《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》教案

1、幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)教案第1教時(shí)序 對(duì)本課程學(xué)習(xí)的建議本課程是本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是理論與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的一門(mén)課程。該怎樣學(xué)好這門(mén)課程呢？我覺(jué)得在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要理解好幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和原理。同時(shí)，更要注意緊密聯(lián)系幼兒園課程實(shí)踐，可結(jié)合書(shū)上提供的案例，也可結(jié)合自身在幼兒園教育活動(dòng)中的案例，來(lái)內(nèi)化對(duì)理論和原理的理解，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)的原理和理論在幼兒園課程實(shí)踐中加以運(yùn)用，最終提高幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的技能。具體學(xué)習(xí)中，為提高本課程學(xué)習(xí)的目的性和有效性，可先從每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行，帶著問(wèn)題和重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。通讀后，再結(jié)合本章小結(jié)

2、自我評(píng)價(jià)對(duì)每章內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)，還做做網(wǎng)上掛出來(lái)的相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固和運(yùn)用。第一章 幼兒園課程概述（分兩節(jié)）第一節(jié) 課程概述課程來(lái)源涉及的面十分寬廣，正是因?yàn)檎n程來(lái)源的廣泛，因此，人們對(duì)課程本質(zhì)的理解也不能達(dá)成一致。仔細(xì)梳理一下，課程主要有以下幾種典型的定義。1、課程即教學(xué)科目。將課程看作教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。2、課程即目標(biāo)。這種課程定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、課程即教學(xué)計(jì)劃。這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性。4、課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)。這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的

3、意義。5、課程即師生的對(duì)話。這種課程定義認(rèn)為課程即復(fù)雜的對(duì)話，是師生對(duì)話的過(guò)程。 以上五種典型的課程定義，代表了對(duì)課程這一概念的不同理解，其主要分歧在于認(rèn)識(shí)課程的維度的不同。有的從教學(xué)維度來(lái)界定課程，有的從教育目標(biāo)、計(jì)劃維度來(lái)界定課程，有的從教育過(guò)程維度來(lái)界定課程。在當(dāng)今注重過(guò)程、淡化結(jié)果的課程改革背景下，我們認(rèn)為課程應(yīng)更多地從教育過(guò)程的維度來(lái)定義，即課程是學(xué)習(xí)者在教育過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，課程同時(shí)也是師生對(duì)話的過(guò)程。第二節(jié) 幼兒園課程概述一、幼兒園課程的定義課程一詞是從20世紀(jì)30年代被引入我國(guó)幼兒園課程領(lǐng)域的。對(duì)于我國(guó)幼兒園課程的定義，曾經(jīng)有以下幾種典型的看法：1、幼兒園課程即教學(xué)科目。這是

4、新中國(guó)成立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）規(guī)定，幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)和體育六門(mén)課程，可見(jiàn)該文件將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要的有價(jià)值的知識(shí)，而且，這種課程的實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類(lèi)人為地割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，幼兒是整體地感知知識(shí)的。2、幼兒園課程即教育活動(dòng)。該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，

5、而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類(lèi)型的教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)，無(wú)法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。3、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該定義認(rèn)為,幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對(duì)幼兒的影響，發(fā)揮課程

6、對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。在綜合分析以上典型定義利弊的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為幼兒園課程的定義是：幼影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。二、幼兒園課程的特點(diǎn)1、個(gè)體適宜性。以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)

7、社會(huì)需要和知識(shí)體系。2、整體性?！巴暾麅和币殉蔀楝F(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立地、片面地發(fā)展兒童某一方面的技能。3、實(shí)踐性。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多地采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒園課程的價(jià)值取向與幼兒園課程要素（一）幼兒園課程的價(jià)值取向幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向

8、。國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域曾經(jīng)存在兩種截然不同的課程價(jià)值取向：一種是兒童本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)和一般能力的發(fā)展作為課程的基本價(jià)值取向。另一種是知識(shí)本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得作為課程的基本價(jià)值取向。可參見(jiàn)書(shū)上圖1-1，幼兒園課程最重要的要素價(jià)值取向圖解。結(jié)合書(shū)上的案例“3歲幼童一周竟要上三種英語(yǔ)課”來(lái)看，上海這所以英語(yǔ)為特色的民辦幼兒園，其課程的價(jià)值取向定位很明顯是偏向連續(xù)體的右邊，即追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得。 （二）幼兒園課程的價(jià)值取向與幼兒園課程要素之間的關(guān)系幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程

9、評(píng)價(jià)四個(gè)方面。幼兒園課程的價(jià)值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：課程要素在課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。也就是說(shuō)幼兒園課程的理念、價(jià)值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對(duì)應(yīng)的特性，課程要素在課程價(jià)值取向的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。具體可參見(jiàn)圖1-2，以?xún)r(jià)值取向?yàn)楹诵牡挠變簣@課程定義觀和幼兒園課程要素圖解。兒童本位課程價(jià)值觀 知識(shí)本位課程價(jià)值觀 課程定義： 兒童經(jīng)驗(yàn) 學(xué)科知識(shí)課程目標(biāo)： 過(guò)程取向 結(jié)果取向課程內(nèi)容： 兒童經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)邏輯課程實(shí)施： 個(gè)別或小組啟發(fā)教學(xué) 集體傳遞教學(xué)課程評(píng)價(jià)： 過(guò)程評(píng)價(jià) 目標(biāo)評(píng)價(jià)以上兩種課程的價(jià)值取向位于一個(gè)連續(xù)體

10、的兩端，互為獨(dú)立，曾一度使學(xué)前教育工作者在這連續(xù)體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領(lǐng)域來(lái)看，知識(shí)本位的課程價(jià)值取向還存在。幼兒園課程價(jià)值取向應(yīng)該是什么？我們認(rèn)為，幼兒園課程首先要充分尊重兒童自我發(fā)展的自主性、遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)也有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造最好的成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，即在“兒童本位”的基礎(chǔ)上，兼顧兒童知識(shí)技能的獲得，其最終目標(biāo)是發(fā)展幼兒的身心基礎(chǔ)素質(zhì)和能力。第2教時(shí)第二章 幼兒園課程的理論基礎(chǔ)（分三節(jié)）一個(gè)理論可以解釋和預(yù)測(cè)兒童的行為，了解影響幼兒園課程的理論及基本觀點(diǎn)，可以幫助教師運(yùn)用這些理論來(lái)編制和實(shí)施幼兒園課程和教育活動(dòng)。因此，了解幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的各種

11、理論是十分必要的。第一節(jié) 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中所形成的流派繁多，在當(dāng)代，對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生過(guò)重大影響作用的心理學(xué)流派主要是認(rèn)知心理學(xué)理論、成熟理論、精神分析理論和行為主義心理學(xué)理論等。一、認(rèn)知發(fā)展理論與幼兒園課程（一）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論與幼兒園課程1、皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。2、皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程的影響。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)

12、調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。（二）維果茨基的社會(huì)文化歷史理論與幼兒園課程1、維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。維果茨基的社會(huì)文化歷史理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性, 并提出了反映教學(xué)與發(fā)展內(nèi)部聯(lián)系的重要概念 最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題水平”和“通過(guò)成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。此外，“心理工具”也是維果茨基社會(huì)文化歷史學(xué)派理論中的一個(gè)重要概念。所謂心理

13、工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問(wèn)題的內(nèi)在工具，如語(yǔ)言和其他媒介。2、維果茨基的社會(huì)文化歷史理論對(duì)幼兒園課程的影響。根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。

14、二、成熟理論與幼兒園課程1、成熟理論。成熟理論主張人類(lèi)發(fā)展過(guò)程主要是由遺傳決定的，人類(lèi)的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。2、成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。根據(jù)成熟理論，幼兒園應(yīng)尊重兒童自然成熟的規(guī)律，重視兒童學(xué)習(xí)中的生理“準(zhǔn)備狀態(tài)”， 而不要人為地去加速兒童的發(fā)展。教師應(yīng)在日常教育活動(dòng)中，尊重兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，重視兒童自由選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利，基于兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如在教室內(nèi)安排多種活動(dòng)區(qū)角，讓兒童自己選擇進(jìn)行活動(dòng)。二、精神分析理論與幼兒園課程1、精神分析理論。一個(gè)完整的兒童心理發(fā)展理論，應(yīng)包括兒童情感的發(fā)展，因此，

15、精神分析理論理論作為主要解釋兒童情感發(fā)展的學(xué)說(shuō)，也成為幼兒園課程的理論基礎(chǔ)之一。精神分析理論是弗洛伊德首創(chuàng)的一個(gè)心理學(xué)流派。該理論強(qiáng)調(diào)兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童今后的社會(huì)行為和社會(huì)判斷力的影響，重視游戲的作用，認(rèn)為游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對(duì)挫折的一種心理發(fā)泄。2、精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響。根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開(kāi)展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。三、行為主義理論與幼兒園課程1、行為主義理論。行為主義理論認(rèn)為，可通過(guò)控制和設(shè)計(jì)環(huán)境來(lái)塑造兒童的行為，環(huán)境中的強(qiáng)化手段，

16、可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。新行為主義的代表人物斯金納認(rèn)為，任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此可以通過(guò)強(qiáng)化塑造兒童的行為。2、行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制和活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)模式、程序教學(xué)法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，此外，行為主義理論在全納性課程中、在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。如根據(jù)行為主義理論，可對(duì)有發(fā)展缺陷的兒童進(jìn)行直接指導(dǎo)；在正常兒童的教室中，初始階段可運(yùn)用行為主義理論來(lái)幫助教師進(jìn)行幼兒的行為管理和建立班級(jí)活動(dòng)常規(guī)。第二節(jié) 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)的主要流派是經(jīng)驗(yàn)論、唯理論、實(shí)用主義和存在主義。一、經(jīng)驗(yàn)論、唯理論與幼兒園課程1、經(jīng)驗(yàn)論。經(jīng)驗(yàn)論的基本立場(chǎng)是

17、，在人的頭腦之外，還存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界，它完全獨(dú)立于人的認(rèn)知過(guò)程，主體通過(guò)感知，反映客觀存在的知識(shí)，全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)之上的。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了相當(dāng)強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義色彩。她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教師創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)自我教育。2、唯理論。唯理論認(rèn)為人的觀念是天賦的，來(lái)自自己的本性。福祿貝爾受唯理論的影響，認(rèn)為兒童具有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)、藝術(shù)和宗教4種本能，其中活動(dòng)的本能隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進(jìn)這種本能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育游戲是兒童早期教育的基礎(chǔ)。二、實(shí)用主義哲學(xué)與幼兒園課程實(shí)用主義主張任何知識(shí)都包含有行動(dòng)的因素，這就是說(shuō)，沒(méi)有行動(dòng)就沒(méi)有知識(shí)。受實(shí)用主義

18、哲學(xué)影響，活動(dòng)課程受到了關(guān)注，兒童在行動(dòng)中獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與課程聯(lián)系在一起了。許多早期兒童教育方案和課程，都受實(shí)用主義哲學(xué)的影響，如方案教學(xué)，意大利瑞吉?dú)W教育體系等。三、存在主義哲學(xué)與幼兒園課程存在主義哲學(xué)主張對(duì)情景作選擇，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)判斷真理。在課程編制時(shí)，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過(guò)程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主張通過(guò)哲學(xué)的對(duì)話讓兒童獲取選擇的行為，讓兒童自我表現(xiàn)表達(dá)。第三節(jié) 幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)變遷和社區(qū)等。一、經(jīng)濟(jì)與幼兒園課程經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)帶來(lái)教育發(fā)

19、展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對(duì)同一個(gè)地區(qū)的幼兒，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。二、政治與幼兒園課程執(zhí)政者通過(guò)法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等。幼兒園課程的目標(biāo)制定和課程內(nèi)容的選擇等會(huì)根據(jù)國(guó)家所制定的政策、法規(guī)中的精神，根據(jù)國(guó)家教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，并通過(guò)圍繞教育目標(biāo)的課程實(shí)施來(lái)培養(yǎng)國(guó)家執(zhí)政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過(guò)來(lái)也服務(wù)和作用于政治。三、文化與幼兒園課程課程與文化密不可分，其內(nèi)容來(lái)源于文化內(nèi)容。

20、不同文化的人價(jià)值觀和信仰不同，對(duì)幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施應(yīng)吸取其他文化中的精髓，如蒙臺(tái)梭利課程模式、方案教學(xué)、海伊斯科普課程、瑞吉?dú)W教育體系等，也應(yīng)立足于文化傳承。四、生態(tài)環(huán)境與幼兒園課程受生態(tài)學(xué)理論影響的課程，不僅關(guān)注兒童自身的發(fā)展，而且關(guān)注家庭、幼兒園、幼兒園所在的社區(qū)及整個(gè)社會(huì)歷史文化等環(huán)境因素對(duì)兒童發(fā)展的影響。為兒童編制的課程不能脫離社會(huì)文化背景，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案。五、社會(huì)變遷與幼兒園課程社會(huì)不斷處于變化之中，因此，課程設(shè)計(jì)和編制者要為明天去規(guī)劃今天的幼兒園課程，盡量減少教育落后于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象。例如，自20世紀(jì)九

21、十年代起，大量農(nóng)村人口涌入城市，如何解決外來(lái)人口子女的入園難問(wèn)題，課程如何滿足外來(lái)人口子女在新環(huán)境下產(chǎn)生的許多學(xué)習(xí)需求等，都曾對(duì)幼兒園課程提出了挑戰(zhàn)。六、社區(qū)與幼兒園課程在以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中，幼兒園只是服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的組成部分，幼兒園課程涉及的范圍擴(kuò)大了，與社區(qū)的功能結(jié)合起來(lái)了。如幼兒園為社區(qū)家長(zhǎng)服務(wù)，開(kāi)設(shè)各種講座，滿足家長(zhǎng)在嬰幼兒保健、教育及其他相關(guān)方面的需求第3教時(shí)第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)（分三節(jié)）幼兒園課程作為將幼兒教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒教育實(shí)踐的中介，這種轉(zhuǎn)化是通過(guò)具體的、各種類(lèi)型的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒園中各種類(lèi)型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程。因此，幼兒園課程

22、是一個(gè)宏觀的類(lèi)概念，幼兒園教育活動(dòng)則是一個(gè)微觀的子概念，兩者是包容和被包容的關(guān)系。第一節(jié) 幼兒園課程中的游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)一、幼兒園課程中的游戲活動(dòng)游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)，正如空氣和飛翔對(duì)鳥(niǎo)兒來(lái)說(shuō)一樣重要。（一）對(duì)幼兒園課程中游戲的界定對(duì)于游戲活動(dòng)的定義不盡統(tǒng)一，但是，可通過(guò)一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定兒童的游戲行為。游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。（二）游戲在幼兒園課程中的作用游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。（三）游戲在幼兒

23、園課程實(shí)踐中的地位在很多幼兒園，兒童游戲的權(quán)利并沒(méi)有得到尊重和保證，游戲在幼兒園課程實(shí)踐中尚缺乏其應(yīng)有的地位：游戲活動(dòng)時(shí)間常常被教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所侵占和挪用；游戲活動(dòng)形式多以工具性的教學(xué)游戲?yàn)橹?，自主游戲的時(shí)間常常受到限制；游戲活動(dòng)在活動(dòng)方式上也被成人嚴(yán)格地規(guī)定。二、幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程中的另一重要組成部分。（一）對(duì)幼兒園課程中教學(xué)的界定幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”。（二）教學(xué)在幼兒園課程中的作

24、用教學(xué)其有目的、有計(jì)劃性，可傳授給幼兒人類(lèi)積累下來(lái)的有價(jià)值的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒智力和能力的有效發(fā)展；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，可培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力；教學(xué)過(guò)程可喚起幼兒積極的探究精神，引導(dǎo)幼兒逐步自主地解決問(wèn)題，從而可養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；使幼兒形成積極的社會(huì)概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣，完善幼兒的個(gè)性人格。三、幼兒園課程中的游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系處理好幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化結(jié)合。幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教

25、學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開(kāi)進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，游戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以理性化；游戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸，教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時(shí)，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)

26、別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在做風(fēng)車(chē)、玩風(fēng)車(chē)和感受風(fēng)車(chē)等活動(dòng)中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，而且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。第二節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)和

27、分類(lèi)一、幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)在幼兒園中所進(jìn)行的各種教育活動(dòng)，更多的是“游戲活動(dòng)”和“教學(xué)活動(dòng)”不同程度的結(jié)合。任何性質(zhì)的幼兒園教育活動(dòng)都可以根據(jù)它在連續(xù)體上的位置，判斷該教育活動(dòng)所含有的游戲和教學(xué)的成分，從而反映出該教育活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展或教師教學(xué)方面的不同價(jià)值取向二、幼兒園教育活動(dòng)的分類(lèi)（一）按幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類(lèi)可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，它們是“單一科目”教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

28、具體見(jiàn)圖3-6?！皢我豢颇俊苯虒W(xué)活動(dòng)是以科目的概念和技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由教師決定內(nèi)容并設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的一種活動(dòng)，該教學(xué)活動(dòng)是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。主題教學(xué)是幼兒園的一種綜合課程，它由教師決定教學(xué)內(nèi)容或兒童根據(jù)較廣概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生成活動(dòng)內(nèi)容、主要由教師設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)，該教學(xué)活動(dòng)是中等結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)。方案教學(xué)也是一種幼兒園綜合課程，它是由兒童或教師發(fā)起的一種深層次活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問(wèn)題，以?xún)和呐d趣為導(dǎo)向的一種活動(dòng)。由連續(xù)體所處的位置可知，該教學(xué)活動(dòng)比主題教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度低?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)也稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)，是由兒童發(fā)起的探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以?xún)和呐d趣為導(dǎo)向?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園教育

29、活動(dòng)中一類(lèi)相當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)，這類(lèi)教育活動(dòng)的主要成分是幼兒游戲。以上四類(lèi)活動(dòng)，是幼兒園教育實(shí)踐常見(jiàn)的四種不同性質(zhì)的活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的連續(xù)體。（二）按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)（或幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)）分類(lèi)按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。（三）按幼兒園教育活動(dòng)的組織形式分類(lèi)可以將幼兒園教育活動(dòng)分成大

30、組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。第4教時(shí)第四章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（分兩節(jié)）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)就是指教師以各種學(xué)習(xí)和教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教育理念，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。第一節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是一種以應(yīng)用科學(xué)管理的原則而建立的、在課程實(shí)踐中產(chǎn)生廣泛影響的設(shè)計(jì)范式。它是指以教育目標(biāo)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式。目標(biāo)模式教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟為確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育結(jié)果，其中確定教育目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，成為目標(biāo)模式課程編制

31、和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。 在我國(guó)幼兒園課程領(lǐng)域，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間在設(shè)計(jì)時(shí)，都是先預(yù)設(shè)教育活動(dòng)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)以教育活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容、組織教育活動(dòng)和實(shí)施教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，教育活動(dòng)目標(biāo)成為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)。同時(shí)，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注教育結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程以幫助實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)是否落實(shí)和最終達(dá)成的程度來(lái)進(jìn)行，側(cè)重評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育結(jié)果等。這樣一些活動(dòng)設(shè)計(jì)中的做法是典型的目標(biāo)模式的思想和實(shí)踐?？梢?jiàn)，目標(biāo)模式對(duì)我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)曾產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式過(guò)程模式認(rèn)為，

32、課程是在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程。因此，教育活動(dòng)不以預(yù)先規(guī)定好的外在目標(biāo)和結(jié)果為起點(diǎn)，而是以過(guò)程為中心，要確立“過(guò)程原則”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的教育價(jià)值。過(guò)程模式并不是不要目標(biāo)，只不過(guò)教育目標(biāo)的表現(xiàn)形式具有自身的特點(diǎn)。過(guò)程模式的教育目標(biāo)是一般性的、寬泛的目標(biāo)，而不是具體的、細(xì)致的行為目標(biāo)。過(guò)程模式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響：設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，淡化教師教育活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，注重幼兒的生成性目標(biāo)，以更好地順應(yīng)幼兒的興趣和需要；教育活動(dòng)的計(jì)劃具有一定的開(kāi)放性，而不過(guò)分細(xì)致和嚴(yán)密，使教師不固守預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)會(huì)采取靈活的態(tài)度，即強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)，時(shí)刻準(zhǔn)備接納幼兒生成的

33、目標(biāo)。同時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)淡化教育結(jié)果，淡化教師在教育活動(dòng)實(shí)施中的計(jì)劃性和控制性，注重兒童活動(dòng)的過(guò)程，更多根據(jù)兒童的興趣和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、方法和形式，以體現(xiàn)尊重活動(dòng)過(guò)程中兒童的自主選擇和創(chuàng)造。此外，淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的自我評(píng)價(jià)和自我反思。最后，在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)表述上，淡化行為目標(biāo)，采用寬泛的過(guò)程性目標(biāo)。第二節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要成分，是構(gòu)成幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一要素，可以說(shuō)，教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂與實(shí)現(xiàn)貫穿教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程。一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的涵義

34、與作用幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的作用，從宏觀層面來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是保證包含各種教育活動(dòng)目標(biāo)在內(nèi)的幼兒園課程總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；從微觀層面來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，充當(dāng)著教育活動(dòng)的導(dǎo)向，決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向。二、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向1、行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，某些知識(shí)和技能的傳授，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以運(yùn)用行為目標(biāo)的方式表述活動(dòng)目標(biāo)。2、生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教

35、育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。生成性目標(biāo)包括了行為目標(biāo)無(wú)法顧及的那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容，如情感態(tài)度類(lèi)的目標(biāo)。同時(shí)，它不過(guò)份注重預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)注了活動(dòng)過(guò)程中那些未曾預(yù)期的重要發(fā)現(xiàn)，可使目標(biāo)更具有靈活性和適切性，符合幼兒的興趣和特點(diǎn)。3、表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的取向。教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說(shuō)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸

36、漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過(guò)程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。在無(wú)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無(wú)需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。第5教時(shí)第四章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（分兩節(jié)）第三節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織一、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的涵義與作用幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)

37、驗(yàn)。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是構(gòu)成幼兒園教育活動(dòng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的手段。二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向1、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容即教師教學(xué)的材料。這種取向關(guān)注教材和教師的教學(xué)，特別是教師學(xué)科知識(shí)和技能的傳遞，而不是幼兒自主自發(fā)的、感興趣的活動(dòng)。2、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向，把其關(guān)注點(diǎn)放在幼兒做些什么方面，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。3、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，會(huì)使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識(shí)的建構(gòu)。二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的原理1、不同結(jié)構(gòu)化程

38、度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過(guò)

39、程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。第四節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)一、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的涵義與作用幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。二、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)原理1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組織和實(shí)施的取向。從無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)到完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施以教師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致；從完

40、全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)到無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)，幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施以幼兒為主體確定，活動(dòng)趨向彈性和開(kāi)放。2、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)技術(shù)。在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮如何將活動(dòng)內(nèi)容貫徹落實(shí)、如何通過(guò)活動(dòng)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在目標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下，以自身為中心周密考慮活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的方法、活動(dòng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)手段。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)確定組織和實(shí)施形式時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從兒童出發(fā)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和需要，盡可能以一種不太嚴(yán)密的、具有彈性的設(shè)計(jì)方式來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)完全由幼兒自己決定活動(dòng)的進(jìn)程。第五節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)一、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的涵

41、義與作用幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過(guò)程。通過(guò)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，可以了解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完善與否，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與不足，了解教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度、判斷幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的成效及提出改進(jìn)教育的建議。二、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的取向1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。把幼兒園課程評(píng)價(jià)視為教育活動(dòng)計(jì)劃或方案與預(yù)定的教育活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，預(yù)定的目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，教育活動(dòng)評(píng)價(jià)類(lèi)型多采用量化評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2

42、、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)的是把教師與幼兒在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值，評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型既有量化的評(píng)價(jià)，也有一定的質(zhì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)，注重形成性評(píng)價(jià)。3、主體取向的評(píng)價(jià)。將教育活動(dòng)評(píng)價(jià)看作是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共同建構(gòu)意義的過(guò)程，是一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程，不論是教師還是幼兒，都是平等的主體；教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體取向反對(duì)量化的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)性評(píng)價(jià)。三、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原理1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的取向。對(duì)幼兒園教

43、育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而越趨明顯地指向活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，或者說(shuō)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而越趨明顯地指向活動(dòng)是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。2、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)技術(shù)。對(duì)高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)課程編制者預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否能有益于達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，應(yīng)更多關(guān)注真實(shí)教育情景中可能發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的事情，以評(píng)價(jià)者自己持有的立場(chǎng)和價(jià)值觀，通過(guò)與被評(píng)價(jià)者的對(duì)話，對(duì)教育活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。無(wú)結(jié)

44、構(gòu)的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，即當(dāng)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度達(dá)到了完全游戲的狀態(tài)，教育活動(dòng)評(píng)價(jià)則完全以觀察和了解幼兒在活動(dòng)中的興趣、愛(ài)好和發(fā)展水平為主，以此做好進(jìn)一步預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。第6教時(shí)第五章 幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)本章結(jié)合前面所學(xué)的“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體示意圖”和幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理，著重分析單一科目教學(xué)活動(dòng)（又稱(chēng)分科教學(xué)活動(dòng)）、主題教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)三種幼兒園常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明這三種不同結(jié)構(gòu)化程度的活動(dòng)中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。由于方案教學(xué)活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)較為接近，且在國(guó)內(nèi)幼兒園教育活動(dòng)具體實(shí)踐中，不夠普遍，所以，在這里不做具體說(shuō)明。第一節(jié) 幼兒園健康教育

45、活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容1、幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)。認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要；認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任性；比較安全的行為和有危害的行為；初步獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法；初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問(wèn)題的策略和方法；初步運(yùn)用處理緊急事件的技能。2、幼兒園健康教育活動(dòng)的內(nèi)容。身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力；個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；環(huán)境衛(wèi)生教育；生活方式教育；心理衛(wèi)生教育；性教育；安全教育。二、幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法（一）“單一科目”健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法1、以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)化程度高。如書(shū)上“玩圈”的案例。從活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，該活動(dòng)具有兩條目標(biāo)：“能以各種方式玩圈”；“用圈做多

46、種動(dòng)作的練習(xí)”，目標(biāo)十分明確。設(shè)計(jì)者心中有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，圍繞這兩條目標(biāo)選擇了玩圈的活動(dòng)內(nèi)容并安排活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程：要求幼兒滾圈、跳圈、套圈、鉆圈、投圈等，一系列的實(shí)施環(huán)節(jié)都是為了完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。2、以教師為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)，有益于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如書(shū)上“玩圈”的案例，該教育活動(dòng)設(shè)計(jì)十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的基本特征?；顒?dòng)教師發(fā)起，并以自身為中心周密考慮活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的方法、活動(dòng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)手段等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師關(guān)注于讓幼兒做規(guī)定的各種動(dòng)作，并不關(guān)注幼兒自己的興趣和需要，也并不在意幼兒能否以自己的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。因此，在活動(dòng)中，教師主要是教學(xué)者、指導(dǎo)者、組織者

47、和控制者。但是，幼兒參與了教師設(shè)計(jì)的玩圈活動(dòng)，可基本達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，有益于幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。3、活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯的重健康科目?jī)A向，有利于幼兒園健康教育的落實(shí)。如書(shū)上“玩圈”的案例，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的只是健康教育的問(wèn)題，設(shè)計(jì)者以獨(dú)立的方式選擇內(nèi)容，沒(méi)有過(guò)多考慮滲透其他學(xué)科科目的內(nèi)容。但這個(gè)高結(jié)構(gòu)的體育活動(dòng)對(duì)于幼兒體育技能的獲得和提高是有教育價(jià)值和有意義的，保證了幼兒園健康教育的落實(shí)。（二）主題健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的結(jié)構(gòu)性，但結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”健康教育活動(dòng)低。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師和幼兒為雙主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性和開(kāi)放性。3、活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的科目滲透和結(jié)合

48、的傾向。（三）活動(dòng)區(qū)健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)以幼兒的興趣為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)突出幼兒的主體性，注重幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。第二節(jié) 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容1、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)。注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話，能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)；樂(lè)于與別人交談，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的想法和感受；喜歡聆聽(tīng)、閱讀和欣賞文學(xué)作品；喜歡學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的文字。2、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容。詞匯；口語(yǔ)表達(dá)；講述與朗誦兒童文學(xué)作品等。二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）“單一科目”語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路，有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成；2、以教師為主體設(shè)計(jì)，有益于幼兒語(yǔ)言知

49、識(shí)和技能的掌握；3、活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯的重語(yǔ)言科目?jī)A向，有利于幼兒園語(yǔ)言教育的落實(shí)。（二）主題語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法活動(dòng)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性，同時(shí)也具有一定的彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的、有品質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)自然滲透和結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。（三）活動(dòng)區(qū)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法活動(dòng)設(shè)計(jì)以過(guò)程模式為主；活動(dòng)設(shè)計(jì)整合幼兒其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。第三節(jié) 幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容1、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)。主動(dòng)思考數(shù)與日常生活的關(guān)系；積極動(dòng)手操作，并提出與事物數(shù)量有關(guān)的問(wèn)題；運(yùn)用自己的方式表達(dá)對(duì)數(shù)概念的理解，并在與人交流的過(guò)程中加以調(diào)整；初步運(yùn)用數(shù)概念解決日常生活中的一

50、些問(wèn)題；掌握一些基本的數(shù)學(xué)符號(hào)和記號(hào)，并能用于日常生活之中。2、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。數(shù)和數(shù)的運(yùn)算；量、量的比較和自然測(cè)量；形和數(shù)形結(jié)合；時(shí)間和空間。二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）“單一科目”數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法1、以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值不太高；2、活動(dòng)以教師為中心的設(shè)計(jì)思路，對(duì)于幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念意義不大；3、活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出明顯的重?cái)?shù)學(xué)科目的傾向，有利于幼兒園數(shù)學(xué)教育的落實(shí)。（二）主題數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)不完全以目標(biāo)為中心，保持中等的結(jié)構(gòu)化程度；2、活動(dòng)設(shè)計(jì)自然滲透幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中可能獲取的不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3、精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，淡化單一數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)技能的

51、教授。（三）活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法1、注重提供材料、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)；2、活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的共同目標(biāo)，注重幼兒的個(gè)體差異；3、以小組學(xué)習(xí)為主要形式，活動(dòng)設(shè)計(jì)較開(kāi)放。4、活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透對(duì)幼兒其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育第7教時(shí)第四節(jié) 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容1、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)。對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)；幼兒會(huì)運(yùn)用各種感官?lài)L試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問(wèn)題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛(ài)護(hù)自然資源的意識(shí)。2、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。自然資源

52、，特別是動(dòng)植物；日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象；日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品等。二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) （一）“單一科目”科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法1、以目標(biāo)為中心，對(duì)幼兒獲取科學(xué)知識(shí)有效；2、活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師為主體，有益于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成；3、具有明顯的重科學(xué)科目的傾向，有利于幼兒科學(xué)教育的落實(shí)。 （二）主題科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)不完全以目標(biāo)為中心，結(jié)構(gòu)化程度較單科科學(xué)教育活動(dòng)低；2、結(jié)合主題選擇有內(nèi)涵的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣和發(fā)展幼兒的科學(xué)思維。（三）活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)以發(fā)展幼兒科學(xué)思維能力為核心；2、沒(méi)有明確的共同目標(biāo)，注重幼兒自主的科學(xué)探究過(guò)程；3、突出幼

53、兒科學(xué)知識(shí)的共同建構(gòu)；4、活動(dòng)設(shè)計(jì)整合幼兒各領(lǐng)域的教育。第五節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容1、幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)積極參與美術(shù)活動(dòng)，愿意自由地表現(xiàn)和表達(dá)自己的所思、所想和所感；能夠掌握一些基本的美術(shù)技能和方法；能通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，初步感受并喜愛(ài)生活和藝術(shù)中的美；可以創(chuàng)造性地運(yùn)用各種美術(shù)媒介。2、幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容。繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞。二、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) （一）“單一科目”美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于目標(biāo)的達(dá)成；2、活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師為主體，對(duì)幼兒美術(shù)技能的習(xí)得有效；具有明顯的重美術(shù)科目的傾向，有利于幼兒園美術(shù)教育的落實(shí)。（二）主題美術(shù)

54、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)不完全以目標(biāo)為中心，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”美術(shù)教育活動(dòng)低；2、選擇豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性。（三）活動(dòng)區(qū)美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、以幼兒為主體，注重幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)；2、活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)；3、活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 第六節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容1、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)愿意積極參與音樂(lè)活動(dòng)，能夠運(yùn)用音樂(lè)，大膽地表現(xiàn)自己的情感和生活體驗(yàn)；能夠掌握一些基本的音樂(lè)技能和方法；會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種音樂(lè)媒介；可以通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，初步感受并喜愛(ài)生活和藝術(shù)中的美。2、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容唱歌

55、、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏、音樂(lè)欣賞。二、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）“單一科目”音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、以目標(biāo)為中心，有助于目標(biāo)的達(dá)成；2、以教師為主體發(fā)起和安排活動(dòng)，有利于幼兒音樂(lè)教育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；3、具有明顯的重音樂(lè)科目的傾向，有利于幼兒園音樂(lè)教育的落實(shí)。（二）主題音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)不完全依照目標(biāo)模式，結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)低；2、選擇有品質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)中滲透其他領(lǐng)域的教育。（三）活動(dòng)區(qū)音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)不過(guò)分周密密細(xì)致，過(guò)程以幼兒自由的表達(dá)表現(xiàn)為主；2、注重提供豐富的音樂(lè)活動(dòng)材料和自由寬松的情景，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與合作。第七節(jié)

56、 幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容1、幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)會(huì)認(rèn)同自我，有自信心；樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、商量和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)范；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、教師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。2、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的內(nèi)容人與自己；人與社會(huì)；人與環(huán)境。二、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）“單一科目”社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、活動(dòng)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為中心，有利于培養(yǎng)幼兒社會(huì)生活常識(shí)和行為規(guī)范；2、以教師為主體設(shè)計(jì)，具有較高的教育價(jià)值；3、活動(dòng)表現(xiàn)明顯的社會(huì)科目?jī)A向，有利于社會(huì)教育活動(dòng)的落實(shí)。（二）主題社會(huì)

57、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、不完全以目標(biāo)為中心，結(jié)構(gòu)化程度中等；2、活動(dòng)選擇富有內(nèi)涵的內(nèi)容，給活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的彈性。（三）活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法1、以幼兒為主體，保持較低的結(jié)構(gòu)化程度；2、沒(méi)有明確的共同活動(dòng)目標(biāo)，滿足幼兒自由探索和表達(dá)表現(xiàn)的需要；3、活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中人與物的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我及社會(huì)認(rèn)知和技能的發(fā)展；4、作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)滲透幼兒多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。第8教時(shí)第六章 幼兒園教育活動(dòng)的組合和實(shí)施（分三節(jié)）第一節(jié) 幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的組合一、幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)之間的平衡幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)之間平衡的性質(zhì)：在每日、每周以及每學(xué)期和每學(xué)年幼兒園教育活動(dòng)的組合中，讓各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)之間取得協(xié)調(diào)和平衡的問(wèn)題，就是在不同的層面上處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題，