高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究

1、高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究一、課題的提出（一）課題提出的背景1.提高高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要 自 1998 年以來，我國的高校擴招，高等學校在毛入學率上的趨勢呈逐年上漲。2002 年的高等教育占全國毛入學率的 15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計公報指出，2011年所有高等教育總規(guī)模達到 3167 萬人，毛入學率達到 26.9%。我國在高等教育毛入學率上所提出的目標是到 2015 年達到 36%，并且計劃在 2020 年的教育規(guī)劃綱要完成之際，達到 40%的毛入學率。 一般來說，高校的擴招存在其合理性和必要性。高校擴招在

2、一定程度上實現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學生圓了大學夢。然而，盡管高等教育擴招從宏觀的國家與社會層面來看是利大于弊，但在擴招政策的實踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關(guān)注的便是高等教育教學質(zhì)量下降的問題。 正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！碧岣呓逃|(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關(guān)鍵。當前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學水平如何，不但直接決定著高等院校的教學質(zhì)量，也決定著我國高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因為青年教師在教育教學中扮演著極為重要的角色，因此，必須對青年教師的教學能力給予百分百的關(guān)

3、注和重視。 2.提升高等院校青年教師教學能力的現(xiàn)實需要 據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35 歲以下的教師在高校教師隊伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學生的年齡差小，能夠在短時間內(nèi)融入學生群體，易與學生建立亦師亦友的師生關(guān)系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴招，高等學校的師生比嚴重失調(diào)，教師隊伍急需擴大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進教室講課，教學經(jīng)驗和教學實踐都比

4、較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關(guān)高等教育教學方面的相關(guān)培訓，因此對于教學理論、教學技能、教學方法等方面的知識十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導致了青年教師的一個通病，即教學能力不足。 3.終身教育與學習型社會發(fā)展的需要 在 1972 年的“學會生存”大會上，聯(lián)合國教科文組織十分強調(diào)人類社會日新月異的變化，從而強調(diào)學習型社會建設(shè)的重要。在十六大報告中我國也明確指出要普及終身學習，建設(shè)學習型社會。 教師肩負著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任，無論是對學生的發(fā)展、學校的發(fā)展還是教

5、育的發(fā)展，教師都起著特別重要的作用，甚至關(guān)系到國家的命運和未來，正因為教師肩負歷史重任，教師應(yīng)當在終身學習的踐行中成為先行者。終身教育與學習型社會要求教師在自己的職業(yè)生涯中不斷提高業(yè)務(wù)水平與教學能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學生，高質(zhì)量地推動教育二、文獻綜述 （一）核心概念界定 1.青年教師 青年教師是指從事高校教學和管理工作的年齡在 35 歲以下的年輕教師群體。 2.教學能力 教師的教學能力，是指教師在教學前組織教學內(nèi)容、豐富教學資料、設(shè)計教學方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學工作；在教學中調(diào)控整個教學過程，轉(zhuǎn)化書本知識、操作教學設(shè)備、靈活應(yīng)對教學過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學失誤；在

6、教學后進行自我總結(jié)與評價、教學回顧與反思的，以完成教學目標的貫穿于教學前、中、后三個階段的能力。即，教學的組織與設(shè)計能力、教學創(chuàng)新能力、教學調(diào)控與實施能力、轉(zhuǎn)化知識的能力、技能操作的能力、隨機應(yīng)變的能力、自我評估的能力、教學反思的能力。（二）國外研究現(xiàn)狀 通過在讀秀學術(shù)搜索上以“Teaching ability”作為關(guān)鍵詞進行索引，搜索國外教育學科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學能力的研究總共 6409 篇，其中明確以“Teaching ability”為題的總共 159 篇，最早的研究是 Courtis,S.A.在 1921 年發(fā)表于Education Review的Standards ofteaching

7、ability，然而，因其年代久遠，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻原文。筆者在讀秀學術(shù)搜到的最近一篇以“Teaching ability”為題的研究是 Judith Hollenweger 于 2011 年發(fā)Prospects上的Teachers ability to assess students for teaching and supporting learning。國外針對高校教師教學能力的研究主要包括以下幾個方面： 第一，教學能力的構(gòu)成。不同國家的教學能力和不同時期的教學能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強師資隊伍建設(shè)，在 1997 年，提出了面向新時代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應(yīng)具備的能

8、力有：站在全球的角度行動的能力；在變化的時代生活的能力；外語表達能力及操作計算機的能力；通過應(yīng)用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。道恩·哈馬克(DonHamachek)提出教師在課堂上應(yīng)必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個人感覺、實驗態(tài)度、答疑技巧、學科知識、確定測試方案、幫助并欣賞學生、隨和。芝加哥大學曾通過調(diào)查，提出了作為一個好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對學生給予肯定的態(tài)度、重視與學生交流的能力；通過提出問題，鼓勵學生積極參與課上活動，捕捉學生是否對教學活動積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學生提供反饋信息的能力。第二，教

9、學能力的培訓模式及提升策略。目前,英國和其他西方國家對教師的教育采取單獨的學程模式、集成模式、一個三階段模式的培訓，來鍛煉并提升多元文化背景下的教師教學能力。單獨的學程模式是以教師教育課程為基礎(chǔ)，相對應(yīng)地開設(shè)多元文化教育課程,以提高教師的多元文化知識與創(chuàng)造能力。集成模式是指不改變教師教育課程框架,只是重新組織課程內(nèi)容,將相關(guān)材料和經(jīng)驗進行整合,使教師能從不同族群的角度看待事物，掌握多元文化教育要求之下的教學方法和對策。Baker 的三階段是以總結(jié)多元文化背景下教師培訓的研究為基礎(chǔ)來提出的。三階段即：學習、發(fā)展和參與。美國高校經(jīng)常采取以下措施：設(shè)立教師培訓中心；充分發(fā)揮導師制的作用；實行校對校的

10、教師合作進修項目；注重教育技術(shù)的培訓；組織各種團體活動；關(guān)注教學技能的提高。（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 在讀秀學術(shù)搜索上，搜索國內(nèi)教育學科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學能力的期刊論文總共 10628 篇，其中首次在文章中提及“教學能力”這一術(shù)語的是黃慶生在 1951年發(fā)表的名為一篇很不好教的課文“背影”的文章。 以“青年教師教學能力”作為關(guān)鍵詞進行搜索，總共有 105 篇相關(guān)文獻，其中包括 77 篇明確以“青年教師教學能力”為題的文獻。最早研究青年教師教學能力的文獻是發(fā)表于 1991 年的提高青年教師教學能力的三個步驟，但作者主要以中小學教師為研究對象，可見，大學教師，尤其是大學青年教師的教學能力在當時還沒有得到人們

11、的注意。關(guān)于青年教師教學能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關(guān)注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關(guān)文獻是高校青年教師教學能力提升機制探析，主要是從外部機制來探討的。盡管有關(guān)大學青年教師教學能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢，由此可見高校青年教師教學能力的重要程度。 根據(jù)現(xiàn)有文獻的收集、整理和閱讀，對我國高校青年教師教學能力的研究主要總結(jié)為以下幾方面： 第一，教學能力的分類或構(gòu)成。 第二，高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀及其教學能力存在的問題。第三，影響高校教師教學能力的因素。 第四，提高青年教師教學能力的培養(yǎng)措施及對策。總結(jié)國外與國內(nèi)在該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教

12、學能力細化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對教學能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對教學能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對教師的教學能力制定了相應(yīng)的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國內(nèi)外不僅在理論層面進行了深入的剖析，同時也在實踐層面制定了相應(yīng)的政策與措施來保障和推動培養(yǎng)教師教學能力的順利進行。然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時期對于教學能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學能力結(jié)構(gòu)這個角度來看，中外的區(qū)別在于，國內(nèi)基本上是在教學與學術(shù)的場域內(nèi)將教學能力細化，比如我國學者普遍將教師的教學能力分為：教

13、學的設(shè)計能力、教學的實施能力、教學的研究能力等。而國外的學者對于教學能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學與學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學者認為，教師的教學能力也應(yīng)包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國外強調(diào)的是教師教學能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學能力縱橫交錯式的發(fā)展。國內(nèi)強調(diào)的是教師教學能力的針對性與深入性，更加注重的是教師教學能力在本領(lǐng)域內(nèi)的縱向發(fā)展。三、研究目的及意義（一）研究目的本文的研究目的在于：1.提高高校青年教師的個人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)變化多端的社會需求以及滿足不斷提高的高等教育的需要。2.完善與革新當前的高校青年教師教學能力的培訓與

14、提升機制，最大程度地使青年教師的教學能力得到更快更好的發(fā)展。3.促進高等教育整體教學質(zhì)量的提高。（二）研究意義 理論意義：1.有助于深入理解教師教學能力的概念及構(gòu)成。2.有利于促進高校青年教師教學能力的理論的繁榮和發(fā)展。3.有助于對“教育大計，教師為本”此觀念的全新詮釋。 實踐意義：1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學能力的欠缺之處并為此進行自我教育提供幫助。2.學校層面。為青年教師的教學能力制定合理且行之有效的政策提供支持。3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。四、研究思路、方法 (一) 研究思路本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學能力調(diào)

15、查分析影響教學能力因素提出對策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。首先，對青年教師、教學能力概念進行界定，以及對高校青年教師教學能力的調(diào)查得出我國現(xiàn)有高校青年教師教學能力的特征。其次，從青年教師、學校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學能力的影響因素。最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學能力的合理化對策建議。(二) 研究方法1.文獻法 文獻也被稱為歷史文獻，是對相關(guān)資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻資

16、料中選擇一個合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進而做出恰當?shù)氖褂?。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。 查閱有關(guān)教學能力的專著和文獻，檢索中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、EBSCOHOST全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學術(shù)搜索、萬方學位等相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國內(nèi)外關(guān)于教學能力的相關(guān)資料，然后對這些資源再進行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關(guān)于教學能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上對本文要研究的教學能力的概念及內(nèi)涵進行界定，明確本研究要調(diào)查的教學能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個方面以及研究的進展、程度，找出空缺點或研究不足之處，以備不斷完善。 2.問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法也被稱

17、為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所需材料的調(diào)查手段。是以向調(diào)查對象征發(fā)表單，填補相關(guān)的建議和意見，以此間接獲取信息和材料。調(diào)查問卷有代填式和自填式兩個類型。代填式分為電話和訪問兩種；自填式分為直接發(fā)送、報紙調(diào)查和郵局郵寄三種。 問卷為結(jié)構(gòu)型問卷，針對青年教師這個調(diào)查群體，將問卷設(shè)計為兩種類型，主要包括兩大部分:(1)教師的基本情況，如學歷、教齡、職稱等 (2)主體部分:由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學態(tài)度、教師對教學能力的態(tài)度等；問卷回收后，對其中存在的問題進行修改或補充，并請相關(guān)老師進一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對被調(diào)查學校的相關(guān)對象進行發(fā)放。 3.訪談法

18、 訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對面交談來獲取被訪對象的行為和心理。訪談有正式訪談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對象主要由?；蛟侯I(lǐng)導、個別青年教師組成。 五、創(chuàng)新之處1.從教育法律法規(guī)及政策的角度分析對高校青年教師教學能力的影響，比較全面的總結(jié)出影響因素； 2.從個體、學校、教育法律法規(guī)政策三方面分別提出對應(yīng)的教學能力提升策略。 3.采用實踐調(diào)查的方法分析預(yù)測高校青年教師教學能力提升與我國高等教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。六、研究內(nèi)容1. 高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查1) 選取西安外國語大學的青年教師作為調(diào)查對象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計。2) 采用非正式訪談的形式

19、，對較好聯(lián)系的個別領(lǐng)導則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。2. 高校青年教師教學能力的影響因素分析1) 青年教師個人因素 擇業(yè)心態(tài)與教學熱情教師道德與責任心知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力教學反思與自我發(fā)展動機2) 學校因素重引進輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢重科研輕教學的考核評價機制欠缺有效的激勵助長機制缺乏有效的教學工作管理與監(jiān)督校風及教師群體的集群效應(yīng)3) 教育法律法規(guī)與政策因素列舉相關(guān)教育法律法規(guī)列舉教育政策3. 高校青年教師提高教學能力的對策研究1) 個人角度做好職業(yè)生涯規(guī)劃并樹立崇高的職業(yè)理想樹立堅定的師德信念并加強自身的責任意識加強理論知識學習并不斷完善知識結(jié)構(gòu)堅持教學反思并激發(fā)自我發(fā)展的需求和意識2)

20、 學校角度職前職后培養(yǎng)一體化，培訓形式多元化建立科學的評價考核體系，評價方式多樣化重視并滿足心理需求，形成完善的激勵體系加強教學管理與監(jiān)督，形成良好的校風和教風3) 教育法律法規(guī)與政策角度完善現(xiàn)有的教育法律法規(guī)改革教師資格證終身制七、研究重點1.高校青年教師教學能力的影響因素分析2.高校青年教師提高教學能力的對策研究八、研究過程（1）準備階段完成課題研究方案的設(shè)計、申報工作，進行相應(yīng)資料的收集，并進行整理分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展。（2）研究階段根據(jù)執(zhí)行計劃進行研究，開展相應(yīng)的研討活動，堅持理論構(gòu)建和實踐探索相結(jié)合，能較好地界定模塊教學的科學內(nèi)涵，形成具有一定理論價值和可

21、操作性的中學英語模塊教學的方法與策略。在此基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報告。（3）總結(jié)階段對本課題研究過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文、調(diào)查報告和研究個案匯編成集，接受省市專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎(chǔ)。九、課題研究的保障措施1.技術(shù)保證數(shù)據(jù)分析軟件2.時間保證建立嚴格的課題運作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討交流活動，并注重日常的學習、實驗、探索、研究，從而保證課題研究真正落到實處，取得實效。3.經(jīng)費保證為課題組申請必備經(jīng)費，并能保證課題研究人員外出學習，參與各種研究活動。4.文獻資料保證國內(nèi)外關(guān)于高校青年教師教學能力的研究不斷深入，其探索、研究的成果，為本課題研究提供了強有力的理論支撐和實踐借鑒。九、成果形式以調(diào)查報告的形式展現(xiàn)，并制作多媒體PPT十、分工情況甲：主要負責問卷、領(lǐng)導組織活動1. 提前聯(lián)系西安外國語大學的青年教師作為調(diào)查對象，4人一起制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷。2. 對較好聯(lián)系的個別領(lǐng)導則采取郵件或電話