新課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換

1、-作者xxxx-日期xxxx新課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換【精品文檔】新課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換（計算機(jī)科學(xué)與軟件工程學(xué)院 51164500050 毛曉丹）摘要我國于2001年開始了新一輪的課程改革，此次改革是對原有的課程體系和課程觀念的徹底改革。教師是課程改革的關(guān)鍵所在。新課程需要新型教師，新課程建設(shè)需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從而真正建立起新的課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一代又一代優(yōu)秀人才。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，探討新課程環(huán)境下的教師角色的轉(zhuǎn)換有著非?，F(xiàn)實的意義。因此，本文以新課程改革為背景，從教師角色轉(zhuǎn)換的角度來進(jìn)行具體的探討

2、。全文共分為三個部分：第一部分，簡要地介紹了新課程改革的背景，以及對教師角色的理解。第二部分，強(qiáng)調(diào)了教師對于新教育改革的重要性以及教師角色具體該如何轉(zhuǎn)換。第三部分，說明了當(dāng)前教師面臨的各種挑戰(zhàn)以及教師職前教育改革的重要性和相關(guān)策略。關(guān)鍵詞： 新課程改革 教師 教師角色 轉(zhuǎn)變 職前教育改革一、 新課程改革與教師角色概述隨著經(jīng)濟(jì)和社會的迅速發(fā)展，為滿足當(dāng)今社會對具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的渴求，國家于2001年召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議，同時頒布了基礎(chǔ)教育改革綱要（試行），大規(guī)模的教育課程改革隨之而來。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價

3、制度等方面都取得了突破性進(jìn)展。這將對我國基礎(chǔ)教育改革帶來深遠(yuǎn)的影響，為培養(yǎng)新一代人才發(fā)揮巨大的作用。1.1 新課程改革的基本理念課程理念是課程的靈魂。課程理念是課程設(shè)計者蘊(yùn)含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學(xué)的信念，它是課程的靈魂和支點。新一輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”，包含著三層含義：1、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；2、倡導(dǎo)全人教育；3、追求學(xué)生個性化發(fā)展。圍繞這一核心理念，本次課程改革試從課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)校文化等方面來闡述課程改革的幾個重要理念。（1） 反思“課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念，確立“課程

4、是經(jīng)驗”的新型課程觀。（2）走出知識傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。（3）破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。（4）突破知識授受的教學(xué)傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學(xué)氛圍。（5）擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)學(xué)生在知識生成中的合法身份。（6）改變單純的知識傳授者身份，確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。課程目標(biāo)為“學(xué)生全面發(fā)展”；課程結(jié)構(gòu)是“綜合化”、“平衡性”和“發(fā)展性”。課程實施是構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式并實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。課程內(nèi)容是“現(xiàn)代化”和“滿足學(xué)生的興趣和經(jīng)驗”。課程實施是建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式并實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

5、。課程評價是從“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值思維出發(fā)，建構(gòu)“發(fā)展性評價體系”。1課程與教師有著天然的聯(lián)系。教師作為實施課程變革的主角將不可避免地倍推到課程改革地前臺，教師參與課程變革已成為不爭的事實，教師角色正在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，新課程改革呼喚教師角色的改變。1.2 教師角色概述角色一詞源于戲劇，原指戲劇舞臺上的特殊人物。后來，林頓把身份和橘色引入社會心理學(xué)，將身份定義為個體的權(quán)利和義務(wù)的集合，而把角色解釋成身份的動態(tài)方面。因此，角色是個體符合社會期望實現(xiàn)其身份的權(quán)利和義務(wù)的特殊行為模式。2作為社會的一份子，教師必然處在社會體系中某一特定的位置，并相應(yīng)地承擔(dān)著自己地角色。瑞典教育學(xué)胡森主編的簡明教育

6、百科全書中，對教師角色所代表的含義作了三種解釋：（1）教師角色就是教師行為。（2）教師角色就是教師的社會地位。（3）教師角色就是對教師的期望。3社會對教師角色期望的變化和提高，要求教師必須調(diào)整自身的角色適應(yīng)社會，他人和自身發(fā)展要求的需要。教師的角色是隨社會的變化而變化的，不同時代對教師角色由不同的要求。教師的角色功能在很大程度上為其所處的特定社會所界定，為其所處的特定社會所制定的教育總目標(biāo)所界定。每當(dāng)這一目標(biāo)因時間、空間的不同而有所變化時，社會對教師就有了更高的期望，教師的行為模式也必須隨之發(fā)生改變以適應(yīng)教育總目標(biāo)對教師的要求，對教師角色的影響也隨之產(chǎn)生。隨著社會的變化和發(fā)展，教師只有不斷地參

7、與相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識和教育理念，提高自己的理論水平和駕馭教育教學(xué)情景能力，才能實現(xiàn)自己的成長，完善自己的角色。二、 教師角色的作用與教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容教師對新課程改革的影響隨著改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到教師在教育改革中的作業(yè)。聯(lián)合國教科文組織金及奶奶來在總結(jié)教育改革成功經(jīng)驗的研究報告中指出，教師是決定教育改革成功的三個關(guān)鍵因素之一，“沒有教師的協(xié)助及其參與”或“違背教師意愿”的教育改革從來沒有成功過。教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵。與以往的課程改革相比，我國新一輪課程改革不僅使課程體系有了很大的調(diào)整，而且也帶來了教育思想的革命性變化。通過世界范圍內(nèi)發(fā)生的歷次教育改革的反思

8、，人們認(rèn)識到，教師在實踐課程方案的過程中往往會為了自己的課堂教學(xué)而對外部提供的課程材料和研究成果進(jìn)行修改、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，通過加工融入了自己的知識和觀念。教師的參與程度將對新課程的實施起著至關(guān)重要的作用，任何課程只有通過教師才能更好地為學(xué)生所接受和理解。相關(guān)研究表明，影響課程實施因素可以歸納為課程方案的特征、人的因素、物的因素和背景因素。其中，人的因素主要包括社會、教師、校長和學(xué)生的支持，而教師的能力、投入感、對變革的認(rèn)識與教育理念、合作性和對新課程的認(rèn)同對新課程的實施的影響最大。我國新一輪課程改革倡導(dǎo)課程實施要走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)

9、變期待教師角色的轉(zhuǎn)變，這些最終都要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)和完善。2.2 教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容新課程需要新型教師，需要教師從傳統(tǒng)的角色中解放出來，需要教師形成新的教學(xué)行為方式。歸根結(jié)底，這一切有賴于教師在新課程的實踐中逐步獲得新的角色行為模式。下文將說明教師所應(yīng)實現(xiàn)的角色轉(zhuǎn)換。1.由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師即學(xué)生的促進(jìn)在是在新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一，但與之前不同的是，它不再是教師唯一的角色。在新課程改革的環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的角色要發(fā)生非常大的變化。在新課程中，教師的角

10、色從知識的傳授者角度來看，教師的教學(xué)行為將發(fā)生如下的新變化。（1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。新的課程改革要求以人為本，呼喚人的主題精神。（2）由統(tǒng)一規(guī)格向差異性教育轉(zhuǎn)變。在信息化社會個性化教育的背景下，教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要每個學(xué)生、每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求教師研究學(xué)生的差異，變強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者為真正意義上的因材施教者。（3）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的評價也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況為主。在信息化社會終身教育的背景下，教師沒有必要將浩如煙海的知識盡可能多地交給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法

11、，學(xué)生才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造地征途。（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。在新課程中，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程，教師在教學(xué)中把教學(xué)重點放在過程，放在提示知識的形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知-概括-應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。2.由課程的執(zhí)行者成為課程的構(gòu)建者和開發(fā)者。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)學(xué)科知識是由課程專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為課程的執(zhí)行和使用。被固定在國家既定課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞者的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化教學(xué)模式和方法技術(shù)的操作員。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師角色期望有了根本的變革，三級課程的實施意味著原來屬于國家開發(fā)的權(quán)力部分下放給學(xué)校和教

12、師，從而使課程開發(fā)不再是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體。新課程的非同尋常之處就在于充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性而予以全方位和主動地接入，其中包括對新課程地研究，開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。教師將以自己對特定學(xué)生個體和具體課程內(nèi)容的獨到見解而鮮活地融入到新課程地生成中去。3.由純粹管理者成為教育教學(xué)意義上地交往者。在傳統(tǒng)教育中，教師作為教育教學(xué)管理者，主要表現(xiàn)為兩個方面，一是學(xué)生集體地領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律地執(zhí)行者。這樣教師往往處于至高無上的位置，具有至上的權(quán)威和依賴關(guān)系，阻礙了師生之間的交往互動。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，對教育過程的本質(zhì)認(rèn)識，也不能僅

13、停留在認(rèn)識過程上，而應(yīng)該看到教育過程也是一種交往過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)即交往，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。4.由個體勞動者成為教育協(xié)作者。教育社會學(xué)研究表明，教師是班級的制度權(quán)威，班級是教師的管轄權(quán)限，優(yōu)于教師的心理防御機(jī)制，大多數(shù)班級成為封閉型組織。制度權(quán)威身份強(qiáng)化著教師對自己的教學(xué)行為的“合理化”詮釋，導(dǎo)致教師群體難以出現(xiàn)公認(rèn)的教育權(quán)威，教師大多是以“獨行者”的角色出現(xiàn)。這樣的認(rèn)識導(dǎo)致了教師之間的互不合作、彼此孤立，教學(xué)以及自身的完善、成長、發(fā)展都成了個人你奮斗的事。這種情況，使教育合力作業(yè)受到很大的削弱。新課程的倡導(dǎo)一種

14、課程共建文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色。教師再也不是由課程專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長等共同構(gòu)建新課程的協(xié)作者?？傊?，由教師的職業(yè)特點決定，教師是由多種社會角色構(gòu)成的。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的大背景下，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整等，而教師要扮演新的角色則必須從觀念到行為，從理論到體制上進(jìn)行改革。三、 教師職前教育改革3.1 教師面臨的挑戰(zhàn)新教育基礎(chǔ)改革對教師素質(zhì)提出了一系列實質(zhì)性和全方位的新要求，并向傳統(tǒng)職前教育提出了挑戰(zhàn)。實踐證明，“學(xué)富五車”和“滿腹經(jīng)綸”式的書生最多只能成為教書匠，而很難成為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)者和發(fā)現(xiàn)者。所以現(xiàn)行的教師職前教育目標(biāo)存

15、在以下幾個問題。（1）教師教育目標(biāo)較低。（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏綜合性。（3）在能力結(jié)構(gòu)上，缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力、適當(dāng)?shù)脑u價、協(xié)作、科研、課程開發(fā)于是是、運用信息計數(shù)等等能力?，F(xiàn)行教師職前培養(yǎng)模式也存在很多局限性?！芭囵B(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素所構(gòu)成的相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，是培養(yǎng)人的方式和方法的總概括?！?目前我國教師職業(yè)前教育人才培養(yǎng)模式仍沿用傳統(tǒng)模式，人能及時隨基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展進(jìn)行自我完善，主要有以下幾個問題：（1）輕通才，重專才。（2）輕能力，重知識。（3）輕個性，重共性。（4）脫離基礎(chǔ)教育實際。3.2 教師職前教育改革策略基礎(chǔ)教育課程改革與教

16、師職前教育密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育課程改革的走向牽動著教師職前教育的發(fā)展模式。因此，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的教師職前教育只有積極主動地應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)，才能使自己在社會迅速發(fā)展的大潮中不致落伍。首先，前提是確立現(xiàn)代教師教育的新理念。教育理念是“指教師在對教育工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。任何一種教育教學(xué)行為都受一定的理念支配。（1）辨別并把握教師教育發(fā)展的趨勢和方向。（2）樹立全新的現(xiàn)代教師素質(zhì)觀。（3）形成終身學(xué)習(xí)和公平競爭的現(xiàn)代意識。（4）形成新課程倡導(dǎo)或強(qiáng)調(diào)的課程與教學(xué)觀。然后，措施是構(gòu)建高層次、多元化及開放式的教師職前教育體制。最后，核心是改革教師職前教育課程和教學(xué)體

17、系。教師職前教育課程設(shè)置初步設(shè)想是，增加人文類課程，拓寬公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)“通識”教育；精減學(xué)科類課程，拓寬專業(yè)口徑；強(qiáng)化條件類課程，提高教師的教育理論素養(yǎng)；開設(shè)高質(zhì)量的實踐類課程，提高教師的教育實踐能力。增大教育實習(xí)與見習(xí)的比重，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，合理安排教育實習(xí)時間，建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。學(xué)-研一體化，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者探索、研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。開發(fā)能激勵學(xué)習(xí)者關(guān)注并探索基礎(chǔ)教育問題的課程或活動；積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與基礎(chǔ)教育課程改革；教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。四、 結(jié)語新課程改革是我國基礎(chǔ)教育的一次偉大變革，教師卻是變革中永不褪色的焦點之一。這次課程改革對于廣大教師來說既是一次挑戰(zhàn)也是一次機(jī)遇。新課程改革開放的思想，開放的理念，為教育工作者提供了廣闊的創(chuàng)造空間。本文立足于新課程改革