初中語文閱讀課堂有效教學淺析

1、初中語文閱讀課堂有效教學淺析目 錄引言2第一章 初中語文閱讀課堂有效教學概述3一、什么是“有效”，什么是“教學”3二、教學有效性的三重意蘊3第二章 目前初中語文閱讀教學中存在的低效現象5一、“三維”目標不夠明確，教學效果虛化5二、采用“放羊式”教學，忽略教師使命61強調學生獨特見解，卻忽視對文本的基本尊重62強調學生的自主性，卻忽略教師的引導性63強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育7三、追求課堂表面熱鬧，陷入形式化怪圈71標志性地采用教學方法，課堂流于形式72課堂教學重視結果，忽視過程83強調課程整合，實際教學中卻淡化了語文8第三章 初中語文閱讀課堂有效教學的實施策略9一、分析學情

2、，有效診斷101.注重學情分析的全面性102.關注學情分析的過程性103.強調學情分析的多樣性11二、有效使用教材，合理整合課程資源121.優(yōu)化問題設計，引發(fā)探究興趣122.巧用文本細節(jié)，激起思維的交鋒123.拓展教材內容，開發(fā)課程資源124.因“文”制宜，開展語文綜合性學習 12三、精心錘煉教學語言，加大學生思維強度131.形象描繪，激發(fā)興趣132.以情激情，牽動思維133.重視互動，巧用生成134.善用幽默，暗示啟迪13結語15參考文獻1617引 言隨著新課改的逐步推進,越來越多的研究者和一線教育工作者參與到具體教學環(huán)節(jié)、內容、手段等的探討中,許多問題得到了更為具體化、富有操作性的闡釋,語

3、文課堂教學就是其中一個重要領域,諸如“影響語文課堂教學的因素”、“怎樣提高語文教學的有效性”等問題更多地引起了人們的關注。為了更好地達成教學目標,我們應該對有效教學有一個清晰的認識,并懂得如何運用它。在現實中,很多教師對有效教學有著模糊、甚至錯誤的認識,認為它就是用一個個有標準答案的問題引導學生對文章產生所謂正確的認識,比如,教師經常會在課堂上不斷地提問,學生只要回答是或不是即可,他們沒有真正讓有效提問成為師生間的一座橋梁,師生共同沉浸在美妙的文章所營造出的情境中,通過它進行心與心之間的交流。正是這種對有效教學認識的偏差,導致我們一些語文閱讀課堂教學變得枯燥、乏味,原本引人入勝的美文,被不恰當

4、的教學生硬地割裂開來,使學生無法感受到文章帶來的美感,更無法啟迪學生的思維與創(chuàng)造力,這樣的課堂教學自然談不上有效。因此,我們有必要對有效教學的內涵及其運用進行深入的探討,使其能夠起到提高學生積極性,激發(fā)他們的心智,促進師生良性互動,進而提高教學的有效性。我國著名學者朱熹曾說過,“讀書無疑,須教有疑;有疑者,卻要無疑,至此方是長進”,意在提醒人們要注意質疑、釋疑的重要性,正是在這一過程中,人們才能對書中所蘊含的意旨有深刻的體會。朱熹所講的是教人怎樣讀書,但這個道理同樣可以用于語文閱讀課堂教學中來,在這里,更多的在于教師應注意運用有效教學,基于文章,有針對性地對學生提出問題,并引導他們一步步走進文

5、章,深入探索,不斷嘗試新的路徑,對問題作出合理的解釋,在這一過程中,教師與學生共同前行,互相啟發(fā),一起探尋文章所深藏的意蘊。有效教學就像一門藝術,讓我們的課堂變得生動、有靈性、富有創(chuàng)造力。正是認識到有效教學具有如此的魁力,以及其對于語文閱讀課堂教學有效性的重要作用,本研究希望對其進行深入的探討。首先,根據已有的研究,提出本研究中關于有效教學以及語文閱讀課堂有效教學的一個操作性定義,能從更廣闊的視野上看待它,期待更多的人能夠更加恰當的認識有效教學;其次,通過調查語文閱讀課堂中有效教學存在的問題,并分析其產生的原因,提出有針對性的策略,希望能夠對初中語文閱讀課堂教學的實踐有一定的價值,讓更多的教師

6、能更好地運用有效教學,使其成為師生間的一條富有生命力的紐帶,增強課堂教學的有效性。第一章 初中語文閱讀課堂有效教學概述一、什么是“有效”，什么是“教學”鐘啟泉，崔允漷，張華. 為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展【M】.上海：華東師范大學出版社，2001 有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛

7、苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的； 二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與； 三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得

8、十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。 因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。 二、教學有效性的三重意蘊 有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊張璐. 略論有效教學的標準.教育理論與實踐，2000（11）：1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；2）有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/

9、實際教學時間*100；3）有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。 為了理清評價課堂教學效率的指標，必須全面地考察構成“效率”的因素及其關系，給課堂教學效率下個比較科學的定義。 在經濟學上，效率指投入與產出的比值，可以直接用貨幣單位量化的，直接的與間接的同時并存，因此在研究課堂教學效率時必須考慮以下幾個因素：1）投入方面，既要考慮時間的投入（不包括額外的負擔），又要考慮師生是否全身心投入：2）產出方面，首先要考慮學生全面素質而不能僅僅考慮知識技能；其

10、次要考慮“所得”的質而不僅僅是量；再次要考慮全體學生，而不是部分學生，這是最重要的。 所以可以把“課堂教學效率”定義為，實際的教學效果與應有的教學效果的比值。實際的教學效果指每個學生實際的時間精力投入的總和所“產出”的知識、品德、智力及非智力因素等實際所得的總和；應有的效果指全體學生的額定時間和全身心投入所能“產出”的知識、技能、品德、智力及非智力因素的總和。但因課堂教學時間是額定的，若學生未能全身心的投入或因內容、方法之欠妥，在額定時間里必然影響到所得的結果。因此可以簡化為：在確定的教學目標科學合理的前提下，每個學生對教學目標達成度之和與全體學生應達教學目標之和的比值。即：課堂教學效率=每個

11、學生的實際目標達成度之和/全體學生的應達目標*100。 第二章 目前初中語文閱讀教學中存在的低效現象語文課堂教學是語文教學工作的基本形式，課堂教學質量的高低關系著語文教學質量的高低。多年來，語文課堂教學改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績，但當前的語文課堂教學現狀仍不能令人滿意。在新課程改革及其理念的貫徹實施過程中，由于課改新理念與課堂教學的內容、手段和方法的整合不夠而影響語文課堂教學實效的一些現象仍然存在。觀察筆者所在的學校，課堂教學中存在的問題主要有： 一、“三維”目標不夠明確，教學效果虛化 將語文教學僅僅定位于傳授知識，把“字詞句篇、語修邏文”視為靜態(tài)的語料堆砌物，不厭其煩地讓學生

12、做練習，語文教學就遠離了社會時代生活，背離了學生的生活經驗，也就喪失了語文教學獨特的藝術魅力。但在新課程背景下如果只追求形式上的靈活，忽視語文能力的循序漸進的科學體系，淡化了語文教學中對語言文字的涵泳、品味，則又是一個誤區(qū)。 九年義務教育課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統一是語文課程的基本特點?！?教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）S人民教育出版社，2002-1 新課程提出了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計教學目標，強調突出語文教學特質：注重語言積累、理解和運用；注重情感熏陶。這是語文閱讀教學的抓手，

13、是語文閱讀教學的手段和方式，也符合新課程對語文教學工具性和人文性有機融合的要求。但現實的語文教學往往走偏了方向。提出大語文教育觀，可“大語文”只剩下“大”；強調“語文教學生活化”，可只呈現“生活”；重視“探究性學習”，卻成了艱深的課題研究；倡導“注重體驗”，只讓學生交流“思想認識”。 有這樣一個案例，一位教師在上公開課物種起源導言，通過查找網絡資源，收集了許多跟“物種起源”相關的素材，如“達爾文學說與新達爾文涵義”、“達爾文的考察經歷”、“物種起源”學說的歷史發(fā)展、“物種的生物學解釋”等等，并制作了課件進行展示。在教材分析時，主要的任務是尋找物種進化史上的材料和生物學上的理論來印證課文中的種種

14、判斷。 禇樹榮.高中閱讀教例剖析與教案研制M）.南寧:廣西教育出版社，2005.29 這是一堂用現代媒體介紹生物進化知識的生物課，并不是語文課，教師貌似充當了學生學習的指導者、組織者，但是就其行為的內容而言，該語文教師的教學行為疏離了語文文本，偏離了語文教學本身。 如上，現在很多語文閱讀課堂所確立的話題越來越偏離語文教學，愚公移山分析時著重討論如何選擇合理的方法解決愚公的問題，是移山還是搬家；執(zhí)教羚羊木雕，用了大量的時間來討論交流“是重義輕財還是輕義重財”；5.12 汶川地震后，執(zhí)教偉大的悲劇甚至斑羚飛渡均播放地震中進行救援的感人畫面以突現關愛，同情弱者。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性，但

15、從語文教學本身的角度看，這樣的設計與所上的課文有多大關系？這樣的設計明顯地出現了游離現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，教師脫離具體教學內容和特定情境，孤立地、人為地進行教育教學，這種教育教學肯定是空洞無力的，因而也是低效甚至無效的。二、采用“放羊式”教學，忽略教師使命 “一切為了學生的發(fā)展”、“以學生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念，這就要求我們的教學要以發(fā)揮學生的主體性為宗旨，充分尊重學生的主體地位，將實現學生充分的有個性化的發(fā)展放到突出的地位，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化地學習。這些觀點，無論從理念

16、層次還是從實踐角度來分析，都是突破性的進步。但由于一部分教師對該理念內涵的理解和把握存在誤區(qū)，因而在教學行為上也出現了一些不容忽視的偏差。 1強調學生獨特見解，卻忽視對文本的基本尊重 新課程提倡對文章的多元解讀和個性化理解，但在解讀過程中，由于個人的閱歷、經驗、情感積淀等的不同，學生的解讀，有的方法巧妙、觀點新穎，有的繁瑣啰嗦、不知所云；有的有的放矢、蹊徑獨辟，而有的卻是牽強附會、人云亦云，真可謂眾說紛紜、熱鬧非凡。比如有位教師上珍珠鳥過程中，讓學生質疑，學生提出：我認為作者不是一個愛鳥的人。作者愛鳥，就應該尊重鳥兒，還它真正的自由，把它們放飛大自然。把它們養(yǎng)在籠子里當玩物，是對鳥兒生命的不尊

17、重。教師鼓勵學生個性發(fā)展，就順水推舟，認為有新意。于是，文章的主題就滑向“尊重生命、關愛動物、與自然和諧相處”上了。我們倡導多元解讀，個性理解，讓學生讀出自己的獨特感受，但前提必須是把握文章本義，并且需要甑別和取舍。學生個體的理解純屬正常，教師迎合學生實屬不該，教師誤導就愧對語文教學，忽視了對文本的基本尊重。 2強調學生的自主性，卻忽略教師的引導性 讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法，成為有些教師閱讀課上的“流行曲”；一篇課文到手，學生的整體感知尚無，對課文的篇章結構、思想內容、作者態(tài)度還沒有一個初步的了解，就來“你喜歡這段，你說說”“你喜歡哪句，你談談”，表面上充分尊重學生的閱讀體驗

18、，實際上零敲碎打，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，學生學了課文后既不會整合，也沒有建構整體概念。這是一種典型的只“賦權”而不“增能”的不負責教學行為，它表面上看似充分尊重了學生的主體地位，但實際上因為教師作用的缺失，學生主體性的發(fā)揮由于受到他們自身水平的限制，致使他們的認知水平不可能有提高，只能在原有的水平上徘徊。在這樣的唯學生自主化傾向盛行的課堂上，展現的是學生膚淺的表層的甚至是虛偽的主體性，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效甚至無效的根本原因。 3強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育 新課程強調尊重、賞識，但強調對學生的尊重、賞識，并不意味著

19、對學生要一味表揚。課堂上經常可以聽到一些教師對學生取得的一點成績過分表揚：“你很聰明”“你回答得很好”“好極了”“你真棒”。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，忽視對問題的思考，抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，正如一味懲罰不可取一樣，一味地夸獎學生同樣弊大于利。教學實踐證明，完整的教學既需要表揚，又需要批評，兩手都要“抓”。 三、追求課堂表面熱鬧，陷入形式化怪圈 1標志性地采用教學方法，課堂流于形式 語文教學遵循的原則是“因文而定，因課而改

20、，因時而變，教無定法，貴在得法”，同樣的文本，教學內容選擇的側重點不同，訓練目標選擇的重點不一，我們的語文課堂就會呈現出不同的教學效果。但我們的教師為了迎合新潮，把一些示范課、公開課當做摹本進行模仿，只顧形式不顧內容。 新課程標準提倡的合作學習、討論式學習、研究性學習在大多數的語文課堂里都能找到，但是教師在學生合作學習、討論學習的教學過程中到底應該如何作為，研究性學習該如何正確地進行，在課堂教學的具體實踐過程中還存在很大的問題：合作學習空有形式沒有內容。許多教師認為小組合作就是四人或六人一組湊在一起交談，教師不需要進行任何的指導也無從指導。因此，小組的分配隨意，而學生之間由于層次不同，缺少共同

21、的認識和體驗，也就無法進行正常的能促進能力發(fā)展的交流，加之教師沒有任何的要求和指導，有些學生在課堂上乘機說閑話，小組合作交流只成了做給別人看的一幅布景，其效果可想而知。 2課堂教學重視結果，忽視過程 語文課堂教學很多教師過于注重課前的預設，總做一廂情愿的事，教學過程中急于使學生獲得問題的答案，讓學生跟著自己的預設思路走。于是，課堂上就常常出現這樣的現象：一篇比較長的課文，有的教師只讓學生速讀幾分鐘，教師就趕著說：“讀完了吧！下面” 由于學生對課文的感知不全面，僅僅停留在字詞理解的層面上以致連主題都理解錯誤。有時即使是需要學生解決的問題，老師因擔心不能完成教學任務，常常不給學生充分的討論時間，不

22、等學生達成共識就匆匆下結論。 新課程改革關注個性差異、追求學生的全面和諧的發(fā)展，該案例中教師的行為依然是傳統的教與學的疊加，學生和教師根本沒有分享彼此的思維，沒有交流彼此的情感、體驗。事實上，教學有無效率，并不是指教師傳授了多少知識或告訴了多少標準答案。學生只機械地背誦教師的答案雖然也能在有些考試中體現出教學的某種有效性，學生考試可能得到高分，但是從促進學生發(fā)展的長遠觀點來看，這種教學行為能否讓學生切實得到發(fā)展值得懷疑。 語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學過程中，教師不要太介意學生的答案，不要怕學生別樣的聲音，不要怕學生的個性解讀，

23、不要把目的鎖定在結果，而應更多地關注過程。 3強調課程整合，實際教學中卻淡化了語文 “尤其在一些展示課上，執(zhí)教老師為了張揚人文性，增大教學內容的文化含量，于是一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒正反辯論，一會兒課本劇演出，花花哨哨，熱熱鬧鬧，但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴，丟三落四，如同沒有學過一樣；問及課文語句，更是茫然不知所答。近年由于多媒體的廣泛運用，不少語文課上快餐式的讀圖幾乎取代了讀文的訓練，這又進一步加重了語文教學失魂落魄的癥狀。問題的嚴重性尤其在于，這種包裝亮麗華而不實的課目前正在作為某種范式而被紛起仿效著?！?錢夢龍.為語文教學招“魂”J.中學語文教學，2004（2）

24、多媒體手段引進中學語文閱讀教學課堂，這是時代發(fā)展的必然，多媒體的利用為教師搜集資料，優(yōu)化教學過程提供了便利條件。但在課堂上，不管教材特點，無視目標主次，競相使用多媒體，特別是展示課、公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體就濫用亂用了：課題的出示、教學板書的呈現、問題的出示、重難點的突破、結論的展示全部用多媒體，于是課堂上以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，各種聲音及畫面的閃爍成了擾亂學生思維的“干擾源”，把本應該通過品味研究才達到的效果變成了直觀形象，把本該以學習語言為核心，變?yōu)樾蕾p學習畫面，看似是語文與信息技術的整合，實

25、質上卻削弱了語言文字、文學作品的魅力，淡化了語文。 第三章 初中語文閱讀課堂有效教學的實施策略一、分析學情，有效診斷 學情分析，顧名思義就是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等問題進行調查研究。它的內涵十分豐富，包括學生的成績分析（含各類的質量分析）、成因分析（造成學生現狀的各種原因分析）、非智力因素析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準確，對教師采取有效的教學策略就越有利，教育教學效果就越見成效。學情分析是提高課堂教學有效性的重要途徑 學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。

26、正如著名特級教師于漪所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。 應該說，無論是傳統課程所強調的因材施教，還是目前新課程所倡導的以學生為本，都對學情分析給予了高度關注。然而，在具體實施過程中，卻有不少教師對如何進行學情分析感到比較迷茫，呈現出兩種態(tài)勢：一是學情分析簡單化，將學情分析看成學生的考試成績，以班級均分在年級排名定等級，以學生個體分數在班級的排名將學生分層次；二是分析經驗化，進行學情分析僅憑借以往的教學經驗，定位教學目標、教學方法和界定教學重難點。那么，學情分析究竟該如何進行呢？ 1.注重學情分析的全面性 要注重全面性的發(fā)展，就要注意對

27、學生起點能力的分析。起點能力是指在學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平，它是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。學生起點能力分析的主要內容應包括了解學生的認知基礎、接受水平、學習能力及思維規(guī)律等。例如了解學生已經具備了哪些知識與技能以推導出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。 2.關注學情分析的過程性 在這個過程中，對于學生要注重三個分析：預測分析、實時分析和反思分析。首先，對學生進行“可能”的預測分析。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教

28、學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導。 在預測分析結束后，下一個步驟便是對學生行為進行實時分析。課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行，因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學問題和適時地調控教學進

29、程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。 在經歷了上述兩個階段后，最后要做的是對學生狀況的反思分析。經歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，教師對學生認知水平和學習能力的了解會更加準確，對學生行為習慣和學習風格的認識會有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學中的不足。另外，對學生課后的聯系也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接

30、受能力和學習態(tài)度，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用。 3.強調學情分析的多樣性 對學情分析除了注重其全面性和過程性，不可或缺地還需要研究其多樣性。在強調其多樣性時，應從三個方面著手：一是立足調查研究開展學情分析。研究表明，學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質和生理特征等與學生學業(yè)成績具有直接關系。學生是具有獨立意義的現實中的人，教師必須了解學生的差異，尊重學生的差異?？梢酝ㄟ^問卷的方式，對一個學生的基本學習背景進行全面系統的調查分析。然后應主動深入家庭和社區(qū)，實地考察和收集與學生學習有關的信息，加強與家長的交流溝通，對學生的學習情況進行客觀地分析研究。 二是依據教學內容開展學情分析。

31、學生在面對不同教學內容時，所具有的學習經驗、認知水平和心理需求也不相同。依據教學內容的學情分析，一方面應注重聯系，不僅要考查學生已有的生活經驗和知識基礎對新知學習的意義，而且要考察新知學習對后續(xù)學習的價值；另一方面應突出對比，仔細地比較新知學習與先前知識的學習在內容上、方法上各自所具有的特點，認真分析學生在學習新知方面所欠缺的是什么。 三是基于學生問題開展學情分析。這是進行學情分析最直接、最有效的方法之一。通過對學生在學習中存在問題的分析，既可以更清晰地探明學生的學習起點，又可以更準確地把握學生的思維脈搏，使教學能更好地符合學生的認知方式?；趯W生問題開展學情分析，關鍵在于如何及時、準確地了解

32、學生所存在的問題。實踐證明，利用預習提綱不僅可以增強學生的問題意識，而且可以提高學生提出問題的質量。教師在認真研究課標和教材的基礎上，編制預習提綱并在新課前發(fā)給學生，學生圍繞提綱進行預習，發(fā)現并提出問題，教師針對學生提出的問題進行收集整理和歸納提煉，這些源自學生的問題正是教師備課選擇教學內容、組織教學活動、確定教學重難點的重要依據。 新課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”的教學理念，“以學生發(fā)展為本”對學情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學情分析，更要在行為上為提高學情分析的質量而付出應有的努力。 楊彰發(fā).學情分析是提高課堂教學有效性的重要途徑J.新課程導學（七年級上旬），2010（10

33、）二、有效使用教材，合理整合課程資源 “教材，無非是個例子”（葉圣陶語），說出了語文教材和語文學習之間的關系和特點。但是，語文教材總是滯后于社會前進的步伐，語文教材中的文章也不可能窮盡人類文明的全部，只讀語文教材，來澆灌學生的生命之樹，顯然遠遠不夠。因此，語文教師不僅要把教材當作例子，還要學會把“教材”當作“引子”，由語文教材的一篇篇文章出發(fā)，有機擴展延伸掘進，合理地吸納現實生活、課外教學資料和其他學科的知識，豐富語文教學內容，拓寬學生的視野，使語文課堂呈現開放性、綜合性、多元性和生成性的特點。 1.優(yōu)化問題設計，引發(fā)探究興趣 探究意識是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問的心理特征，是

34、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為發(fā)生的前提。在語文課的教學中，教師要充分調動學生參與課堂的主動性、發(fā)揮教學過程的互動性，要善于把教材當作“引子”，優(yōu)化問題的設計，巧設懸念，調動學生的思維，使學生處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而引發(fā)學生探究學習的興趣。此外，教師還可以在教材內容和學生求知心理之間制造不協調，以文章空白處、矛盾處、以及語文與生活的相契處設置問題，作為“引子”，來激發(fā)學生的探究興趣。2.巧用文本細節(jié)，激起思維的交鋒 葉瀾教授指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力?！?在語文教學中，我們應該針對語文學科特點，把教材當作“引子”，把個體生命發(fā)展的主動權交給學生，引導學生在平等對話、大膽質疑，互相辯論的基礎上，實

35、現觀點與觀點的碰撞，思想與思想交鋒。3.拓展教材內容，開發(fā)課程資源 傳遞和執(zhí)行課程是教學的主要任務，但不是教學的唯一任務，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語文教學不是教材內容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內容變成適宜于學生學習的教學內容，變成發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。使用教科書的過程，是教師進行再創(chuàng)造的過程。語文教師要引領學生依據教材展開聯想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內容，以“教材”為“引子”，關注課程的創(chuàng)造與開發(fā)，舉一反三，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。4.因“文”制宜，開展語文綜合性學習 語文

36、教材內容涵概面廣泛，幾乎涉及到古今中外各個領域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能激發(fā)他們的興趣。如果我們能因文制宜，把教材當作“引子”，把課文作為載體，使語文教學與其他學科密切聯系，必將有助于幫助學生加深對課文的理解，更好地掌握語文知識，改善學生的思維定勢，提高學生的綜合素質。 教材是例子，更是“引子”。語文教學要突破自我封閉的狹隘城堡，走出作繭自縛的象牙塔。在教學中要注意以學生的興趣和需求作為課程的依據，必須沖破就教材。三、精心錘煉教學語言，加大學生思維強度語言是教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具。學記

37、中說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！闭Z言之于教學，猶林木之于大地，云雨之于天空，是勃勃生機之所在。只有錘煉好教學語言，才能成為吸引學生，激發(fā)學生學習動力的憑借，才能打造有效課堂。 1.形象描繪，激發(fā)興趣 教學語言應該有聲有色，有情有味，能夠體現漢語的五彩斑斕，趣味無窮，能夠扣人心弦，引人入勝。這就需要教師在表達時形象描繪，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的想象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生容易理解學習的內容。2.以情激情，牽動思維 語言要感染人，必須要充滿情感。在課堂中，教師是一個引領者，在情感

38、上與學生是相通的，同喜同悲同感嘆。若做一個旁觀者，一個過于冷靜的分析者，語言過于客觀，沒有流露出對所表述內容的深厚感情，那很難喚醒學生們的求知欲望和興趣。教師充滿情感的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶、感染，是一種潛移默化的影響力。只有真摯的感情、和諧的語言才能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。 3.重視互動，巧用生成 課堂教學是由一個個恰當、有效、合理的語言機智組成的，通過一個又一個細節(jié)來實現感染人、培養(yǎng)人與完善人的教學目標。新課標下的初中語文教學，提倡課堂教學的師生互動，引發(fā)學生自主學習的積極性。所以，教師需要掌握高超的互動教學的語言技巧，對于學生提出的各種觀點和思路，要善于傾聽

39、，認真辨析，多一些激賞鼓勵。應根據學生學的情況，靈活機動地運用教學語言，啟發(fā)學生思維，引導學生思路，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識，鼓勵學生勤學善思?？茖W而藝術地使用課堂語言機智，語文課堂教學才會成為師生發(fā)揮潛力、表現個性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。 4.善用幽默，暗示啟迪蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 蘇霍姆林斯基.給教師的建議M.教育科學出版社，1980 教學在于引導，而關鍵在于教師怎樣利用語言進行引導，這是教師主導作用發(fā)揮得如何的一個標志。富有主導性的教學語言，猶如教師留給學生的路標，具有提示作用，循此可以少走彎

40、路，提高效率。觀察優(yōu)秀教師的教學語言，他們總能在教學過程中正確處理教學中的各種關系，運用俏皮、含蓄、機智的言語，達到使人發(fā)笑、潛移默化、啟迪心智的目的，同時又能把知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。 著名特級教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生?！苯處熤挥胁粩嘧非笳n堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂生動活潑，妙趣橫生，因此作為一名教師要不斷地錘煉自己的教學語言，為學生的學習帶來源源不斷的細水長流，從而切實提高課堂效率。 莊亞芳.錘煉教學語言 提高課堂效率【J】.新作文 教育教學研究，2011,（5B）:3-4 結 語 有效教學應該關注每一個學生整體素質的發(fā)展。教

41、學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真、教得細致”；而是看單位時間內學生的學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了學生的全面、多元、有差異發(fā)展。 實施有效教學，我們的教師，一要確立學生主體觀。學生是學習的主人、主角，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上上，教師也是學習者，是學習活動的參與者。因此，教師要以無微不至的教學態(tài)度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生具有強烈的