(第一章)比較教育學(xué)發(fā)展歷程資料

1、一、比較教育學(xué)的產(chǎn)生n比較教育學(xué)史前階段n比較教育學(xué)的形成與逐步成熟n20世紀(jì)比較教育的發(fā)展n比較教育學(xué)史前階段（19世紀(jì)以前）1 古代游記描述階段2 近代評(píng)論性比較教育3 有目的探究引介的比較教育n古代游記描述階段 通常把14世紀(jì)文藝復(fù)興以前的教育稱為古代教育 訪問者或旅游者的游記描述 古希臘歷史學(xué)家羅多德，在對(duì)波斯戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)論中，提及了當(dāng)時(shí)的波斯的教育狀況。研究包括對(duì)波斯人、埃及人、亞述人、等文化的比較性評(píng)論。 希臘將軍、學(xué)者色諾芬，是有記載以來最早真正對(duì)教育做出比較研究的人。在波斯國(guó)王塞勒斯一書中，敘述并評(píng)論了波斯教育見聞。 古羅馬西塞羅，在雄辯術(shù)、布魯圖斯和共和政體中，描述了希臘和羅馬的

2、教育狀況，比較了兩者在教育方法上的差異。 n特點(diǎn)： 1 旅游者、訪問者的觀感描述及其某些印象性評(píng)論 2 隨意性強(qiáng)，出于一種興趣和個(gè)人愛好 3 比較零散，不成系統(tǒng)，很多比較研究是出于其他目的 4 很少有實(shí)際應(yīng)用的目的n近代評(píng)論性比較教育 16世紀(jì)以后，宗教改革運(yùn)動(dòng) 描述教育更詳細(xì)，開始關(guān)注和研究教育問題 德國(guó)的米豋多普，匯編的資料直接指向外國(guó)教育研究成果， 伊拉斯莫斯，對(duì)英格蘭及牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的教學(xué)、教育作了評(píng)論，并和意大利作了比較 英國(guó)威廉佩蒂爵士在調(diào)查國(guó)家狀況的方法一書中闡述了有關(guān)國(guó)外觀察的更學(xué)術(shù)化的方法。n特點(diǎn)： 1 研究外國(guó)教育普遍受到重視，認(rèn)識(shí)到教育的重要性，在研究別國(guó)文獻(xiàn)中開始討

3、論教育問題。 2 開始注意到別國(guó)教育中有用的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)行有目的的教育評(píng)論趨向。3 開始出現(xiàn)了通過比較教育研究，應(yīng)運(yùn)用量化方法研究，提出了改革教育中策略的現(xiàn)象。n有目的的探究引介的比較教育 18世紀(jì)， 隨著工業(yè)化運(yùn)動(dòng)各種教育隨之創(chuàng)新， 1 法國(guó)實(shí)施以傳授自然科學(xué)為重要內(nèi)容的新大學(xué)的高教改革。 2 各種新型學(xué)校出現(xiàn)，如實(shí)科學(xué)校，培養(yǎng)新工業(yè)發(fā)展所需的各科人才，引起人們的廣泛反響。3 教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用力加強(qiáng)，引起社會(huì)的全方位關(guān)注。4 殖民地的擴(kuò)張，向殖民地移植教育。 n布林克曼對(duì)古代和當(dāng)代的教育比較研究n法國(guó)哲學(xué)家狄得羅，對(duì)法，俄教育制度的比較研究后，制定了俄國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃。n法國(guó)孔多塞，通過

4、比較英國(guó)、德國(guó)和意大利教育，提交了一份法國(guó)教育發(fā)展研究報(bào)告n盧梭關(guān)于波蘭政府的幾點(diǎn)構(gòu)想中列出來教育專章，等探討教育問題。n中國(guó)的比較教育發(fā)展 自漢代起，與朝鮮、日本等鄰國(guó)有著密切交流。 漢武帝 創(chuàng)立太學(xué) “以養(yǎng)天下之士” 等教育制度和教育內(nèi)容 傳人 朝鮮開始“立太學(xué)而教育弟子” 傳授儒家經(jīng)典 公元640年，朝鮮首次三國(guó)派遣留學(xué)生到唐朝， n從7世紀(jì)開始，日本開始派遣學(xué)生，使者到中國(guó)，把中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等帶回日本n中國(guó)玄奘， 根據(jù)個(gè)人見聞寫成的大唐西域記詳盡的介紹了印度、尼泊爾等國(guó)家的人文，歷史、地理n馬可波羅的馬可波羅游記廣泛的介紹東方文化，開創(chuàng)了歐洲認(rèn)識(shí)東方文化的新時(shí)期。n認(rèn)識(shí)：n比較教

5、育很早就存在于人類的教育活動(dòng)之中，對(duì)教育起積極作用n古典教育的終結(jié)是舊教育消失促使新教育產(chǎn)生的必然結(jié)果。n比較教育是在不斷的改進(jìn)揚(yáng)棄整合中經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程發(fā)展起來的。n比較教育學(xué)是產(chǎn)生1 產(chǎn)生的社會(huì)條件2 產(chǎn)生的學(xué)科基礎(chǔ)3 產(chǎn)生的學(xué)術(shù)特性18世紀(jì)末到19世紀(jì)，是科學(xué)比較教育學(xué)的發(fā)生時(shí)期，以全盤借鑒為主要特征。n比較教育學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)條件 大工業(yè)革命的推動(dòng)，表現(xiàn)在1 促使舊的手工生產(chǎn)方式向以科技為基礎(chǔ)的新的生產(chǎn)力，提出培養(yǎng)科學(xué)型生產(chǎn)者的要求。2 工業(yè)化使歐洲的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)手段到社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)道德觀念發(fā)生了改變3 工業(yè)化形成了商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)瓜分及戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅，各國(guó)競(jìng)相尋找結(jié)構(gòu)良方，加緊變革教育

6、制度，引進(jìn)新技術(shù)和人才。n比較教育學(xué)產(chǎn)生的學(xué)科基礎(chǔ)n 比較教育學(xué)的動(dòng)機(jī)：從外國(guó)獲得有益的教訓(xùn)n產(chǎn)生了：伯克托爾得的論指導(dǎo)和擴(kuò)大愛國(guó)者訪問者的探討、巴塞特的關(guān)于外國(guó)教育和教育模式考察結(jié)果的利用等都強(qiáng)調(diào)了比較教育研究的重要性，提出了創(chuàng)立一門相應(yīng)學(xué)科的必要性n朱利安的比較教育的研究計(jì)劃和初步意見n比較教育學(xué)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)特性 貝雷迪揭示了比較教育學(xué)的最重要的本質(zhì)特性，即通過比較教育研究達(dá)到有目的的借鑒以變革本國(guó)教育。 “借鑒”成為衡量比較教育學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。 全盤借鑒：借鑒某種教育的基本形式，依據(jù)本國(guó)需要對(duì)特定國(guó)家教育形態(tài)的直接移植。n“借鑒” 動(dòng)機(jī)推動(dòng)了比較教育學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的學(xué)科方向

7、框架1 強(qiáng)化研究的目的性和針對(duì)性，促進(jìn)本國(guó)教育有目的地系統(tǒng)借鑒先進(jìn)國(guó)家的教育2 服務(wù)現(xiàn)代教育，促進(jìn)新教育的傳播和發(fā)展，使教育轉(zhuǎn)向以社會(huì)發(fā)展服務(wù)為需要。3 以移植先進(jìn)的新教育為研究目的，開展有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)n全盤（形式）借鑒的比較比較教育學(xué)特征1 借鑒促進(jìn)新教育的傳播 開展有目的的實(shí)地考察，訪問參觀學(xué)習(xí)，了解和引介國(guó)外各種辦學(xué)實(shí)踐，為本國(guó)教育改革服務(wù)。 如 英國(guó) 工廠徒工制的教育形式，工人學(xué)習(xí)班等2 借鑒推動(dòng)了現(xiàn)代教育體系的形成 如 約瑟夫凱 考察歐洲教育后。出版了英國(guó)和歐洲各國(guó)平民的社會(huì)地位和教育 英國(guó)阿諾德出版的歐洲大陸學(xué)校，在推進(jìn)英國(guó)普及小學(xué)教育，發(fā)展中等教育等起來關(guān)鍵作用。 法國(guó)

8、庫(kù)森 主持制定的基佐法 美國(guó)賀拉斯曼 公立學(xué)校3 全盤（形式）借鑒的比較教育研究特性 注重具體教育形式的借鑒 特性： 研究的目的性，有明確的借鑒導(dǎo)向和學(xué)校計(jì)劃 推動(dòng)學(xué)習(xí)新教育 強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)服務(wù)功能 倡導(dǎo)國(guó)際間比較教育研究 促使教育成為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素二、科學(xué)比較教育學(xué)的發(fā)展n現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型與科學(xué)比較教育發(fā)展 以因素分析法為學(xué)科分析框架的創(chuàng)立為特征，從注重具體教育形式的全盤借鑒轉(zhuǎn)向吸收有關(guān)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的部分借鑒。 （一） 新教育改革與比較教育學(xué)科任務(wù)的轉(zhuǎn)變 19世紀(jì)末，歐洲工業(yè)化進(jìn)程加快。 出現(xiàn)了以應(yīng)用電動(dòng)機(jī)為特征的第二次新科技革命， 以世界博覽會(huì)為主促使商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇 第二次

9、普法戰(zhàn)爭(zhēng)和第一次世界大戰(zhàn)中高科技的應(yīng)用。 使教育日益多元化，全盤借鑒階段的比較教育受到質(zhì)疑，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新。 n英國(guó)比較教育學(xué)家阿諾得和薩德勒率先倡導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)科分析框架。 阿諾得 法國(guó)平民教育德國(guó)高等專門學(xué)校與大學(xué)應(yīng)用解剖原理來闡述因素分析原理，剖析法國(guó)和德國(guó)教育制度的作用因素n薩德勒 教育問題特別報(bào)告 強(qiáng)調(diào)分析影響各國(guó)教育發(fā)展的內(nèi)外因素，如政治、文化等來研究教育發(fā)展特征和趨向，推動(dòng)了比較教育研究方法的轉(zhuǎn)變。n影響 比較教育走出了困境，獲得了很大發(fā)展： 如 1 康德爾 出版第一部闡述和應(yīng)用因素分析法的名著比較教育 三種研究目的“報(bào)道描述” “歷史功能” “借鑒改善”2 施奈德 國(guó)際教育雜志各國(guó)教育

10、的動(dòng)力 教育是社會(huì)因素復(fù)合的產(chǎn)物，研究的目的是要剖析這些因素， 注重研究統(tǒng)一性與多樣性，個(gè)人與集體等3 漢斯是歷史研究與現(xiàn)實(shí)比較觀的集大成者 比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究 比較教育研究的目的：找出形成各國(guó)教育制度的各種力量和差別的原因，因素分析是揭示教育發(fā)展的一般法則的重要方法 在其著作比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究中把支配教育制度的“決定因素”分為： 自然因素， 如種族、地理、經(jīng)濟(jì) 宗教因素 世俗因素， 如人文主義、社會(huì)主義 教育制度是國(guó)家和民族的特定表現(xiàn)形態(tài)（二）因素分析法與現(xiàn)代教育時(shí)代轉(zhuǎn)型 因素分析法所做的貢獻(xiàn)： 使教育從宗教統(tǒng)治轉(zhuǎn)向世俗化，倡導(dǎo)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。 改革傳統(tǒng)的古典學(xué)術(shù)教育

11、制度，倡導(dǎo)以傳授科學(xué)知識(shí)為特征的實(shí)科教育模式。 推行大學(xué)教育改革，改革大學(xué)脫離社會(huì)體制，建立面向地方服務(wù)的新學(xué)院。 積極推行普及義務(wù)教育。 n英國(guó)教育改革，確立了以科技為主、教育科研與生產(chǎn)相推動(dòng)的現(xiàn)代教育體系。n美國(guó)：學(xué)習(xí)德國(guó)創(chuàng)建適應(yīng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育，如 頒布增地學(xué)院法，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)。n德國(guó)：建立系統(tǒng)的中等教育體系，實(shí)行分流型的三類中學(xué)教育體制。n因素分析法的比較特征 1 適應(yīng)多元教育的發(fā)展，為現(xiàn)代教育改革服務(wù) 2 創(chuàng)立因素分析法的學(xué)科理論分析框架 3 推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)化進(jìn)程 4 成立專門研究機(jī)構(gòu)和建立專業(yè)研究隊(duì)伍 5 推動(dòng)世界性的現(xiàn)代教育體系的形成。n因素分析法與戰(zhàn)后初期國(guó)際教育

12、發(fā)展（一）推進(jìn)戰(zhàn)后初期比較教育學(xué)發(fā)展 因素分析法的經(jīng)驗(yàn)借鑒模式是第二次世界大戰(zhàn)后初期世界比較教育研究的主要方法。 各國(guó)都重視教育，新獨(dú)立的國(guó)家學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家辦教興邦。 二戰(zhàn)中國(guó)際交流引發(fā)比較教育研究 爭(zhēng)霸和冷戰(zhàn)的需要 比較教育的發(fā)展，各種專業(yè)的機(jī)構(gòu)紛紛成立了起來，如聯(lián)合國(guó)教科文組織的成立對(duì)推動(dòng)國(guó)際間比較教育發(fā)展起來重大作用。成立了：1951年成立了聯(lián)合國(guó)教科文組織漢堡研究所，主編國(guó)際比較教育評(píng)論等， 成立許多民間國(guó)際教育研究機(jī)構(gòu)何比較教育研究機(jī)構(gòu)，如美國(guó)芝加哥大學(xué)比較教育研究中心，等 世界許多大學(xué)開設(shè)了比較教育專業(yè)如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都開設(shè)本科和研究生的比較教育專業(yè)。（二）推進(jìn)戰(zhàn)后初期教育現(xiàn)

13、代化運(yùn)動(dòng) 戰(zhàn)后世界興起了以核能和信息技術(shù)為特征的第三次工業(yè)革命，使生產(chǎn)發(fā)生了本質(zhì)的變革。 20世紀(jì)50年代后期美國(guó)舒爾茨（t.w.schultz） 提出的人力資本理論，在西方掀起了以教育為重點(diǎn)的“現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”（三）因素分析法面臨的時(shí)代嬗變1 因素分析法過于追求具體教育發(fā)展指標(biāo)，不能解決教育發(fā)揮協(xié)調(diào)戰(zhàn)后社會(huì)迅速發(fā)展與舊體制對(duì)立的作用。2 因數(shù)分析法由于缺乏把握宏觀教育發(fā)展的整體功能，難以回應(yīng)戰(zhàn)后世界教育現(xiàn)代化提出的新任務(wù)。3 因素分析法受偏重具體教育數(shù)量指標(biāo)的局限，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)教育發(fā)展缺乏統(tǒng)籌力。三當(dāng)代比較教育學(xué)學(xué)科變革與轉(zhuǎn)型 n比較教育學(xué)科的發(fā)展與挑戰(zhàn)n變通性教育策略的形成n理性借鑒比較教育的形成n

14、比較教育學(xué)科的發(fā)展與挑戰(zhàn)1 時(shí)代對(duì)比較教育學(xué)的新挑戰(zhàn) 危機(jī)： 教育的嚴(yán)重過剩與新行業(yè)的求才若渴 傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)在本質(zhì)上的對(duì)立2 比較教育研究機(jī)構(gòu)的新發(fā)展 20世紀(jì) 70年代：成立了許多重要的比較教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和研究機(jī)構(gòu)如：1968年 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)家教育局（ibe） 1970年 國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)（tced）發(fā)表了學(xué)會(huì)生存世界教育的今天和明天等3 開展重大教育研究活動(dòng) 全面反思了教育政策和發(fā)展策略，提出了變革教育發(fā)展目標(biāo)體系和決策活動(dòng) 積極參與教育實(shí)踐 建立了更高層次的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) 研究學(xué)者們發(fā)表了大量著作：庫(kù)姆斯世界教育危機(jī)80年代的觀點(diǎn)阿爾特巴赫比較教育等20世紀(jì)70年代后教育

15、的轉(zhuǎn)型，刺激了比較教育的發(fā)展，特點(diǎn)： 研究的領(lǐng)域大大拓寬， 學(xué)科方法論有重大發(fā)展，提出了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科研究方法 形成了各種不同的比較教育學(xué)術(shù)派別和理論體系n變通性教育策略的形成1 因素分析法框架的困境 局限：不能從分析達(dá)到對(duì)整體的把握和對(duì)規(guī)律的洞察，重視數(shù)量但難以從總體發(fā)展的模式上指導(dǎo)數(shù)量的發(fā)展 脫離了發(fā)展中國(guó)際的實(shí)際2 變通性教育體系的形成 形成新的教育發(fā)展觀， 從人力體能轉(zhuǎn)向人的智能決定，從教育數(shù)量增長(zhǎng)觀轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量發(fā)展觀 倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育 推行終身教育和全民教育新體系 創(chuàng)立多元化的教育發(fā)展模式3 多元化學(xué)科研究框架的創(chuàng)立 學(xué)科多元化 多理論流派 多研究領(lǐng)域 多因數(shù)決策 多研究方法n理性借鑒

16、比較教育的形成1 教育戰(zhàn)略學(xué)科思維興起 庫(kù)姆斯： 變化， 適應(yīng)和不平衡 是人類世界性危機(jī)的核心 20世界60年代， 埃德蒙金 提出打破固守的單一的分析模式，倡導(dǎo)面向?qū)嵺`，參與教育決策。n美國(guó) 貝雷迪 舉辦“比較教育現(xiàn)狀”專題研討會(huì)，探討比較教育學(xué)科更新問題n三大策略： 學(xué)會(huì)生存提出劃時(shí)代的新的教育觀 倡導(dǎo)終身教育 倡導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的發(fā)展性教育觀 n20世紀(jì)70年代：開展教育戰(zhàn)略研究，倡導(dǎo)以社會(huì)整體進(jìn)化為特征的宏觀立體性教育戰(zhàn)略決策n打破單一化轉(zhuǎn)向多樣化后又實(shí)現(xiàn)了多樣化的統(tǒng)一性，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。2 比較教育學(xué)科時(shí)代創(chuàng)新比較教育世界觀的轉(zhuǎn)變： 建立自己的價(jià)值體系，為教育發(fā)展服務(wù)，比較教育應(yīng)當(dāng)研究這一發(fā)展過程中教育的歷史特點(diǎn)和具體表現(xiàn)形式，據(jù)此作出價(jià)值判斷，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。比較教育研究