[論體育新課程資源的多元化模式]多元化新課程活動(dòng)方案.doc

1、 論體育新課程資源的多元化模式 多元化新課程活動(dòng)方案課程資源是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不可缺少的基本要素。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。開(kāi)發(fā)和利用課程資源， 對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難以實(shí)現(xiàn)。目前，隨著新課改的實(shí)施，不少學(xué)校和教師正在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。 ?1. 新課程對(duì)體育課程資源提出的挑戰(zhàn)隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予教師極大的自主性，由對(duì)課程被動(dòng)、忠

2、實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者，由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者。課程不只是“文本課程”（計(jì)劃、大綱、教科書(shū)），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程），課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中， 提出了明確的體育課程改革目標(biāo)， 其中提到了一些全新的改革理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)體育課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣；倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式； 這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。按照新課程改革的理念，特別

3、是“探究式”學(xué)習(xí)的要求，呼喚與之相適應(yīng)的體育教學(xué)資源， 這對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。 要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施新課程， 在很大程度上取決于課程資源的狀況。 缺乏課程資源意識(shí)， 沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，體育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。 這就要求我們強(qiáng)化課程資源意識(shí)， 提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平， 因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)體育課程改革目標(biāo)。 ?2. 體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本原則從當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)來(lái)看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。所以，在體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下基本原則。?2.1

4、開(kāi)放性原則；開(kāi)放性原則是指在體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，以開(kāi)放的目光審視周圍的一切事物，不局限于教材、課堂和學(xué)校，要盡可能開(kāi)發(fā)與利用有利于體育教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。?2.2優(yōu)先性原則；學(xué)生在成長(zhǎng)中需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬， 因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，在充分考慮課程資源成本的前提下，遵循教育規(guī)律，結(jié)合體育教學(xué)要求，突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的體育課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。 ?2.3經(jīng)濟(jì)性原則；體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要盡可能開(kāi)發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，對(duì)當(dāng)前體育教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義、能激發(fā)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)興趣的體育課程資源。?2.4針對(duì)性原則；體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各種各類體育課程資源，要針對(duì)本地、本校的實(shí)際，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校體育特色；要針對(duì)學(xué)生的情況，滿足學(xué)生的體育興趣愛(ài)好和發(fā)展需求；要針對(duì)教師，考慮教師群體的情況，與教師體育教育教學(xué)水平相適應(yīng)。 ?2.5個(gè)性化原則；體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校體育特色，明確體育學(xué)科的特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短， 突出個(gè)性。體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性，這是體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用需要特別加以注意的問(wèn)題。 ?

6、3. 體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的幾種模式體育課程標(biāo)準(zhǔn)是十分靈活和寬泛的學(xué)科要求，教材只是體育教學(xué)活動(dòng)中的一種工具性材料， 不是惟一材料。 這就要求廣大體育教師在教學(xué)活動(dòng)中，在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在教材的范圍之外，開(kāi)發(fā)與利用對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的體育課程資源。 體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用需要教師的智慧與創(chuàng)造，并在體育教學(xué)改革的過(guò)程中不斷地發(fā)展與完善其方法與內(nèi)容。就目前而言， 體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還處在初步嘗試階段，往往會(huì)出現(xiàn)單一僵化的開(kāi)發(fā)與利用模式。因此，樹(shù)立正確的課程資源觀，形成多元化的課程資源開(kāi)發(fā)與利用模式， 對(duì)于深化當(dāng)前的體育課程與教學(xué)的改革工作，有著十分重要的意義。 ?3.1 教材的“二次”開(kāi)發(fā)模式

7、；教材本身就是已經(jīng)過(guò)篩選了的課程資源。在體育教學(xué)過(guò)程中， 根據(jù)教學(xué)的需要或根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，與教材內(nèi)容相關(guān)的一些課程資源需要教師和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)并利用。這在以前，是以體育教學(xué)參考書(shū)的形式為教師提供相應(yīng)的課程資源。教學(xué)參考書(shū)是拓展了的給教師使用的教材， 它會(huì)在提供一定材料的同時(shí)，也會(huì)束縛教師的創(chuàng)造性。 現(xiàn)在新課程中教師沒(méi)有了教學(xué)參考書(shū)，教師在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)首先開(kāi)發(fā)與利用的是與教材內(nèi)容相關(guān)的一些課程資源。所謂教材的“二次”開(kāi)發(fā)，就是教材的再開(kāi)發(fā)、多次開(kāi)發(fā)，就是將這些與教材內(nèi)容相關(guān)的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的材料，經(jīng)過(guò)教師的努力在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)生。這些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，一方面體現(xiàn)了新課程“用教材

8、教而非教教材”的理念，另一方面使教材能緊密地結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際。 比如現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源十分豐富，有些教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造， 如簡(jiǎn)化規(guī)則、簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求、改造器材等，以適應(yīng)和滿足學(xué)生的實(shí)際需要，收到了較好的效果。 這類的課程資源是教師在體育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的需要， 因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用的課程資源。它體現(xiàn)了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教材的特點(diǎn)， 充分說(shuō)明教師是在以教材教學(xué)生，而不僅僅是教教材，這就達(dá)到了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的目的。這種課程資源的開(kāi)發(fā)與利用再一次證明了， 教材不是惟一的課程資源、但教材是最主要的課程資源的觀點(diǎn)。 ?3.2 學(xué)生為主的開(kāi)發(fā)模式；在課程

9、與教材開(kāi)放與多元化發(fā)展，彈性課程與多元教材出現(xiàn)的條件下， 參與課程資源開(kāi)發(fā)的主體由單一的課程與教學(xué)專家主導(dǎo)正在向多元主體發(fā)展， 其中包括利用和消費(fèi)課程資源的學(xué)生。學(xué)生在新課程中，既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到體育教學(xué)與人們生活的各個(gè)方面的背景下， 學(xué)生獲取體育知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越頻繁和重要了，學(xué)生本身成了特殊的體育課程資源的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本的變革。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源。 我們?cè)陂_(kāi)發(fā)體育課程資源過(guò)程中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。 ?3.2

10、.1注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等， 這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，越是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的體育教學(xué)內(nèi)容， 學(xué)生就越容易理解和掌握。 因此，我們必須對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)給予特別的關(guān)注。比如一些地域性很強(qiáng)的體育活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)全國(guó)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，普適性可能不夠，但對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是非常熟悉的。又如讓學(xué)生自己創(chuàng)造新的安全健康、 有趣的游戲，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)改造成游戲，想方設(shè)法去玩。這樣的內(nèi)容在課堂上得到運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很高的積極性和自信心。 ?3.2.2 善于利用學(xué)生的社會(huì)

11、生活信息；學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為體育課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如學(xué)生一般對(duì)時(shí)尚的東西往往都感興趣， 因此，在我國(guó)已有一些學(xué)校采取了改造、簡(jiǎn)化時(shí)尚運(yùn)動(dòng)的做法， 并創(chuàng)造了許多開(kāi)展時(shí)尚運(yùn)動(dòng)的條件，如軟式網(wǎng)球場(chǎng)、人造攀岸墻等，在一定程度上使我們的體育課中引入了 “流行”和“時(shí)尚”。但這不是說(shuō)，所有的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)在校園內(nèi)都可以開(kāi)展，這要看學(xué)校有無(wú)條件開(kāi)展這些時(shí)尚運(yùn)動(dòng)， 這些時(shí)尚運(yùn)動(dòng)是否適合于中小學(xué)學(xué)生。 ?3.2.3學(xué)生之間的差異也是一種資源；差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_

12、突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別， 教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法， 并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。 ?3.3教師為主的開(kāi)發(fā)模式；如何才能真正地讓教師以課程為中介教學(xué)生而不僅僅是教教材？在目前體育課程資源開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后的情況下，最有效的辦法就是加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)， 使教師成為體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體。 新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)和研究者之一。因此，體育教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開(kāi)發(fā)與利用。 ?3.3.1 更新傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念；在

13、教學(xué)思想上，要將以知識(shí)、 技術(shù)技能的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過(guò)去的舊有模式，通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 并在參與學(xué)生開(kāi)放式的探究活動(dòng)過(guò)程中， 引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟； 在體育知識(shí)的積累和運(yùn)用上， 教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外， 更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)； 在對(duì)課堂的控制方式上， 教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”“非權(quán)力型”。 ?3.3.2 發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力；在體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中， 教師首先要最大程度地發(fā)揮自

14、己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的體育教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校體育課程資源的合理、有效開(kāi)發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。 ?3.3.3重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)；體育知識(shí)普遍存在于日常生活中的各個(gè)方面，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的體育知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)體育知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性。教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可

15、以很好地開(kāi)發(fā)和利用，更多的課外實(shí)踐活動(dòng)則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無(wú)用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。?3.3.4 重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思；體育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、 新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)， 教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過(guò)反思加以完善?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有多種， 如教學(xué)日記、錄音帶、錄像帶以及個(gè)人教學(xué)心得等。 教師不僅可以通過(guò)這些方式給自己的教學(xué)實(shí)

16、況留下記錄， 也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)自己的進(jìn)步做長(zhǎng)期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學(xué)評(píng)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等也是教師及時(shí)了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，形成自己體育教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。 ?3.4校內(nèi)外為主的開(kāi)發(fā)模式；在學(xué)校教育中長(zhǎng)期以來(lái)就重視潛在課程的功能與使用， 這些潛在課程如今被賦予了新的內(nèi)涵，潛在課程成了學(xué)校課程資源的重要組成部分。除此之外，學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與利用主要就是對(duì)學(xué)校中圖書(shū)館、資料室、多媒體教室、體育場(chǎng)館及體育器材等的利用。 這些機(jī)構(gòu)與資源其實(shí)以前就是存在的，但沒(méi)有把它們作為課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)象來(lái)認(rèn)識(shí)。因此，許多學(xué)校的圖書(shū)館、資料室、多媒體教室

17、、 體育場(chǎng)館及體育器材等并沒(méi)有很好地被利用起來(lái)，教師不利用這些課程資源，學(xué)生就更談不上了。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的挖掘和利用。?當(dāng)前，校外的課程資源與校內(nèi)的課程資源之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，因?yàn)樾?nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還十分有限。 校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充。 體育課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中要重視利用校外各種資源，通過(guò)家庭體育活動(dòng)、社區(qū)體育活動(dòng)和競(jìng)賽、少年宮體育活動(dòng)、節(jié)假日體育活動(dòng)和競(jìng)賽（如元旦的拔河、長(zhǎng)跑，春節(jié)的秧歌、舞獅，清明節(jié)的踏青郊游以及體育夏令營(yíng)、冬令營(yíng)）等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解體育與社會(huì)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在體育知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。 隨著我國(guó)人民生活水平和教育水平的不斷提高， 學(xué)生的校外體育活動(dòng)形式越來(lái)越多種多樣，活動(dòng)場(chǎng)所越來(lái)越多，活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩。因此，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加。 ?體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的形式與渠道是多種多樣的，今后的體育課