新自主探究、合作學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式

1、-作者xxxx-日期xxxx新自主探究、合作學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式【精品文檔】新自主、探究、合作學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式共青希望學(xué)校教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)模式的改革必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生有益的影響，才能成為成功的、有效的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)也必須以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，才能成為真正成功的、生命常青的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，為了促使我校課堂教學(xué)改革深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，特在整合全校課堂教學(xué)最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上，提出“自主探究、合

2、作學(xué)習(xí)”生態(tài)課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為“新自主探究、合作學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式”可以分為以下幾個(gè)階段： “目標(biāo)認(rèn)定自主預(yù)習(xí)展示交流點(diǎn)撥升華作業(yè)反饋小結(jié)反思”。（一） 目標(biāo)認(rèn)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師精心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解教材、深入了解學(xué)生的前提下形成的，目標(biāo)認(rèn)定應(yīng)該以教材內(nèi)容為依據(jù)，要兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、明確，能評(píng)價(jià)，不能空泛。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，尤其要突出個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)？1、學(xué)習(xí)目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式來(lái)陳述的，它指明教

3、學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。在制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“為學(xué)生”“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述性的詞語(yǔ)。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如，“學(xué)生”，用“能認(rèn)讀”“能背誦”“能解釋”“能寫(xiě)出”“仿照對(duì)寫(xiě)一段話”“對(duì)作出評(píng)價(jià)”“根據(jù)對(duì)進(jìn)行分析”等描述。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的動(dòng)詞，往往難以檢測(cè)。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”“評(píng)

4、價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀察、便于檢測(cè)。3、要注明學(xué)生是在什么情況下或什么范圍內(nèi)通過(guò)什么方式完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如:“借助工具書(shū)，”“仔細(xì)閱讀下列語(yǔ)段，歸納”“用所給的材料探究”“通過(guò)小組合作討論，制定”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)”等。4、要認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。5、要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、不要太長(zhǎng)。（二） 自主預(yù)習(xí)葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，要從煙海般的讀物以及瞬息萬(wàn)變的信息之中，迅速獲取和運(yùn)用所需信息，繼承和發(fā)展前人科研

5、成果，關(guān)鍵之一就是要“會(huì)學(xué)習(xí)”。而培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，正是教學(xué)的首要任務(wù)。從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”正是為了 “自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”。預(yù)習(xí)，就是學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師即將要講的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以提綱和問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)課標(biāo)和本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出自學(xué)提綱。預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)，達(dá)到本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則是簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。所謂簡(jiǎn)單，一是對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度要高于個(gè)體水平，低于小組水平。二是預(yù)習(xí)問(wèn)題的數(shù)量不能多，確保每個(gè)學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)作業(yè)。所謂根本，就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所謂開(kāi)放

6、，及時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，要讓學(xué)生各有所思、各有所想、各有話說(shuō)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)可以采取提綱式、問(wèn)題式、活動(dòng)式等形式呈現(xiàn)。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要注意：1、合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程的難易程度合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間。2、要有明確的自主預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)總的目標(biāo)就是預(yù)先感知教材，對(duì)教材進(jìn)行初步的處理和加工，為學(xué)習(xí)新知掃除障礙。具體的目標(biāo)要依據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定。3、自主預(yù)習(xí)力求快、準(zhǔn)、通。就是要求自主預(yù)習(xí)時(shí)不要拖泥帶水、慢慢蹭蹭，而是集中精力、集中實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠迅速加以分析、綜合、歸納概括。就是能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)。就是既善于從整體上把握知識(shí)，也能從

7、不同角度、不同層次靈活多變的學(xué)習(xí)理解知識(shí)，從而達(dá)到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。4、預(yù)習(xí)時(shí)可把讀、寫(xiě)、劃有機(jī)結(jié)合。具體操作如下：1、教師可利用言語(yǔ)描述，或用投影、小黑板、多媒體等方式準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，注意什么問(wèn)題。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)階段完全把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)提綱及教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把自己在預(yù)習(xí)以及自學(xué)中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，教師在此期間邊巡視邊進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。3、預(yù)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱出示相關(guān)檢測(cè)題目，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，做到題目與提綱的統(tǒng)一。也可讓組長(zhǎng)檢查一部分中下學(xué)

8、生的預(yù)習(xí)情況，檢查形式多樣，如：說(shuō)，查、看、寫(xiě)等。設(shè)置的檢測(cè)題目要有針對(duì)性，題目要典型，有較強(qiáng)的代表性。4、教師解惑答疑，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便下一環(huán)節(jié)對(duì)重難點(diǎn)的討論。5、學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)、訂正，進(jìn)行糾錯(cuò)并鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。（三）合作探究、展示交流新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，生生之間、師生之間雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械

9、相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。”對(duì)教而言，交往意味著人人參與，意味著平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從

10、傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也就是我們所期待的課堂。具體操作如下：1、教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況來(lái)確定需要展示的問(wèn)題，主要是重點(diǎn)問(wèn)題和疑惑問(wèn)題。2、學(xué)生分組合作探究、自主展示需要展示的問(wèn)題。首先在小組內(nèi)通過(guò)”一幫一”交流自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲與問(wèn)題，各自將在一幫一中解決不了的問(wèn)題匯報(bào)給小組，在通過(guò)小組合作交流進(jìn)一步探究，將通過(guò)小組探究解決的問(wèn)題的觀點(diǎn)由小組內(nèi)的記錄員整理到筆記本上。如果小組合作探究解決不了的問(wèn)題整理出來(lái)在組間交流，有小組的交流源找其他小組交流，將向其他小組請(qǐng)教解決的問(wèn)題予以記錄，回到小組將給其

11、他同學(xué)。（如果組間仍不能解決可在班內(nèi)合作時(shí)解決）。3、班內(nèi)合作交流。班內(nèi)合作交流是小組合作的拓展和延伸，班級(jí)合作由小組提出各自組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題展示出來(lái)，全班討論解決。教師在全班交流的過(guò)程中給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)破和引導(dǎo)，教師在組織學(xué)生交流的同時(shí)，注意將學(xué)生的討論引向正確的方向，通過(guò)師生、生生之間的交流解決自主預(yù)習(xí)和小組合作中產(chǎn)生的問(wèn)題。通過(guò)一幫一、小組合作探究、組間交流、班級(jí)展示、師生合作實(shí)現(xiàn)對(duì)教的挖掘，引申拓展，將問(wèn)題引向深入，為教師對(duì)疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥創(chuàng)造條件。班內(nèi)展示的時(shí)候，各小組把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、結(jié)論、感想、答案、疑惑可以通過(guò)講解、解說(shuō)、表演、歌唱、演示、小品、快板、課本劇、辯論的形式展示在

12、全班學(xué)生面前，期間往往要夾雜著學(xué)生之間的爭(zhēng)論、辯論補(bǔ)充、修改、點(diǎn)評(píng)，教師也可以不是進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。（四）、點(diǎn)撥升華。經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)的解決方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用精練的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比

13、較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問(wèn)題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)。（本環(huán)節(jié)需要8-10分鐘）。 一節(jié)課講10分鐘，甚至更少時(shí)間，可能要引起很多老師的擔(dān)憂：講課時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？這個(gè)擔(dān)憂是有必要的？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的自學(xué)情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握不住精講應(yīng)注意的問(wèn)題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！教師解析這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)得知識(shí)水平，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課堂安排。（五）作業(yè)反饋本環(huán)節(jié)主要是針

14、對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行作業(yè)反饋。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自學(xué)、置疑、解疑、教師點(diǎn)撥后做本節(jié)課的作業(yè)。通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這樣做可以：1、下課時(shí)要交作業(yè)本，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都積極主動(dòng)地學(xué)和練，提高他們的效率。2、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)做對(duì)課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。3、將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力。 4、課堂作業(yè)下課時(shí)都交了，真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。 5、課后學(xué)生輕松了，有時(shí)間發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，提高了他們的綜合素質(zhì)。 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開(kāi)小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。 具體操作如下：1、布置課堂作業(yè)。 2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。 3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。 2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)將知識(shí)、素質(zhì)、能力的考查統(tǒng)一起來(lái)，既有知識(shí)性、分析性題目，又有應(yīng)用性、直覺(jué)形象性題目3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。 4、要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生， 若有