師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究實(shí)施方案

1、  師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究實(shí)施方案 禹城實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 （1）課題提出的背景 高尚的德行是教師為人師表之核心，自古以來(lái)對(duì)教師的職業(yè)道德就有很高的要求，強(qiáng)調(diào)為人師表、以身立教，以及對(duì)學(xué)生的人格感化。西方則一貫強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的道德、人格感化學(xué)生，要求教師的日常教育教學(xué)行為要具有“教育性”。課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，要求教師不僅做到“傳授知識(shí)”，而且要通過(guò)傳授知識(shí)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人格的建設(shè)性變化”，這就意味著教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)有更全面的責(zé)任。因此，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求不只是知識(shí)與技能的發(fā)展，還要提高教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知能與專(zhuān)業(yè)精神

2、在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一。為此，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化發(fā)展是課程改革的必然要求。 十六大報(bào)告明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，為提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供人才保障?！?我們必需用“身正為范，學(xué)高為師”這一基本的教師行為規(guī)范，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和知識(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教育教學(xué)中，用高尚的道德情操，豐富的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)和較高的教育藝術(shù)水平，努力培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生得到全面的健康成長(zhǎng)。為此，將師德建設(shè)納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，使師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化發(fā)展的有效途徑。 以前我們提倡師德建

3、設(shè)，常常提到的是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這種提法本身沒(méi)有錯(cuò)，但是作為一種辦學(xué)理念，卻是偏頗的，正如把教師比作“蠟燭”、“春蠶”。這種奉獻(xiàn)精神，是師德建設(shè)的核心部分之一，但不是師德核心的全部?！皫熣撸瑐鞯?、受業(yè)、解惑也”，師德與其他行業(yè)道德的最大不同，在于師德寓于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之中，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。 “大道無(wú)形”，基于對(duì)于師德的科學(xué)定位和更準(zhǔn)確的理解，我們提出“師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的研究課題，旨在把加強(qiáng)教職工的師德建設(shè)與先進(jìn)的辦學(xué)理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把加強(qiáng)師德建設(shè)，放在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之中，探索實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化發(fā)展的有效途徑和策略。（2）所要解決的主

4、要問(wèn)題 1、摸索一個(gè)有明確步驟、可操作性強(qiáng)、能夠使教師的專(zhuān)業(yè)能力迅速提升的學(xué)校管理模式。探索建立符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范，建立科學(xué)有效的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)管理機(jī)制，使本課題研究具有科學(xué)性和規(guī)范性。 2、打造一支積極向上、充滿(mǎn)熱情、整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)，依托市教育局“三名工程”，把培養(yǎng)師德標(biāo)兵與培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的骨干教師和學(xué)科帶頭人相結(jié)合。并力求使每位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)留下可資借鑒的軌跡。 3、以活動(dòng)為載體，尋求師德建設(shè)與激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效方法，賦予教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以生機(jī)和活力。 4、以課題研究帶動(dòng)教師的道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，力爭(zhēng)教師人人有課題，根據(jù)教師不同的研究能力和水平承擔(dān)不同級(jí)別的研究課題

5、，以課題輻射每位教師的整體工作。 5、逐步完善教師職業(yè)道德與業(yè)績(jī)考評(píng)方案，增強(qiáng)教師提升自身素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。 6、在提升教師道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程中涵養(yǎng)學(xué)校文化，同時(shí)又以豐厚的文化來(lái)哺育師生的人格成長(zhǎng)和價(jià)值取向，從而為打造特色學(xué)校甚至名校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 （1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析（要點(diǎn)） 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是目前教師教育改革的趨勢(shì)，也是教師實(shí)踐創(chuàng)新的主流。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)教師提出了全新的要求。面對(duì)課堂教學(xué)觀念和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的新變化，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和道德教育重要性的凸顯，教師的觀念、知識(shí)、能力和教學(xué)行為等都遇到了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

6、。目前關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和重要性的研究較多，而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑的研究不足。當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求不只是知識(shí)與技能的發(fā)展，還要提高教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知能與專(zhuān)業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一。為此，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化發(fā)展是課程改革的必然要求。 （2）趨勢(shì)分析（本課題預(yù)計(jì)有哪些突破） 本課題把加強(qiáng)師德建設(shè)，放在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之中。在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式以及生本教育試驗(yàn)等過(guò)程中，依托“學(xué)案引領(lǐng)、分層教學(xué)”的校本研究，更好更快的促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，讓教師從教學(xué)研究中感受成功的幸福和喜悅。使教師站在受教育者的視角上，多方位地審視自我

7、，強(qiáng)化教師自律，進(jìn)一步修補(bǔ)和完善自我，能夠激勵(lì)奮進(jìn)，增強(qiáng)工作的責(zé)任心，使教師更加關(guān)注學(xué)生，用更多的精力投入教學(xué)，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師的師德、師能水平，從而有力地促進(jìn)教師素養(yǎng)的全面提升。 本課題推行教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)檔案的探索與研究，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面取得的成績(jī)展示教師的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)教師教育教學(xué)綜合能力的不斷提高，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。達(dá)到建良好師德與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一。 我們以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課題研究工作，預(yù)計(jì)達(dá)到三方面的突破： 以轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，以重建師德為核心，以隊(duì)伍建設(shè)為根本，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)； 以學(xué)習(xí)為本

8、，以學(xué)校為本，提高教師生命質(zhì)量； 以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質(zhì)。 三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 在新的時(shí)代背景下，在新課程改革的需求中，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學(xué)方法的實(shí)踐者。也就是說(shuō)，新課程改革在給教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。 新課程實(shí)施以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出多維、綜合發(fā)展的趨勢(shì)，但教師職業(yè)的“教育性”決定了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)無(wú)法脫離道德的規(guī)范，專(zhuān)業(yè)倫理始終是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心要素。師德建設(shè)作為

9、提高教師倫理道德的系統(tǒng)工程，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有特殊而重要的意義，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方面。鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要把師德建設(shè)放在對(duì)教師的教育、培養(yǎng)使用、提拔的整個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師的教學(xué)、科研、管理的全過(guò)程中，師德建設(shè)是一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)和要求”。我們應(yīng)該去考慮怎樣幫助孩子具有終身學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足他們?cè)谛睦?、生理上健康發(fā)展等諸多方面的要求。因此，需要我們要有著正確的教育觀、學(xué)生觀、專(zhuān)業(yè)觀以及科學(xué)的發(fā)展觀，在教師的教育教學(xué)行為、研修、實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，共同浸潤(rùn)著教師師德的提升。從師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的密切關(guān)系來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)伴隨著師德的提升是一種必然的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專(zhuān)

10、業(yè)成長(zhǎng)的一體化發(fā)展是必要的。鑒于在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中技術(shù)至上的傾向仍占優(yōu)勢(shì)，我們探索這一課題，將有助于確立全面的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，確保師德建設(shè)成為教師全面與綜合發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一體化發(fā)展，也有助于將師德建設(shè)落到實(shí)處。 本課題研究，立足于本校實(shí)際，積極探索能夠促進(jìn)師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，為構(gòu)建師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化實(shí)施策略，提供理論依據(jù)和科學(xué)方法，這是一種思辨的提升和理性的思考。本課題研究，對(duì)于促進(jìn)不同層面的教師的道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尋求新的發(fā)展平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值4、完成課題的可行性分析 四、完成

11、課題的可行性分析 我們是一所年輕充滿(mǎn)活力的學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)施完備，近幾年，學(xué)校通過(guò)招聘引進(jìn)了許多教師，這些教師來(lái)自不同的學(xué)校，正逐漸形成融合的氛圍。新課程改革以來(lái)，我校教師的專(zhuān)業(yè)化得到了前所未有的重視，各種培訓(xùn)、評(píng)比等教研活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，同時(shí)每年的教師遠(yuǎn)程研修，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺(tái)。教師有積極進(jìn)取意識(shí)，青年教師占主體，有一批有思想的骨干教師；班子成員團(tuán)結(jié)一致，有鉆研務(wù)實(shí)的精神；校長(zhǎng)教育思想蘊(yùn)積雄厚，在生本思想與合學(xué)教育方面做過(guò)研究嘗試，尤其是在學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下通過(guò)教科研推動(dòng)教師進(jìn)步，提高教師素質(zhì)，從而帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。所以我們

12、學(xué)校具備對(duì)這一課題的研究需求和一定的研究基礎(chǔ)。 因此從“為學(xué)生終生發(fā)展奠基、教師享受職業(yè)幸?！钡慕嵌瓤紤]，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為為著眼點(diǎn)，我校確定了“師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)研究”這一課題。這對(duì)于從根本上豐厚學(xué)校的底蘊(yùn)，切實(shí)提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，對(duì)于教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自尊，促進(jìn)自身成長(zhǎng)及實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和獲得成功的愉悅、人生的幸福具有十分重大的理論研究?jī)r(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。 五、課題界定與研究依據(jù) 1、教師專(zhuān)業(yè)化 課題中“教師專(zhuān)業(yè)化”可以理解為兩方面。一方面是指教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師成長(zhǎng)的個(gè)體，更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專(zhuān)業(yè)精神、知識(shí)、技能；另一方面是指教

13、師的隊(duì)伍的群體成長(zhǎng)；“建設(shè)”：是指學(xué)校采取的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法?！皩?zhuān)業(yè)”：即指教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)。 2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 （1）知識(shí)系統(tǒng)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。 （2）教育能力：包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。 （3）研究能力：教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。 (4)師德素養(yǎng)：積極的情感，高尚的情操，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，博大的教育之愛(ài)。 六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化） 1.建立一系列促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的科學(xué)有效的管理機(jī)制，使學(xué)校形成良好的學(xué)校文化氛圍，使

14、教師的師德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面提升； 2.學(xué)校構(gòu)建符合本校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的自主發(fā)展的有效模式，促使教師深入到課堂教學(xué)研究之中，在研究與反思中積極探索出具有個(gè)人魅力的有效課堂教學(xué)特色； 3.廣泛閱讀各類(lèi)教學(xué)專(zhuān)著，不斷提高自身修養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身到教科研中去，撰寫(xiě)出高質(zhì)量的教學(xué)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等。 4. 通過(guò)師德教育形成我校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑。 七、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)） 1.研究我校教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，探索影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有關(guān)因素，剖析這些因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響作用。 2.研究對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、任用、激勵(lì)等機(jī)制及其如何實(shí)

15、施的方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制的研究。 3、進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略研究，探索出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)策略及操作模式。 4、培養(yǎng)、打造學(xué)校專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)個(gè)人典型及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的研究。 八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、達(dá)成目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、成果形式、負(fù)責(zé)人） （一、）立題階段（2013年8月） 1制定實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組。2組織開(kāi)題及培訓(xùn)活動(dòng)。3明確成員分工及職責(zé)。 成果：師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究的課題申請(qǐng)報(bào)告  負(fù)責(zé)人：司澤軍 高秀明  （二、）實(shí)施階段(2013.92016.3)  在課題組內(nèi)廣泛開(kāi)展課題方案中所確立的研

16、究?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，探索教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響因素分析等 成果：師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究系列論文，教學(xué)反思等； 負(fù)責(zé)人：王秀江 李軍  高秀香 （三、）結(jié)題階段（2016年4月2016年7月） 1、課題組成員分析課題實(shí)施過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理課題研究的資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究成果2、整理文件資料，接受上級(jí)鑒定評(píng)價(jià)，召開(kāi)結(jié)題會(huì)。 成果：結(jié)題報(bào)告，師德建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究論文集教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案 負(fù)責(zé)人：高秀明    孫  敏 九、主要研究方法設(shè)計(jì) 1、本課題以案例研究法和行

17、動(dòng)研究法為主。 案例研究法。選取教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長(zhǎng)歷程，從中發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。 行動(dòng)研究法。研究人員要和小學(xué)教師結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題，在研究中反思提高，解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 2、本課題以文獻(xiàn)研究法和比較研究法為輔 文獻(xiàn)研究法，收集了解國(guó)內(nèi)外已有的教師各個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。 比較研究法，尋找小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的不同要求、不同特點(diǎn)和不同規(guī)律，了解國(guó)內(nèi)與國(guó)外在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗(yàn)和做法。  十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 （一）、健全組織，完善獎(jiǎng)懲制度，著力構(gòu)建學(xué)校教科研工作的保障體系。  （二）、豐富教研活動(dòng)，壯大隊(duì)伍，著力抓好學(xué)校教科研工作的中心環(huán)節(jié)。  （三）、保障經(jīng)費(fèi)投入，鼓舞廣大教師的科研熱情。 （四）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師科研的能力。 （五）、加強(qiáng)教學(xué)反思，舉辦教師論壇。 （六）、規(guī)范課題管理，提高課題質(zhì)量，注重課題成果推廣，提高課題研究的實(shí)效性。 十一、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）