交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)中的心理問(wèn)題芻議

1、交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)中的心理問(wèn)題芻議 高翔      據(jù)語(yǔ)言學(xué)家估計(jì)，人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的比例分別為45、 30、16、9，這一數(shù)字清楚地表明聽是交際的第一要素。聽力是日常生活中最主要 的交際手段之一。當(dāng)聽者聽不懂說(shuō)話者所表達(dá)的意思時(shí)，交際便成了索然寡味的“單行 道”了。在大多數(shù)情況下，當(dāng)外國(guó)人在滔滔不絕地講話時(shí)，中國(guó)學(xué)生要完全聽懂他的講 話內(nèi)容絕非易事。既然聽力是如此重要的一種交際手段，我們?yōu)楹尾粡?qiáng)化對(duì)英語(yǔ)聽力的 教學(xué)和訓(xùn)練呢？其理由有二：第一，由于聽力是一項(xiàng)在人的大腦內(nèi)進(jìn)行的智力活動(dòng)，當(dāng) 聽者在理解一段聽力材料的內(nèi)容時(shí)，人們很難

2、了解這類智力活動(dòng)的程序，教師無(wú)法去監(jiān) 控學(xué)生的傾聽過(guò)程，也無(wú)法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。第二，為了達(dá)到 聽懂的目的，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言本身，而且對(duì)材料的題目、內(nèi)容、講話者等情況也需 有所了解。因此，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要解決的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。      一、交際法英語(yǔ)及其聽力教學(xué)      語(yǔ)言的本質(zhì)是交際。語(yǔ)言只能通過(guò)交流的方式才能掌握，從而達(dá)到最終使用語(yǔ)言的 目的。我國(guó)多年來(lái)所沿用的諸如情景教學(xué)法、聽說(shuō)法、語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，在 教學(xué)實(shí)踐中或多或少地偏離了語(yǔ)言交際的這一實(shí)質(zhì)性

3、原則，顯示出了較大的局限性。與 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法不同的是，交際法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。而英語(yǔ)交際能力 的培養(yǎng)務(wù)必要解決好語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的關(guān)系。在交際能力所包括的聽、讀、說(shuō)、寫 四種能力中，前兩者系語(yǔ)言輸入能力，后兩者則為語(yǔ)言輸出能力。其中聽力教學(xué)一直是 交際法英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的中心問(wèn)題。鑒于英語(yǔ)聽力教學(xué)的自身特點(diǎn)：難度大、周期長(zhǎng)、收 效慢，學(xué)生對(duì)聽力既有一定的期望心理，又有一定的恐懼心理?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)聽力這個(gè) 難解的結(jié)一直困擾著許多英語(yǔ)教師。要獲得和提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)際能力，提高 學(xué)生聽懂英語(yǔ)的能力是迫在眉睫的問(wèn)題。筆者在此需要著重提出的是：聽力難練的另一 個(gè)重要因素是教師忽略

4、了對(duì)練英語(yǔ)聽力的學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生在情緒焦慮緊 張的情況下，即使給他們聽內(nèi)容再簡(jiǎn)單的聽力材料他們都聽不懂。這類情況不是時(shí)有發(fā) 生嗎?這不正說(shuō)明了這些學(xué)生的心理素質(zhì)差嗎？因此，我們?cè)趶氖陆浑H法聽力教學(xué)時(shí)，務(wù) 必考慮學(xué)生的心理因素。      二、交際法聽力教學(xué)中的心理因素      究竟什么影響了學(xué)生聽力水平的提高呢?從心理學(xué)的角度來(lái)看，聽的過(guò)程是一個(gè)把 知覺與語(yǔ)言相結(jié)合的復(fù)雜的心理操作過(guò)程，這一過(guò)程分為辨音、分解語(yǔ)流、綜合信息、作 出選擇、譯解信息并存儲(chǔ)于記憶等操作程序。由于聽音的過(guò)程是一個(gè)聽者從語(yǔ)流中提

5、取 有效信息的主動(dòng)過(guò)程，因此無(wú)論學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的接收，對(duì)語(yǔ)言判斷的辨別，對(duì)有效信 息的調(diào)整并作出正確反應(yīng)等無(wú)一不與學(xué)生的心理、生理以及語(yǔ)言知識(shí)水平的高低有關(guān)。 有大量的研究試圖去查明學(xué)生在傾聽的過(guò)程中、在理解中所出現(xiàn)的困難。一些最早 的關(guān)于兒童聽的方面的理解監(jiān)控材料，是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（piaget）所提供的 。 皮亞杰發(fā)現(xiàn)，年幼的兒童聽一個(gè)故事，或者聽一份關(guān)于一個(gè)物體諸如水龍頭如何起作用 的技術(shù)性描述的時(shí)候，常常指出：他們已經(jīng)理解了這段材料。但是，事實(shí)上他們并沒有 理解。因?yàn)樵谒麄兟犨^(guò)故事和技術(shù)性的描述之后，對(duì)于所提問(wèn)的問(wèn)題的回答是比較差的， 由他們所轉(zhuǎn)達(dá)的聽過(guò)的材料的信息的質(zhì)量也是

6、很差的。這兩個(gè)方面的情況說(shuō)明了他們并 沒有理解聽過(guò)的東西。現(xiàn)代有關(guān)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了皮亞杰的觀察，并且發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn) 題的理解是非常差的時(shí)候，他們常常不能聽懂所要聽的內(nèi)容，而且也常常不能回答有關(guān) 的問(wèn)題，就更不能提出有關(guān)的問(wèn)題，或者尋求更多的信息?？梢?，要聽懂某些材料，理 解材料內(nèi)容本身及其相關(guān)的背景知識(shí)是很重要的。同時(shí)掌握英語(yǔ)聽力教學(xué)中相關(guān)的心理 問(wèn)題對(duì)交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的提高有重要的意義。      首先，要舒緩學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)持有的緊張情緒，創(chuàng)造一個(gè)寬松、平和的環(huán)境，放松 學(xué)生的情緒。情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。作為人對(duì)客觀世界的特殊反映形式，情

7、 緒是人心理活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)人的現(xiàn)實(shí)生活和精神活動(dòng)等多方面都有著重要作用。 我們中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行聽力課之前均有不同程度的緊張感，這一方面是由于他們一開始的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是缺乏聽說(shuō)訓(xùn)練的，因而當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)需要理解并帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的聽力訓(xùn)練 中就不自覺地產(chǎn)生一種緊張感，有時(shí)甚至連自己都感覺不到。這就需要我們?cè)趧?chuàng)設(shè)聽力 訓(xùn)練情景時(shí)，盡量給出適合他們自身水平難易程度的材料，甚至可以是稍低于他們水平 的材料，使學(xué)生能在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)起英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的積極性。消除學(xué)生 在情緒上對(duì)聽力的緊張感與壓力感，這是交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)取得良好效果的開始。      其

8、次，減少語(yǔ)言定勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的影響。定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它 影響著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。這種傾向性，有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問(wèn)題的 解決。交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)包括的是聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺 乏聽、說(shuō)方面的訓(xùn)練，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)形成一定的思維定勢(shì)，也即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讀、 寫方面的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)更大一些，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更習(xí)慣一些，而對(duì)于英語(yǔ)聽、說(shuō)方面則會(huì) 產(chǎn)生一定的聽力或口語(yǔ)方面的障礙。這種由于以前學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)側(cè)重點(diǎn)的定勢(shì)心理對(duì) 其在交際法英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一定的心理影響。因而，我們要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí) 及思維習(xí)慣，盡量減少妨礙聽力學(xué)習(xí)中的習(xí)慣因素影響，并且在

9、這個(gè)過(guò)程中做一些有效 的轉(zhuǎn)化，使得這種傾向性由消極變?yōu)榉e極，促進(jìn)交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)產(chǎn)生較好的效果。      最后，利用原有英語(yǔ)知識(shí)模塊，促進(jìn)其在聽力教學(xué)中的正遷移。遷移是已經(jīng)學(xué)過(guò)的 東西在新情境中的應(yīng)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就是已有的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)交際法英語(yǔ)聽力教學(xué) 效果產(chǎn)生的影響。遷移一般可以分為兩種類型，一種是正遷移，表現(xiàn)為一種或原有知識(shí)、 技能的掌握，促進(jìn)對(duì)另一種或更進(jìn)一步的知識(shí)、技能的掌握，另一種是負(fù)遷移，表現(xiàn)為 一種或原有知識(shí)、技能的掌握，干擾了另一種或更進(jìn)一步的知識(shí)、技能的掌握。我們?cè)?交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)中就要利用學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)模塊，促進(jìn)其在聽

10、力學(xué)習(xí)中的正遷 移。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用所了解的相關(guān)背景資料，幫助學(xué)習(xí)與理解 聽力材料，促進(jìn)聽力能力的提高。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)中切忌孤立地就聽力材料而聽力 教學(xué)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用已建構(gòu)起來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)模塊，與現(xiàn)有的聽力材料建立聯(lián)系， 提高英語(yǔ)聽力的效果。      三、交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)階段      交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)是由三個(gè)階段來(lái)完成的：聽前階段、聽中階段和聽后階段。現(xiàn) 在分別論述如下：      （一）聽前階段。此階段是指學(xué)生在開始聽之前的準(zhǔn)備階段。教

11、師和學(xué)生在此階段要 從事的活動(dòng)被稱為聽前活動(dòng)。聽前活動(dòng)有幾種作用：第一，這類活動(dòng)有助于學(xué)生確立期 望值。讓學(xué)生確立必要的期望值可使全班學(xué)生用在日常生活中聽的方式來(lái)聽。學(xué)生只有 掌握了他們期望得到的內(nèi)容，才能選擇適合于其目的的聽力技能。第二，聽前活動(dòng)可以 刺激學(xué)生頭腦中固有的、與該聽力材料題目相關(guān)的知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生理解聽力材料 中的相關(guān)信息是極有益的。第三種作用是提前弄清某些詞的含義，并準(zhǔn)備好一些相關(guān)的 背景知識(shí)，以便解決學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的語(yǔ)言方面或知識(shí)方面的問(wèn)題。此外，聽前活動(dòng)還 能起到使學(xué)生熱身并激發(fā)他們對(duì)聽力感興趣的作用。 常用的聽力技能有以下幾種：    

12、  1聽要點(diǎn)：這是人們?cè)趯?duì)他們所聽內(nèi)容需概括了解時(shí)常用的一種重要的聽力技能。      2聽具體信息：可使聽者挑出聽力材料中他認(rèn)為重要或相關(guān)的內(nèi)容。在使用這種技 能時(shí)，聽者無(wú)需將注意力集中在每個(gè)詞的意義上，只需集中在他所需要的信息上即可。      3聽細(xì)節(jié)：這是聽者為獲取有關(guān)一個(gè)題目的詳細(xì)知識(shí)時(shí)所使用的又一重要技能。使 用這一技能的聽者不滿足于對(duì)這一題目的一知半解，而是試圖獲取一種詳盡準(zhǔn)確的描述。      4推斷：這種技能要求聽者推斷出間接表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，包括講

13、話者之間的關(guān)系，講話的情緒或態(tài)度，聽力材料的背景等。當(dāng)聽者在進(jìn)行推斷時(shí)，可依賴幾種信息源。其一 為語(yǔ)調(diào)。一個(gè)用不同類型的語(yǔ)調(diào)講出的句子，可以表達(dá)出截然不同的幾種意義。其二為 講話者的選詞特點(diǎn)。如果講話者用了許多正式詞匯，他很可能在一個(gè)正式場(chǎng)合講話；如 果他用詞十分口語(yǔ)化，他可能正與他熟悉的某個(gè)人在閑聊。另外，如果聽者與講話者面 對(duì)面的話，觀察講話者的面部表情、手勢(shì)或身體動(dòng)作等，均有助于他推斷其態(tài)度或情緒。      5.筆錄：實(shí)際上，筆錄是將聽力與寫作能力結(jié)合起來(lái)的一種技能。因?yàn)檫@種技能要 求聽者邊聽邊記，也是人們?cè)谌粘Ｉ钪袕V泛使用的一種技能。我們所有

14、被告知的卻 又不能忘記的信息都需要筆錄下來(lái)。      （二）聽中階段。此階段是指學(xué)生正在進(jìn)行聽力活動(dòng)的階段。教師在觀察并操作錄音 機(jī)時(shí)，學(xué)生已在著手進(jìn)行與聽力有關(guān)的所有活動(dòng)了。學(xué)生在此階段所從事的活動(dòng)，被稱 為聽中活動(dòng)。聽中活動(dòng)一般有兩個(gè)目的：一是提高學(xué)生使他們期望聽懂的內(nèi)容與他們實(shí) 際聽懂的內(nèi)容同步、并能用他們的語(yǔ)言知識(shí)和知識(shí)面進(jìn)行理解的能力，二是訓(xùn)練學(xué)生得 用以某些目的如課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的具體技能來(lái)處理聽的過(guò)程。在此階段最常用的課堂教 學(xué)活動(dòng)便是回答問(wèn)題。當(dāng)然，也可以使用其他類型的練習(xí)形式，如：筆錄、填空、多項(xiàng) 選擇、畫示意圖等。但有一點(diǎn)務(wù)必注意，教

15、師須弄清學(xué)生是否充分理解了聽力材料。      （三）聽后階段。交際法聽力教學(xué)的最后一個(gè)階段是聽后階段。在此階段進(jìn)行的活動(dòng) 被稱為聽后活動(dòng)。近年來(lái)有一種傾向：在學(xué)生結(jié)束了聽力活動(dòng)之后，學(xué)生應(yīng)做幾項(xiàng)說(shuō)或 寫的練習(xí)。充分理解聽力材料是成功地完成這類練習(xí)的基礎(chǔ)。此階段的作用在于鞏固學(xué) 生學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生能使用他們?cè)诓煌纳舷挛闹新牭降男畔⒑驼Z(yǔ)言知識(shí)，并能將這些 信息和新的語(yǔ)言知識(shí)與他們頭腦中固有的語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為幫助學(xué)生成為成功的聽 英語(yǔ)者，我們首先應(yīng)該明確成功聽力的內(nèi)涵，只要聽者通過(guò)聽獲取了他想要的信息，那 么這種聽力便是成功的。為了達(dá)到成功有效的聽力，聽者不僅需要理解直接表達(dá)的意思， 還需分辨出間接的含義。另外，不斷提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，是學(xué)生獲得成功英語(yǔ)聽 力的又一重要保證。其道理十分簡(jiǎn)單：一個(gè)學(xué)生連看都看不懂的句子，即使聽?zhēng)资橐?聽不懂。有時(shí)停止聽力活動(dòng)去從事閱讀活動(dòng)也是十分必要的。這種閱讀活動(dòng)包括提高英 語(yǔ)水平、擴(kuò)大知識(shí)面。從某種意義上講，這或許是更重要的聽力教學(xué)和訓(xùn)練。      四、結(jié)束語(yǔ)      交際法英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高要求。它要求教師徹底改變“教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾