學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案

1、學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案現(xiàn)代教育手段與學(xué)科教學(xué)的融合開題報(bào)告及實(shí)施 方案 一、課題研究背景、選題意義、研究現(xiàn)狀研究背景：1.以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的 基礎(chǔ)教育，必須確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的 教育模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容及方 法體系、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生施加以系統(tǒng)的 教育和影響，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí) 有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握蘊(yùn)涵的 基本規(guī)律，真正從維持性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng) 信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的變革。這是一種教育功能目標(biāo)上的 重新定位，是方向性的系統(tǒng)而整體的變革。其核心是從教 學(xué)手段、資源、

2、環(huán)境的變化開始，牽一發(fā)而動(dòng)全身地引發(fā) 的教學(xué)模式的革命。2 .隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校教育技術(shù)的不斷更 新和家庭電腦的普及，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的又一個(gè) 嶄新階段。xx年，國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 中提出：加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。 為教育的發(fā)展指明了方向，也預(yù)示著教育將邁上信息化之 路。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，尤其是在教育中的 應(yīng)用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表 現(xiàn)為：現(xiàn)代教育手段被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán) 境發(fā)生了變化；現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方 式發(fā)生了很大的變化；現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方

3、式逐 漸發(fā)生變化；教師應(yīng)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)與能力逐步增 強(qiáng)；由此我們認(rèn)為：現(xiàn)代教育手段的發(fā)展促使了教學(xué)資源 和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造， 學(xué)校教學(xué)方式的變革成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué) 模式的生長(zhǎng)點(diǎn)。選題意義：本課題是針對(duì)當(dāng)前不少學(xué)校中都存在著的對(duì)現(xiàn)代教育 手段與課程融合的理解和操作的誤區(qū)展開研究的。隨著現(xiàn) 代教育手段的重要性越來(lái)越被人們所重視，大家已經(jīng)開始 越來(lái)越多地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在各級(jí)各類的 優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件紛紛得獎(jiǎng)的同時(shí)，老師們學(xué)習(xí)和使用現(xiàn) 代手段進(jìn)行教學(xué)的熱情空前高漲，但與此同時(shí)，也在

4、無(wú)形 之中夸大了電教手段的作用。在電教手段的使用中，也只 是注重了表面文章，不利于很好地解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際 問(wèn)題。這一系列的問(wèn)題，如果不能得到及時(shí)的解決，在某 種程度上，一定會(huì)阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究與實(shí) 踐，預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)以下突破：形成現(xiàn)代教育手段與學(xué)科教學(xué)融合 的新的教學(xué)觀。形成現(xiàn)代教育手段與學(xué)科教學(xué)融合的新 的教學(xué)方法。構(gòu)建現(xiàn)代教育手段與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué) 模式。當(dāng)然，這種探索在一定程度上或者在部分地區(qū)還是零 散的、粗淺的、散兵式的，尚未形成完整的體系，也無(wú)系 統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。如何把握融合規(guī)律，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育手段的 功能又凸現(xiàn)學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的功能，這樣的

5、話題既具有前瞻 性，更具有現(xiàn)實(shí)性。因此，選擇該項(xiàng)課題進(jìn)行研究，不僅 可以深化目前的研究成果，給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)深刻影響和深 度變革，更可以尋求到未來(lái)教育的發(fā)展路徑，為構(gòu)建現(xiàn)代 化、信息化的新教學(xué)提供有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。研究現(xiàn)狀現(xiàn)代教育手段在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用前景十分廣闊，它 是改革傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵切入口和突破口，也是轉(zhuǎn)變教 師教育觀念，加快教師知識(shí)更新，強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師 適應(yīng)世界教育改革的潮流發(fā)展，從而達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)更多 具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的有效途徑。過(guò)去的傳統(tǒng) 的教學(xué)中存在的難以在教學(xué)中面向全體學(xué)生，因材施教， 師生互動(dòng)等問(wèn)題，通過(guò)“融合”都可以得到解決，可以真 正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)綜合、

6、教學(xué)過(guò)程民主化、教學(xué)方法多樣化、 教學(xué)技術(shù)信息化，從而使課堂教學(xué)得到突破性進(jìn)展。要更好地將現(xiàn)代教育手段與學(xué)科教學(xué)融合起來(lái)，應(yīng)該 在教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸 大其中某一因素的作用，也不能忽視其中的任何方面，通過(guò)研究，期望解決如 下問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不能簡(jiǎn)單地 理解為只是讓學(xué)生多說(shuō)多做，而是要恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代手段 給學(xué)生必要的指導(dǎo)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放 棄教師的主導(dǎo)作用。不能認(rèn)為只有使用現(xiàn)代教育手段才是唯一的或最好 的教學(xué)手段，也不能以使用電化設(shè)備的多少來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課 的好壞。簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)是學(xué)科教師必備的基 本能力二、課題的界定與研究基

7、礎(chǔ)這里所說(shuō)的現(xiàn)代教育手段主要是指視聽技術(shù)、計(jì)算 機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代 教育手段與學(xué)科教學(xué)的融合就是把多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)里的教師、學(xué)生教材有機(jī)的 結(jié)合。通過(guò)融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革，培養(yǎng) 學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)層次和效率。 學(xué)科教學(xué)，指課程計(jì)劃中規(guī)定的各門學(xué)科的教學(xué)，既包括 學(xué)科類課程的教學(xué)，也包括活動(dòng)類課程的教學(xué)?，F(xiàn)代教育手段與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，是指現(xiàn)代教育 手段有機(jī)地與學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、課程資源以及教學(xué)實(shí) 施等融合為一體，成為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分。在融合 中重要的是以現(xiàn)代教育手段為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系

8、，提 供新的教學(xué)范式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。三、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容本課題研究的主要目標(biāo)為：提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生 能力是現(xiàn)代教育手段與學(xué)科教學(xué)融合的根本目的。通過(guò)研究與 實(shí)踐，總結(jié)并形成適合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)代教育手段與學(xué)科融 合的基本理論和模式?？偨Y(jié)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，改革 傳統(tǒng)教學(xué)模式。探索現(xiàn)代教育手段融合優(yōu)化課堂教學(xué)的 有效途徑。本課題研究的主要內(nèi)容是：通過(guò)現(xiàn)代教育手段與學(xué)科 教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立能夠充分發(fā) 揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。依據(jù)我 個(gè)人實(shí)際，本課題將重點(diǎn)研究如下：現(xiàn)代教育手段與數(shù)學(xué) 教學(xué)的融合四、課題的研究思路和研究方法本課題研究全部在教學(xué)常態(tài)

9、下進(jìn)行，以分科實(shí)驗(yàn)為基 礎(chǔ)，再形成學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，具體方法有： 文獻(xiàn)研究法：研究國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的成果與發(fā) 展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其現(xiàn)代化手段、理論和方法等。 行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)，解決課堂教學(xué)中存在 的實(shí)際問(wèn)題。自然實(shí)驗(yàn)法：探討現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中 的作用，探索新的教學(xué)模式。另外，釆用何種方法，以何方法為主，要結(jié)合實(shí)踐進(jìn) 一步選定。在研究過(guò)程中，我一方面立足自身實(shí)際，發(fā)揮 學(xué)校團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的傳統(tǒng)，同時(shí)注重加強(qiáng)同類型課題研修學(xué)校 和研究小組的交流與研討，并努力爭(zhēng)取課程專家和教育行 政部門和相關(guān)科室的指導(dǎo)。在研究中發(fā)展，在發(fā)展中調(diào)整, 在調(diào)整中總結(jié)，在總結(jié)中提高，確保課題研究的 課題研究實(shí)施方案基本格式課

10、題名稱一、目的、意義1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問(wèn)題。2、目的、意義二、研究目標(biāo)本課題要解決的具體問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。三、研究?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問(wèn)題，實(shí)驗(yàn) 類課題還要研究假設(shè)。四、研究范圍1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定；2、對(duì)研究對(duì)象模糊概念進(jìn)行界定；3、對(duì)關(guān)鍵概念的界定。五、研究對(duì)象課題研究的直接對(duì)象。六、研究方法1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究 方法；2、如何進(jìn)行研究。七、研究的程序設(shè)計(jì)研究步驟、時(shí)間規(guī)劃、管理措施。八、研究成果形式研究報(bào)告或論文，其他有關(guān)材料。九、研究組成員及分工十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況。如何實(shí)施立項(xiàng)課題嘉興市教科所朱建人一、課題立項(xiàng)的意義1、是對(duì)

11、申報(bào)課題價(jià)值的認(rèn)同。2、是對(duì)科研課題進(jìn)行規(guī)范管理的有效途徑。3、能對(duì)課題申報(bào)者的研究實(shí)施必要的指導(dǎo)與幫助。4、是一份責(zé)任與使命而不是榮譽(yù)稱號(hào)。、立項(xiàng)后的研究準(zhǔn)備工作1、研討修訂方案一一這是課題順利完成的基礎(chǔ)。要點(diǎn): 集思廣益；批判思維；精益求精。方案的基本結(jié)構(gòu)：課 題名稱：語(yǔ)言最少化。目的、意義：回答為什么。國(guó) 內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述：回答“誰(shuí)在做”。課題的界定: 回答“是什么”。課題研究的目標(biāo)：回答“怎么樣”。(6) 課題研究的方法和途徑：回答'怎么做”的問(wèn)題、策略或 措施。課題研究的對(duì)象：確定被試。課題研究的步驟: 準(zhǔn)備一一實(shí)施一一總結(jié)。課題研究的成果形式：專著、研究報(bào)告、論文、產(chǎn)

12、 品等。(10)課題研究的主要成員：專業(yè)、職稱、職務(wù)等。(11) 經(jīng)費(fèi)預(yù)算：資料費(fèi)、咨詢費(fèi)、差旅費(fèi)、成果包裝費(fèi)等。2、合理進(jìn)行組內(nèi)分工一一這是課題有序進(jìn)行的保證。 要點(diǎn)：職責(zé)明確；合作互動(dòng)；資源共享。3、及時(shí)建立相關(guān)制度一一這是課題獲得成效的保障。 要點(diǎn)：民主氛圍；學(xué)研制度；工作進(jìn)程。4、獲得必要的經(jīng)費(fèi)支持三、立項(xiàng)后的實(shí)施操作1、認(rèn)真操作研究方案一一“按圖紙施工”2、認(rèn)真積累相關(guān)資料一一有檔案意識(shí)3、重視研究者自主建構(gòu)求實(shí)踐創(chuàng)新4、重視過(guò)程的反饋調(diào)整一一要與時(shí)俱進(jìn) 四、課題研究的結(jié)題工作1、成果形成的一般過(guò)程a、整理篩選研究資料一一多多益善，去粗取精。b、研討分析研究結(jié)果一一先發(fā)散后聚 斂。c

13、、悉心策劃成果形式內(nèi)容決定形式。d、認(rèn)真撰寫研究報(bào)告一一態(tài)度決定一切。e、驚心包裝課題成果一一 多一些受眾意識(shí)。2、優(yōu)秀成果的基本特征a、科學(xué)性觀點(diǎn)正確，材 料確鑿，邏輯嚴(yán)密，表述充分。b、創(chuàng)新性一一有新觀念、 新思路、新方法。c、規(guī)范性一一文體感強(qiáng)，語(yǔ)言得體，形 式恰當(dāng)。d、可讀性一一簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、流暢、避免套話，不 故弄玄虛。3、優(yōu)秀成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件a、課題操作的扎實(shí)性一 做b、理論學(xué)習(xí)的深入性一一思c、成果形式的認(rèn)真性一 篇二：課題研究實(shí)施方案創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù) 學(xué)探究能力實(shí)施方案一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)“情境”主要源自中國(guó)古代 文化中的一個(gè)重要概念,就是有情之境，和諧之境.情境教

14、育實(shí)際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對(duì)它的研究國(guó)內(nèi)外已有很多。美國(guó)教育家杜威就十分重視情境教學(xué)， 他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)19 77年 試行的“八字”教學(xué)法；我國(guó)學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中 學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長(zhǎng)辰、劉學(xué)浩提出并論 證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情 境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進(jìn)行研究還不夠深

15、入，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。二、選題意義這里所說(shuō)的問(wèn)題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng) 設(shè)和運(yùn)用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在 教學(xué)中，教師通過(guò)直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣， 把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高 自己。三、研究?jī)r(jià)值1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統(tǒng)

16、課堂中的聽中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀察、思考，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力學(xué)生一改被 動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識(shí)的產(chǎn) 生和發(fā)展過(guò)程，在參與的過(guò)程中，在自主的、積極的探索活動(dòng)中，獲得 情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 探究能力。3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展，促進(jìn)教師對(duì)于教材的解讀。四、研究目標(biāo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式，引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖 突，并使他們意識(shí)到，經(jīng)過(guò)自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好 奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生 在課堂上動(dòng)起來(lái)

17、，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生 真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、研究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察 和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就要求教師聯(lián)系學(xué) 生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉 “生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計(jì)“生活情景”，引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情 境加深對(duì)知識(shí)的理解，生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生 觀察實(shí)踐，將思維啟迪與操作相融合，引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗(yàn)，達(dá)

18、到對(duì)知識(shí)的深層次理解。具 體思路如下：根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式根據(jù)教材內(nèi)容，或是在 知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識(shí)的拓展與應(yīng)用方面， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供 了廣闊的空間。制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè) 計(jì)方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開專題研討會(huì)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論 證，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與反饋邀請(qǐng)校教研室及校評(píng)議組、 校課題組、其它教研組老師參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)課 題開展情況提出批評(píng)與建議。六、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)的導(dǎo)入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：更新教師的教

19、學(xué)理念，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增 強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的能力和技巧。通過(guò)問(wèn)題教 學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成正確的價(jià)值觀，在知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面達(dá)到全面發(fā)展。七、研究對(duì)象、研究方法由于課題組每個(gè)授課老師都 是帶兩個(gè)平行班，每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班做 對(duì)比班，再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗(yàn)中得出來(lái)的具體數(shù) 據(jù)，這樣可提高可信度，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在本校高二年級(jí)進(jìn)行。本課題主要運(yùn)用情境化、實(shí)地性的研究方法開展研究。 在進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí)，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、行 動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例

20、研究法等開展 研究。行動(dòng)研究法：開設(shè)研究課，并加以深入分析，通過(guò)課后教師評(píng)議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開設(shè)研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù) 學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)研究課的教學(xué)效果作出評(píng)判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過(guò)與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)課題研 究課的看法，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足。案例研究法：通過(guò)了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果， 對(duì)課題研究課的教學(xué)情況作定 性判斷開展案例研究。八、技術(shù)路線 我們的研究過(guò)程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：1. 課題準(zhǔn)備階段成立課題組，搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料, 總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題，完成課題設(shè)計(jì)方案。學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

21、 導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù)，積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究, 認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。 邀請(qǐng)專家為教師作講座，提高認(rèn)識(shí)，解放思想。2、研究課題如何開題本課題正式立項(xiàng)后，將重點(diǎn)進(jìn)行 信息化平臺(tái)搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果， 遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論，增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、自動(dòng)答疑設(shè)計(jì)、教、學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面開 展研究，做好開題工作。3. 實(shí)驗(yàn)研究階段按方案和計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課，統(tǒng) 一教師備課過(guò)程對(duì)本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識(shí)，要求共性的東西

22、在課堂上要落實(shí)，再有個(gè)性的 發(fā)揮，設(shè)計(jì)教師具有良好活動(dòng)情境的教案，探求情境設(shè)計(jì)的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本 價(jià)值取向和各項(xiàng)內(nèi)容開展研究，完成有關(guān)論文、教育教學(xué) 案例和音像資料等。在研究過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，積累資料， 寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會(huì)。4. 總結(jié)階段系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實(shí)驗(yàn)成果，完成結(jié)題報(bào)告創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、整理課題研究的相關(guān)成果，籌備結(jié)題。九、實(shí)施步驟1、前期準(zhǔn)備：x x年4月3日-4月15日課題申報(bào)和可行性分析，提 出課題研究方案，組建研究隊(duì)伍。丁蘋年負(fù)責(zé)xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。 尹玉枝負(fù)責(zé)xx年5月1日-6月1日對(duì)

23、“當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查，并整理調(diào)查 報(bào)告。周嬪負(fù)責(zé)xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景 艷負(fù)責(zé)xx年7月1 6 s-8月30日進(jìn)行第一專題信息技 術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)的研究。楊景艷王彬負(fù)責(zé)2、中期研究：xx年9月-10月進(jìn)行第二專題信息技術(shù)與學(xué)科整合 的幾點(diǎn)思考的研究xx年11月-12月總結(jié)、匯報(bào)xx年1月-2月進(jìn)行第三 專題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究的研究xx年3月-4月總結(jié)、匯報(bào)xx年5月-6月進(jìn)行第四專題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模 式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的研究xx年7月-8月總結(jié)、匯報(bào)；撰寫研究報(bào)告。3、后期綜合、評(píng)估：xx年9月-10月綜合四個(gè)專

24、題的研究結(jié)果與研究報(bào)告,做結(jié)題準(zhǔn)備xx年1 1月-12月申請(qǐng)結(jié)題十、課題研究的成果1、階段成果名稱信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考，由丁蘋年負(fù)責(zé);調(diào)查報(bào)告當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查,由周婿負(fù)責(zé):信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué),由楊景艷負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究，由孫志新負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能，由楊貴枚負(fù)責(zé);研究報(bào)告創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能 力，由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。2、最終成果名稱創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由丁蘋年、周嬪負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由楊貴 枚、楊景艷負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由王彬、

25、 孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題領(lǐng) 導(dǎo)小組：組長(zhǎng)丁蘋年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師；副 組長(zhǎng)楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；組員楊 景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；王彬：天津市 九十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；孫志新：天津市九十六中學(xué), 中學(xué)一級(jí)教師；周女青：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師; 尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。課題研究小 組：組長(zhǎng)丁蘋年：13年教齡，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)任學(xué)科組 長(zhǎng)，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任高三 數(shù)學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊景艷：9年教齡，中學(xué)一 級(jí)教師?，F(xiàn)任高三數(shù)

26、學(xué)教師，教學(xué)能力突出。王彬：7年教 齡，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面。 孫志新：9年教齡，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師，掌 握熟練的教學(xué)技能。周嬪：5年教齡，中學(xué)二級(jí)教師?，F(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師，教學(xué)理 念新。尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級(jí)教師?，F(xiàn)任高二文科數(shù) 學(xué)教師，計(jì)算機(jī)水平高。2課題組分工丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員 的分工，制訂課題研究計(jì)劃與進(jìn)度，負(fù)責(zé)專題保障課題研究正常運(yùn)行。楊貴枚、楊景艷：進(jìn) 行教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、 資源庫(kù)等的建立與拓展。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合課題研究實(shí)施方案經(jīng)多方努力及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定，我校開始進(jìn)行現(xiàn) 代信息技

27、術(shù)與課程整合這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)與研究。為了更 好地進(jìn)行研究，我校成立了以分管教學(xué)的王增祿副校長(zhǎng)及 教科室懷如保主任等為首的課題研究核心領(lǐng)導(dǎo)小組。經(jīng)核 心小組討論研究決定，本課題研究將按照以下方案實(shí)施進(jìn) 行。本課題研究方案包括課題研究的背景與意義、研究的 內(nèi)容與目標(biāo)、研究的思路及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與途徑、研究 的階段任務(wù)及措施等。一、背景與意義通過(guò)課題研究，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教 育教學(xué)水平，使得一個(gè)學(xué)校向深層次發(fā)展，已經(jīng)成為大家 的一個(gè)共識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我校從各個(gè)方面來(lái)看都已 經(jīng)具備進(jìn)行課題研究的條件與實(shí)力。教學(xué)方法的陳舊與教 學(xué)模式的落后也需要學(xué)校從課題研究中尋找新的生命力， 教師想搞

28、好教學(xué)在內(nèi)心上也有進(jìn)行課題研究的需求。國(guó)家 及上級(jí)管理部門也想通過(guò)課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)水平, 我校進(jìn)行課題研究的各方面條件均已成熟。我校是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目學(xué)校，在上級(jí)的歷次“農(nóng)遠(yuǎn) 工程”工作檢查中都獲得良好的評(píng)價(jià)，我校的信息技術(shù)的 普及范圍較大，應(yīng)用較為廣泛。學(xué)校規(guī)范化的管理，使得 學(xué)校積累了大量的第一手信息技術(shù)與課程整合的資料。通過(guò)信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，豐富各 學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、 教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生多樣化的學(xué) 習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究和解決 問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)與利用信息技術(shù)自主探 究、解

29、決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在對(duì)多種媒體信 息進(jìn)行整合與傳輸時(shí)所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)能為各學(xué)科教育過(guò)程 提供多元化的教學(xué)資源、智能化的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)信息組 織等全方位的技術(shù)支撐，因而，它將對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、 教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式等產(chǎn)生深 刻的影響。由此形成的基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)多媒 體輔助教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與 教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化提供了 一種全新的教學(xué)方式。所以，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的教育手段，能有 效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并為新的教學(xué)模式構(gòu)建提供有 力的支撐，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于現(xiàn)代 信息

30、技術(shù)的教學(xué)模式，不僅是提高各科教學(xué)效果的有效途 徑，也是創(chuàng)建教育教學(xué)模式的有效途徑。二、研究?jī)?nèi)容我們準(zhǔn)備從教師、學(xué)生兩個(gè)層面，著重研究教師在進(jìn) 行現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，如何整合及如何把 握整合的“度”，以達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的最佳效果， 從而讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。三、研究目標(biāo)1、培養(yǎng)教師有效的教學(xué)技能，使教師恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代 信息技術(shù)，提高教師信息技術(shù)與課程整合的能力，提升教 師綜合業(yè)務(wù)能力。2、促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，改進(jìn)和優(yōu)化教育教 學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。3、探索和構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新機(jī)制、新模式, 形成培訓(xùn)、管理全新的模式。4、全面提高教

31、育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校真正教書育人的目的。四、研究思路本課題屬于應(yīng)用性研究，應(yīng)遵循理論先行、注重實(shí)踐 的思想，以教師課堂教學(xué)為主。第一、讓教師對(duì)課程整合 及信息技術(shù)與課程整合有正確理解，掌握信息技術(shù)的基本 技能，把握如何把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中去，及如何 在信息技術(shù)中融合其他課程的教學(xué)；第二、積極組織課題 研究培訓(xùn)活動(dòng)，明白課題組成員的具體任務(wù)，掌握研究的 策略與思路；第三、制訂好研究計(jì)劃，領(lǐng)略教學(xué)過(guò)程的具 體的可操作性，經(jīng)常反思，并形成書面材料；第四、開展 形式多樣的校內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，通過(guò)不斷的交 流，適時(shí)調(diào)整課題的研討思路，達(dá)到對(duì)研究的指導(dǎo)作用，

32、使研究更具效果。在一線教學(xué)中，要求教師按照實(shí)驗(yàn)要求 適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)有效技能，打造教學(xué) 特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最終使學(xué)生獲得有效高效 的學(xué)習(xí)效果。五、研究方法與途徑在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們將采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng) 研究法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和分 組對(duì)比法開展此課題的研究。我們將會(huì)把不同的班級(jí)進(jìn)行 分組，分別進(jìn)行不同程度的整合、不同方式的整合，通過(guò) 對(duì)比，觀察整合、不程度的整合和不整合的效果。為加強(qiáng)對(duì)此課題的研究，我們將有專人搜集整理關(guān)于 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論知識(shí)，將有專人和一些在 這方面有研究的專家通過(guò)各種方式建立聯(lián)系，為我校參與 研究的人員提供理論指

33、導(dǎo)。達(dá)到目的的途徑如下。1、通過(guò)教師自學(xué)、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)教 育專家舉辦培訓(xùn)講座，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提出教育 信息化時(shí)代對(duì)教師有效技能的具體要求。2、組織教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)老、中、青教師 信息技術(shù)掌握的不同程度，制定解決問(wèn)題的不同策略，分 層學(xué)習(xí)，梯度推進(jìn)我校老中青教師使用信息技術(shù)的能力。3、開展集體備課、電子備課，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法, 探索出更多行之有效的教學(xué)技能，不排除傳統(tǒng)教學(xué)技能的 存在。4、開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐活動(dòng)。探索借助信息技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教 師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐模式。5、進(jìn)行教學(xué)大比武，提煉教學(xué)成果，驗(yàn)證信息技術(shù)與

34、課程整合的實(shí)效。六、研究步驟第一階段：預(yù)備研究階段1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，將課題的 研究工作納入學(xué)年整體工作計(jì)劃及學(xué)校教育科研工作計(jì)劃。 成立以副校長(zhǎng)王增祿、教科室主任懷如保為負(fù)責(zé)人、教導(dǎo) 處主任賈培義、骨干教師陳玉軍、陸希易為成員的課題研 究領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以各科教研組長(zhǎng)及在教育教學(xué)過(guò)程中熱 愛(ài)教學(xué)研究事業(yè)的教師為成員的課題組。課題組成員的構(gòu) 成主要以年輕教師為主，涉及初中年級(jí)各個(gè)學(xué)科，并有信 息技術(shù)教師參與，為課題的順利進(jìn)行提供 技術(shù)保證。2、制訂課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案。在前期充分學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)上，對(duì)課題題目進(jìn)行詳細(xì)的研討和論證，最終確定為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的研究，并撰寫課題研究的具 體方案，規(guī)定課題研究的時(shí)間安排和課題研究的具體任務(wù)。3、組織課題成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)是課題實(shí)施 方案，提高對(duì)課題重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究 的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。4、各教研組結(jié)合本學(xué)科特色，根據(jù)課題研究需要，分 別制訂具有學(xué)科特色的課題研究實(shí)施方案，并利用網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)平