小學科學差異教學的策略與思考

1、小學科學差異教學的策略與思考溫州市實驗小學施昌魏摘要“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。” '筆者認為個體在科學學習中存在 的差異表現(xiàn)主要有：自身科學學習行為上的差異，科學學習興趣、狀態(tài)上的差異，以及科學 課堂探究能力上的差異.科學課程改革要求教師正確面對不同差異的學生，為每一個學生提 供公平的學習科學的機會和有效的指導。本文闡述了小學科學差異教學的主要策略有：目標 分層，基于學生前概念；內(nèi)容自主，滿足個體需要；材料多樣，提供選擇空間；方法靈活， 尊重個性差異；評價多元，促進學生發(fā)展。探究目標的層次化、探究內(nèi)容的自主化，是差異 教學的基礎，探究材料的多樣化，探究方法的靈活化是差

2、異教學的關(guān)鍵，評價方法的多元化, 即多樣化的評價標準和個性化的評價方法，則是小學科學差異教學得以實施的有效保證。另外，我們認為對學生不同學習需要的測查是實施差異教學的前提，只有了解學生的 差異，才可能在科學教育教學中更好地滿足他們的不同需要。實施差異教學，還要關(guān)注同質(zhì) 分層與異質(zhì)合作，在彈性、動態(tài)的分組合作中，不同學生的優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮，促進學生 的全面發(fā)展，同時讓學生學會互相學習、互相幫助，培養(yǎng)健全的人格。關(guān)鍵詞小學科學 差異教學 個性化學習 教育公平科學（36年級）課程標準指hh “科學課程要面向全體學生。要為每 一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在 性

3、別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課 程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性?！?$這就要求我們每個科學 教師在科學教學中時刻關(guān)注每一個學生，充分研究每一位孩子，充分尊重每一個 個體，以學生實際為基礎，以學生學習需求為核心，實施相應的差異教學。一、個體科學學習中的差異表現(xiàn)。在科學學習方面，學生存在的差異主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1. 自身科學學習行為上的差異在班級教學中，同處在一個課堂，但學生來口不同的文化背景和家庭環(huán)境， 具有獨特的個人特質(zhì)，這些都會反映到他們的學習之中，使之在學習行為上呈現(xiàn) 出各種各樣的差界。如學習途徑的差界一一有人擅長聽覺的學習，有人更

4、喜歡實 |蘇霍姆林斯基語2中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（36年級）課程標準（實驗稿）m.北京:北京師范大學出版 社,2001.p1-2際操作的方式；學習組織形式的差異有人傾向于獨立學習，有人傾向于小組、 伙伴、合作學習；認知風格的差異一一有人為沖動型思維，有人為沉思型思維; 學習偏好動機的差異一一好奇心、學習興趣會因不同的主題而被激發(fā)，這些口身 學習行為上的不同將直接影響學生的科學學習。2. 科學學習興趣狀態(tài)上的差異這里的科學學習興趣狀態(tài)包扌舌學生的成績狀況、課堂參與、學習態(tài)度、學習興趣、思維狀態(tài)和學習冃的。不同個體身上，這些因素呈現(xiàn)差異:影響因素成績狀況課堂參與學習態(tài)度學習興趣思

5、維狀態(tài)學習目的分組a較好積極積極向上濃厚活躍明確b一般參與得甘日過一般一般模糊c較差不愿消極應付無興趣遲鈍混亂3. 科學課堂探究能力上的差異。學生在課堂的探究活動基木包括問題、證據(jù)、解釋、評價、發(fā)表五個環(huán)節(jié),不同個體，在各個環(huán)節(jié)屮也存在差異，表現(xiàn)的程度差異可以用下表來表示s環(huán)節(jié)基本特征探究活動中的差異探究能力強探究能力弱問題學習者探究 科學性問題學習者自己提 出一個問題學習者從所提供 的問題中選擇， 據(jù)此提出新的問 題學習者探究的問題來 自教師、學習材料或其 它途徑，但問題不那么 直接，需要有所改變或 自己體會其含義學習者探究直 接來自教師、 學習材料或其 他途徑的問題證據(jù)學習者針對 問題搜集

6、事 實證據(jù)學習者已確定 什么可作為證 據(jù)并進行搜集學習者在他人的 知道下搜集某些 數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學習者 進行分析數(shù)據(jù)和分析方 法都給學習者解釋學習者從證 據(jù)出發(fā)形成 解釋學習者總結(jié)事 實證據(jù)之后做 出解釋學習者在得到指 導的情況下搜集 某些數(shù)據(jù)使用證據(jù)形成解釋的 可能途徑已知證據(jù)已知評價學習者使解 釋與科學知 識相聯(lián)系學習者獨立地 考察其他事實 來源、建立事 實與已有解釋 聯(lián)系學習者被引導到 科學知識的領(lǐng)域 和來源可能的聯(lián)系被給出發(fā)表學習者闡述 和論證自己 的解釋學習者用合理 的、合乎邏輯 的論據(jù)表達自 己的解釋學習者闡述自己 解釋的過程得到 他人指導學習者闡述自己的解 釋的過程得到了廣泛

7、 的指導表達的步驟和 程序被給出彳吳名讓每一位孩子在科學探究屮獲得成功新思考網(wǎng)2006-12-.03二、科學課堂差異教學的策略針對學生在科學學習屮的差異，我們提出在科學課堂教學的1=1標、內(nèi)容、方 法、評價等方面一些具體的操作策略。（一）目標分層，基于前概念設置。目標分層，是保證差界教學的首要條件。許多的科學教學研究表明，兒童對科學學習存在前概念，這些前概念由于學 生的經(jīng)驗、經(jīng)歷不同會存在一定的差異。面向全體的教學，就要熟知學生的前概 念，教學定位于學生科學概念的發(fā)展。只有這樣，才能保證教學h標的設置能夠 處于多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學生都能達到教學冃標的保底線，并在此基 礎上實現(xiàn)最人限度

8、的、富有個性的發(fā)展。具體到每一節(jié)課，教學目標可以分為不 同的類型、不同的層次，適應不同學生的需要，并鼓勵學生努力達到最高層次的 目標。這種不同層次不同類型的學習目標不能簡單地理解為量上的差別，它既可 能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。教科社科學三年級卜冊動物的生命周期單元中有養(yǎng)蠶活動，有的孩 了有過經(jīng)歷，有的孩了是第一次，有的孩了興趣很濃，有的孩了則述帶有對“毛 毛蟲”的恐懼。不同的孩子對這一活動的探究起點是不一樣的，他們能達到的探 究忖標也就不一樣。要制定面向全班每個學生不同的探究學習h標是不現(xiàn)實的， 但制定分層的冃標則是可行的。在充分了解學生實際情況的基礎上，我制運出不 同層次的探究學習目標，

9、根據(jù)學生實際把目標分成下限目標、上限冃標和發(fā)展目:下限目標（針對沒有過養(yǎng)蠶經(jīng)驗的、能力相對差一點的學生）：親自飼養(yǎng)幾 只蠶，在養(yǎng)蠶的過程中了解動物的生命周期，加深對動物的愛心。上限目標（針對能力好一些的學生）：制定一個較為全面的飼養(yǎng)計劃，堅持 長期的觀察和記錄。發(fā)展目標（針對探究能力更強的、有研究興趣的同學）：在飼養(yǎng)過程中能夠 提出2-3個要研究的問題，制定相應的計劃進行研究，并寫出研究報告。不是耍求每個學生都必須達到統(tǒng)一的冃標，而是尊重學生的個性差異，不同 興趣、不同能力的學生給予不同的冃標要求。層次化的fl標，基于學生的前概念, 為個體差異教學創(chuàng)造條件。（-）內(nèi)容自主，滿足個體需要。學習目

10、標的分層，必然使得科學探究要研究的內(nèi)容變得豐富多彩，研究內(nèi)容 范用的擴人，為學生的科學探究提供了更多的選擇空間。學生可以根據(jù)自己的實 際情況自主地選擇研究的問題，面向每個孩子的斧異教學才能成為可能。教科版五年級擺的研究一課的研究內(nèi)容：（1）改變擺線的長度，對擺的快慢有什么影響？(2) 改變擺幅的大小，對擺的快慢有什么影響？(3) 改變擺錘的輕重，對擺的快慢有什么影響？如果我們依據(jù)以上順序讓學生一個接一個研究這三個問題，使學生了解擺的 速度與擺線的長度、擺幅的大小、擺錘的輕重等因素的關(guān)系，就必然使得學生在 教師的統(tǒng)一安排卜-整齊劃一進行研究和實驗。然而，在這一經(jīng)歷之前，有的學生 有自己的生活經(jīng)驗

11、，有的學生課外做過擺的實驗，他們可能早就知道了“不管擺 錘輕或者重，擺的速度不變”。再次研究，如果沒有更難的挑戰(zhàn)任務，學生 基木沒什么興趣；而有的同學也可能因為一課時里面面俱到只能研究一些皮毛。 在實際教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點，根據(jù)學生的實際情況，我制定了多樣化的教 學目標。不統(tǒng)一要求學生必須研究以上三個問題，“你知道的可以不用研究；你 最想研究哪個問題就研究哪個問題；你認為擺的速度還可能與其他因素有關(guān)系 的，也可以在課堂上研究”。課堂上，有研究改變擺線長度的，有研究改變擺幅 大小的，有研究改變擺錘輕重的，一些孩子的思維更是富有創(chuàng)造性，有的小 組選擇人小不同、輕重不同的螺母當擺錘對比實驗；有的

12、小組選擇相同重量、不 同材料的擺錘對比實驗；有的小組選擇長短不同的繩了當擺繩實驗；有的小組選 擇長短相同、粗細不同的繩子當擺繩實驗。沒有按部就班，而是根據(jù)學生己 有知識經(jīng)驗，尊重學生的興趣愛好，讓學生自主選擇要研究的內(nèi)容。這樣的教學 設計，有利于因材施教、量體裁衣，不僅止每一個學生都得到了發(fā)展，更使得課 堂研究內(nèi)容變得豐富多彩，信息資源充裕，調(diào)動了每個學生的積極性。(%1) 材料多樣，提供選擇空間。材料是學生科學學習中必不可少的工具，同樣材料也許會引發(fā)科學探究的很 多問題。毋庸置疑，材料的多樣性必然引起學生的極大注意，激發(fā)學生的思維， 多種多樣的材料為學生提供了廣闊的選擇空間，學生可以根據(jù)口己

13、研究問題選擇 不同的材料?？蚣芙Y(jié)構(gòu)一課，各組孩子都設計了一個穩(wěn)定框架結(jié)構(gòu)的圖紙，這些設計 到底穩(wěn)固不穩(wěn)固，孩子們需要親自動手試一試，并在實驗中不斷修改自己的方案。 由于每個小組的方案都基于他們各自的前概念，因此每個小組的方案都是不一樣 的，所需要的材料也是不一樣的。如果我們給每個小組提供統(tǒng)一的材料，有些小 組將無從實驗，或者在材料的“暗示”下修改方案，孩子的創(chuàng)造性思維將無法得 到發(fā)展。教學時，我設置了 “材料中心”:有長短不一的筷子，各種樣式的橡皮 筋，孩子可能想到的材料盡量都幫他們提供到位。每個小組根據(jù)自己的設計 需要派材料員上來領(lǐng)取，要求“注意節(jié)約材料，不耍浪費，考慮好需要多少材料 就拿多

14、少材料，活動過程中材料需要調(diào)整的，需要補充的，都可以上來拿，有多 余的要及時送還材料處” o這樣的活動設計，豐富多樣的材料提供，人人調(diào)動了 學生的學習興趣，孩子們探究得認真，匯報研討很精彩，探究材料的多樣化是為 差異教學得以實施提供有效保證。因此，每節(jié)課教師必須充分了解學生，預測學生可能會提出那些問題，充分 估計學生可能提出的研究方向，并盡可能地準備與之相關(guān)的足夠的材料，以供學 生自行選擇，保證學生的差異教學成為可能。（四）方法靈活，尊重個性差異。研究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，每一個探索者，不管是孩子還是科 學家，在遇到問題時都會運用自己已有的知識經(jīng)驗，嘗試使用各種方法去解決。 實驗是自

15、然科學中解決問題的一種手段，但不是惟一的手段。正像諾貝爾物理獎 金獲得者布里奇所說：“科學的方法，無非是用心把要做的某件事悄盡力做好而 已，怎么做都可以?！蔽覀円酝目茖W教學總是會把驗證假設的途徑固定在單一 的“實驗”上，這是不符合科學探究過程的。太陽系一課，教材原來的設計是通過教材提供資料和學生參與的模型體 驗來認識太陽系的。然而，人類對太陽系的探索是不斷發(fā)展著的，每個時間里都 有著人類對宇宙的新發(fā)現(xiàn)，這樣的內(nèi)容教材是無法及時準確反映的。而且其中涉 及的很多問題，教師也無法函蓋全部，特別是傳統(tǒng)課堂教學時空等客觀條件的制 約，很多的學習載體課堂無法呈現(xiàn)?；诹昙壓⒆拥淖灾魈骄繉W習能力和木教

16、學內(nèi)容的特點，我設計了暢游太陽系一課，了解了對太陽系的已有認知，學 生又提出了關(guān)于太陽系感興趣的一些問題一一生：太陽系有多大？生：太陽系到底有多少個星球？生：有沒有ufo?有沒有外星人？生：哪顆星球最熱？哪顆星球最冷？生：木星為什么叫木星？水星為什么叫水星？師：太陽系依然讓我們感覺那么神秘，關(guān)于太陽系大家提出了這么多的問題, 要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？生：看科學影片。生：去圖書館查資料。生：上網(wǎng)查資料。生：問科學家。生：請教老師。生：坐ufo去太陽系里逛一圈。師：大家說的方法有些是可行的，有些則帶有幻想色彩。現(xiàn)在讓我們以小組 為單位，帶著各自的問題，充分利用校園相關(guān)資源，選擇可行的學

17、習方式，暢游 太陽系。喜歡閱讀的小組去了圖書館，翻起了 “百科全書”'網(wǎng)絡高手們”開始直奔 對面的機房，暢游網(wǎng)絡，暢游太陽系；喜歡動手實驗的孩子們則在教室里，在老 師的幫助卜-做起了模擬實驗，探究太陽系的相關(guān)秘密。匯報活動整整用了兩節(jié)課 時間，孩子們收獲了來各種途徑的信息。靈活的探究方法跨越時簾界限地使教學 “活”起來，實現(xiàn)了學生學習內(nèi)容和方法的飛躍。(%1) 評價多元，促進學生發(fā)展。在對學生的評價中，差界教學不只是考察傳統(tǒng)的學習成績，它強調(diào)評價應以 促進每個學生的發(fā)展為日標，通過對學生的全面考察，為調(diào)整教學提供更多的信 息，達到揚優(yōu)補缺的效果。在差界教學評價中，既注重形成性評價，也注

18、重結(jié)果 性評價，既注重標準參照評價，也注重木體參照評價，并將評價結(jié)果大面積及時 反饋給學生，幫助學生改進學習。(1) 評價標準多樣化。在差界教學中，對學生的評價標準在強調(diào)統(tǒng)一基本標準的同時，也特別強調(diào) 評價對學生的多樣化。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得 到相同的評價。比如，同樣是完成一個科學探究項冃，教師可以對探究能力相對 差的學生提出表揚，而對于優(yōu)等生來說這個項目很容易，即使完成得不錯也不一 定要表揚。在實際教學中，我會先調(diào)查了解學生的實際情況，包括學生的認知水平、建 構(gòu)知識的特點、智力水平、探究能力、以及學生在教學中的表現(xiàn)等等，然后將全 班學生劃分成不同的層次，不同層次

19、的學生確眾不同的評價標準，而每種標準都 分別有a、b、c不同的等級，只耍你努力了達到相應的標準，就會獲得相應的 等級。所以，任何學生都有機會獲得a級，它不再是個別學習優(yōu)秀學生的專利。(2) 評價方法個性化。在新課程改革的歷程中，單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應科學課程的發(fā) 展，運用多種方法對不同個體進行教學評價勢在必行。我們倡導運用多種方法綜 合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化， 運用多種方法展示學生的個性化學習成果。如科學記錄本：記錄學生學習科學的過程，是學生在親歷各種科學探究活動的 過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現(xiàn)知識獲得，又能體現(xiàn)情感 態(tài)

20、度與價值觀的科學實踐；成長記錄袋：記錄學生在習過程中獲得的獎勵、最得意的作業(yè)作品、小制作、 小發(fā)明、以及門己對某種自然現(xiàn)象獨到的見解、印象深刻的問題和解決方法解決 過程等等；課堂觀察：制定課堂觀察記錄表，記錄學生學習的情況，記錄學生情感、態(tài) 度、價值觀的外在體現(xiàn)，教師利用課堂觀察對學生全體、對部分學生、對學生的 某一方面做出評價，會收到好的評價效果。通過多元化的評價，不同發(fā)展水平的學生都能體會到成功，不僅有助于提高 學生的學業(yè)成績還有助于幫助學生形成枳極的自我概念和枳極的情緒情感。三、小學科學差異教學的幾點思考(-)實丿施差異教學，要做好對學生不同學習需要的測查。只有了解學生的差界，才可能在科

21、學教育教學中更好地滿足他們的不同需 要。因此，實施茅異教學，首先必須做好對學生不同學習需要的測杳，多途徑、 多方法地對學生進行動態(tài)的、全血而客觀的測查，為實施差界教學提供依據(jù)。通過教育和心理測查，教師可以了解學生的知識準備水平、個性特征、學習 風格、動機、興趣等，這使得教師可以為不同學生選擇制定不同的學習目標、學 習內(nèi)容，準備不同的教學材料。這種對學生的測查并不只是在學年或?qū)W期初進行 一次就可以一勞永逸，而是伴隨在每一次的教學活動當中。因為教學是一個動態(tài) 的過程，學生也是在不斷成長和發(fā)展的，對學生的評價也要隨時進行，教育的冃 標、內(nèi)容和方法等也要相應地做出調(diào)整。在課堂教學中，教師可以通過當堂科

22、學 概念形成，以及對學生的提問、觀察等，全面及時地進行了解，并據(jù)此做出適當 調(diào)整，以保證教學1=1標的落實，并為下一步教學冃標、內(nèi)容的選擇和制定提供參 考。(二)實施差異教學，要關(guān)注同質(zhì)分層與異質(zhì)合作。在差異教學屮，教師常采用適當?shù)男问剑瑢W生進行合理的教學組織。如， 教師可以根據(jù)學生的情況靈活選用集體教學、小組教學或個別教學，教師可以根 據(jù)學生的情況讓學生同質(zhì)分層或異質(zhì)合作。但是，單純的同質(zhì)分層可能會產(chǎn)生標 簽效應，對學生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而單純的異質(zhì)合作也有可能使一些成績較 好的學生只能在合作的小組屮充當“小老師”的角色，幫助其它比他發(fā)展更差一 些的同學，缺乏與同水平同學的交流與合作機會，會使他們陷于白我滿足的狀態(tài), 影響他們的進一步提高；而一些成績較差的同學，也可能在這樣的小組合作中被 剝奪參與和發(fā)展的機會，因為