交際法英語聽力教學(xué)中的心理問題芻議

1、交際法英語聽力教學(xué)中的心理問題芻議 高翔      據(jù)語言學(xué)家估計，人們在日常生活中運用語言進行聽、說、讀、寫的比例分別為45、 30、16、9，這一數(shù)字清楚地表明聽是交際的第一要素。聽力是日常生活中最主要 的交際手段之一。當聽者聽不懂說話者所表達的意思時，交際便成了索然寡味的“單行 道”了。在大多數(shù)情況下，當外國人在滔滔不絕地講話時，中國學(xué)生要完全聽懂他的講 話內(nèi)容絕非易事。既然聽力是如此重要的一種交際手段，我們?yōu)楹尾粡娀瘜τ⒄Z聽力的 教學(xué)和訓(xùn)練呢？其理由有二：第一，由于聽力是一項在人的大腦內(nèi)進行的智力活動，當 聽者在理解一段聽力材料的內(nèi)容時，人們很難

2、了解這類智力活動的程序，教師無法去監(jiān) 控學(xué)生的傾聽過程，也無法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽過程中可能遇到的問題。第二，為了達到 聽懂的目的，學(xué)生不僅要掌握語言本身，而且對材料的題目、內(nèi)容、講話者等情況也需 有所了解。因此，教師在進行聽力教學(xué)活動時，需要解決的不僅僅是學(xué)生的語言問題。      一、交際法英語及其聽力教學(xué)      語言的本質(zhì)是交際。語言只能通過交流的方式才能掌握，從而達到最終使用語言的 目的。我國多年來所沿用的諸如情景教學(xué)法、聽說法、語法翻譯法等傳統(tǒng)英語教學(xué)法，在 教學(xué)實踐中或多或少地偏離了語言交際的這一實質(zhì)性

3、原則，顯示出了較大的局限性。與 傳統(tǒng)英語教學(xué)法不同的是，交際法的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。而英語交際能力 的培養(yǎng)務(wù)必要解決好語言輸入和語言輸出的關(guān)系。在交際能力所包括的聽、讀、說、寫 四種能力中，前兩者系語言輸入能力，后兩者則為語言輸出能力。其中聽力教學(xué)一直是 交際法英語教學(xué)所關(guān)注的中心問題。鑒于英語聽力教學(xué)的自身特點：難度大、周期長、收 效慢，學(xué)生對聽力既有一定的期望心理，又有一定的恐懼心理?？梢哉f，英語聽力這個 難解的結(jié)一直困擾著許多英語教師。要獲得和提高運用英語進行交際的實際能力，提高 學(xué)生聽懂英語的能力是迫在眉睫的問題。筆者在此需要著重提出的是：聽力難練的另一 個重要因素是教師忽略

4、了對練英語聽力的學(xué)生進行心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生在情緒焦慮緊 張的情況下，即使給他們聽內(nèi)容再簡單的聽力材料他們都聽不懂。這類情況不是時有發(fā) 生嗎?這不正說明了這些學(xué)生的心理素質(zhì)差嗎？因此，我們在從事交際法聽力教學(xué)時，務(wù) 必考慮學(xué)生的心理因素。      二、交際法聽力教學(xué)中的心理因素      究竟什么影響了學(xué)生聽力水平的提高呢?從心理學(xué)的角度來看，聽的過程是一個把 知覺與語言相結(jié)合的復(fù)雜的心理操作過程，這一過程分為辨音、分解語流、綜合信息、作 出選擇、譯解信息并存儲于記憶等操作程序。由于聽音的過程是一個聽者從語流中提

5、取 有效信息的主動過程，因此無論學(xué)生對語言信號的接收，對語言判斷的辨別，對有效信 息的調(diào)整并作出正確反應(yīng)等無一不與學(xué)生的心理、生理以及語言知識水平的高低有關(guān)。 有大量的研究試圖去查明學(xué)生在傾聽的過程中、在理解中所出現(xiàn)的困難。一些最早 的關(guān)于兒童聽的方面的理解監(jiān)控材料，是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（piaget）所提供的 。 皮亞杰發(fā)現(xiàn)，年幼的兒童聽一個故事，或者聽一份關(guān)于一個物體諸如水龍頭如何起作用 的技術(shù)性描述的時候，常常指出：他們已經(jīng)理解了這段材料。但是，事實上他們并沒有 理解。因為在他們聽過故事和技術(shù)性的描述之后，對于所提問的問題的回答是比較差的， 由他們所轉(zhuǎn)達的聽過的材料的信息的質(zhì)量也是

6、很差的。這兩個方面的情況說明了他們并 沒有理解聽過的東西?，F(xiàn)代有關(guān)的實驗證實了皮亞杰的觀察，并且發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有關(guān)問 題的理解是非常差的時候，他們常常不能聽懂所要聽的內(nèi)容，而且也常常不能回答有關(guān) 的問題，就更不能提出有關(guān)的問題，或者尋求更多的信息?？梢?，要聽懂某些材料，理 解材料內(nèi)容本身及其相關(guān)的背景知識是很重要的。同時掌握英語聽力教學(xué)中相關(guān)的心理 問題對交際法英語聽力教學(xué)效果的提高有重要的意義。      首先，要舒緩學(xué)生對聽力教學(xué)持有的緊張情緒，創(chuàng)造一個寬松、平和的環(huán)境，放松 學(xué)生的情緒。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗。作為人對客觀世界的特殊反映形式，情

7、 緒是人心理活動的重要組成部分，對人的現(xiàn)實生活和精神活動等多方面都有著重要作用。 我們中國學(xué)生在進行聽力課之前均有不同程度的緊張感，這一方面是由于他們一開始的 英語學(xué)習(xí)就是缺乏聽說訓(xùn)練的，因而當他們在一個需要理解并帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的聽力訓(xùn)練 中就不自覺地產(chǎn)生一種緊張感，有時甚至連自己都感覺不到。這就需要我們在創(chuàng)設(shè)聽力 訓(xùn)練情景時，盡量給出適合他們自身水平難易程度的材料，甚至可以是稍低于他們水平 的材料，使學(xué)生能在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)起英語聽力學(xué)習(xí)的積極性。消除學(xué)生 在情緒上對聽力的緊張感與壓力感，這是交際法英語聽力教學(xué)取得良好效果的開始。      其

8、次，減少語言定勢對學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的影響。定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它 影響著解決問題時的傾向性。這種傾向性，有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的 解決。交際法英語聽力教學(xué)包括的是聽、說、讀、寫四種能力，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺 乏聽、說方面的訓(xùn)練，因而在英語學(xué)習(xí)中會形成一定的思維定勢，也即在英語學(xué)習(xí)中讀、 寫方面的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會更大一些，學(xué)習(xí)起來會更習(xí)慣一些，而對于英語聽、說方面則會 產(chǎn)生一定的聽力或口語方面的障礙。這種由于以前學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)側(cè)重點的定勢心理對 其在交際法英語聽力學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定的心理影響。因而，我們要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí) 及思維習(xí)慣，盡量減少妨礙聽力學(xué)習(xí)中的習(xí)慣因素影響，并且在

9、這個過程中做一些有效 的轉(zhuǎn)化，使得這種傾向性由消極變?yōu)榉e極，促進交際法英語聽力教學(xué)產(chǎn)生較好的效果。      最后，利用原有英語知識模塊，促進其在聽力教學(xué)中的正遷移。遷移是已經(jīng)學(xué)過的 東西在新情境中的應(yīng)用。在英語學(xué)習(xí)中，就是已有的英語知識，對交際法英語聽力教學(xué) 效果產(chǎn)生的影響。遷移一般可以分為兩種類型，一種是正遷移，表現(xiàn)為一種或原有知識、 技能的掌握，促進對另一種或更進一步的知識、技能的掌握，另一種是負遷移，表現(xiàn)為 一種或原有知識、技能的掌握，干擾了另一種或更進一步的知識、技能的掌握。我們在 交際法英語聽力教學(xué)中就要利用學(xué)生已有的英語知識模塊，促進其在聽

10、力學(xué)習(xí)中的正遷 移。調(diào)動學(xué)生積極利用已有的知識經(jīng)驗，利用所了解的相關(guān)背景資料，幫助學(xué)習(xí)與理解 聽力材料，促進聽力能力的提高。我們在英語聽力教學(xué)中切忌孤立地就聽力材料而聽力 教學(xué)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用已建構(gòu)起來的英語知識模塊，與現(xiàn)有的聽力材料建立聯(lián)系， 提高英語聽力的效果。      三、交際法英語聽力教學(xué)階段      交際法英語聽力教學(xué)是由三個階段來完成的：聽前階段、聽中階段和聽后階段?，F(xiàn) 在分別論述如下：      （一）聽前階段。此階段是指學(xué)生在開始聽之前的準備階段。教

11、師和學(xué)生在此階段要 從事的活動被稱為聽前活動。聽前活動有幾種作用：第一，這類活動有助于學(xué)生確立期 望值。讓學(xué)生確立必要的期望值可使全班學(xué)生用在日常生活中聽的方式來聽。學(xué)生只有 掌握了他們期望得到的內(nèi)容，才能選擇適合于其目的的聽力技能。第二，聽前活動可以 刺激學(xué)生頭腦中固有的、與該聽力材料題目相關(guān)的知識，這種知識對學(xué)生理解聽力材料 中的相關(guān)信息是極有益的。第三種作用是提前弄清某些詞的含義，并準備好一些相關(guān)的 背景知識，以便解決學(xué)生可能會產(chǎn)生的語言方面或知識方面的問題。此外，聽前活動還 能起到使學(xué)生熱身并激發(fā)他們對聽力感興趣的作用。 常用的聽力技能有以下幾種：    

12、  1聽要點：這是人們在對他們所聽內(nèi)容需概括了解時常用的一種重要的聽力技能。      2聽具體信息：可使聽者挑出聽力材料中他認為重要或相關(guān)的內(nèi)容。在使用這種技 能時，聽者無需將注意力集中在每個詞的意義上，只需集中在他所需要的信息上即可。      3聽細節(jié)：這是聽者為獲取有關(guān)一個題目的詳細知識時所使用的又一重要技能。使 用這一技能的聽者不滿足于對這一題目的一知半解，而是試圖獲取一種詳盡準確的描述。      4推斷：這種技能要求聽者推斷出間接表達出來的內(nèi)容，包括講

13、話者之間的關(guān)系，講話的情緒或態(tài)度，聽力材料的背景等。當聽者在進行推斷時，可依賴幾種信息源。其一 為語調(diào)。一個用不同類型的語調(diào)講出的句子，可以表達出截然不同的幾種意義。其二為 講話者的選詞特點。如果講話者用了許多正式詞匯，他很可能在一個正式場合講話；如 果他用詞十分口語化，他可能正與他熟悉的某個人在閑聊。另外，如果聽者與講話者面 對面的話，觀察講話者的面部表情、手勢或身體動作等，均有助于他推斷其態(tài)度或情緒。      5.筆錄：實際上，筆錄是將聽力與寫作能力結(jié)合起來的一種技能。因為這種技能要 求聽者邊聽邊記，也是人們在日常生活中廣泛使用的一種技能。我們所有

14、被告知的卻 又不能忘記的信息都需要筆錄下來。      （二）聽中階段。此階段是指學(xué)生正在進行聽力活動的階段。教師在觀察并操作錄音 機時，學(xué)生已在著手進行與聽力有關(guān)的所有活動了。學(xué)生在此階段所從事的活動，被稱 為聽中活動。聽中活動一般有兩個目的：一是提高學(xué)生使他們期望聽懂的內(nèi)容與他們實 際聽懂的內(nèi)容同步、并能用他們的語言知識和知識面進行理解的能力，二是訓(xùn)練學(xué)生得 用以某些目的如課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的具體技能來處理聽的過程。在此階段最常用的課堂教 學(xué)活動便是回答問題。當然，也可以使用其他類型的練習(xí)形式，如：筆錄、填空、多項 選擇、畫示意圖等。但有一點務(wù)必注意，教

15、師須弄清學(xué)生是否充分理解了聽力材料。      （三）聽后階段。交際法聽力教學(xué)的最后一個階段是聽后階段。在此階段進行的活動 被稱為聽后活動。近年來有一種傾向：在學(xué)生結(jié)束了聽力活動之后，學(xué)生應(yīng)做幾項說或 寫的練習(xí)。充分理解聽力材料是成功地完成這類練習(xí)的基礎(chǔ)。此階段的作用在于鞏固學(xué) 生學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生能使用他們在不同的上下文中聽到的信息和語言知識，并能將這些 信息和新的語言知識與他們頭腦中固有的語言知識聯(lián)系起來。為幫助學(xué)生成為成功的聽 英語者，我們首先應(yīng)該明確成功聽力的內(nèi)涵，只要聽者通過聽獲取了他想要的信息，那 么這種聽力便是成功的。為了達到成功有效的聽力，聽者不僅需要理解直接表達的意思， 還需分辨出間接的含義。另外，不斷提高學(xué)生的實際英語水平，是學(xué)生獲得成功英語聽 力的又一重要保證。其道理十分簡單：一個學(xué)生連看都看不懂的句子，即使聽幾十遍也 聽不懂。有時停止聽力活動去從事閱讀活動也是十分必要的。這種閱讀活動包括提高英 語水平、擴大知識面。從某種意義上講，這或許是更重要的聽力教學(xué)和訓(xùn)練。      四、結(jié)束語      交際法英語聽力教學(xué)對教師提出了新的更高要求。它要求教師徹底改變“教師當演員，學(xué)生當觀眾