)例詞和相應(yīng)的圖形，背面的上半部分是正體字母的大小寫(xiě)，下半部分是放在四線格里的手字體，并且標(biāo)出了筆順。建議教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分利用字母卡片，它不僅僅可以起到正確示范字母及其例詞的作用，還可以成為進(jìn)行各種游戲和競(jìng)賽的好幫手。比如：教師可以開(kāi)展聽(tīng)音出示卡片的游戲：“show me the big letter a”學(xué)生組與組之間競(jìng)賽，比一比誰(shuí)說(shuō)得快、說(shuō)的準(zhǔn)；還可以同桌間在課桌上擺開(kāi)卡片指指讀讀：“point and read”；或是讓學(xué)生排開(kāi)卡片，找到教師所讀的字母：    “l(fā)isten