新課程教學(xué)中對教師教學(xué)行為的新要求

1、-作者xxxx-日期xxxx新課程教學(xué)中對教師教學(xué)行為的新要求【精品文檔】實施新課程對教師教學(xué)行為的新要求（淞欣學(xué)校教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料）主講人 朱木林    任何一項課程改革的設(shè)想最終都要依靠廣大教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。因此，此次課改能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵，不僅在于能否全面更新廣大教師的教學(xué)（課程）觀念（包括課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程結(jié)構(gòu)觀、課程資源觀、課程實施觀、課程評價觀等），而且在于能否真正改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為，使廣大教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為（包括角色扮演、策略謀劃、操作落實、工作模式等）完全適應(yīng)實施新課程的需要。 &

2、#160;  一、角色扮演上的新要求教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、賞識者；教師要做開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者；教師要做研究者、反思者、創(chuàng)造者 傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種極不平等的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中所扮演的角色，不僅表現(xiàn)為課程內(nèi)容的施予者、教學(xué)過程的控制者、學(xué)習(xí)成績的評判者，而且表現(xiàn)為教師單獨擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生主要是在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)（實質(zhì)上是片面地學(xué)習(xí)，如聽課、練習(xí)、記憶、應(yīng)試和接受評定等）。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，盡管強化了知識掌握，突出了技能訓(xùn)練，但對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強學(xué)生的創(chuàng)新能力卻是極不利的。 此次理念新穎、力度空前的課程改革，旨在消除或減少以往應(yīng)

3、試課程教學(xué)過于濃重的指令性色彩，解放課程實施主體（教師和學(xué)生）的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，促進(jìn)師生創(chuàng)造力的充分釋放。這就必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換，要求我們每一位教師用新的理念來活化、創(chuàng)新自己所扮演的角色。其具體要求是：（一）教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和賞識者。 現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛、知識更新加快，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代發(fā)展的步伐；同時，現(xiàn)代的學(xué)生可以利用教學(xué)以外的各種途徑獲得知識信息，教師稍不留神其知識面就可能不如學(xué)生，這也要求教師要做到“學(xué)無止境”。教師既要向書本學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)、社會學(xué)、名師學(xué)，更要向自己的學(xué)生學(xué)；教師與學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動。教育是教育人、影響

4、人、改變?nèi)恕⑻嵘说乃刭|(zhì)的事業(yè)，因此，教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注與賞識學(xué)生成長與發(fā)展中的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！保ǘ┙處熞鲩_發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。 這里的“開發(fā)”包括兩方面的內(nèi)容：一是指“開發(fā)學(xué)生的潛能”。承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)和完善學(xué)生的健全人格。二是指“開發(fā)課程資源”。新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向的。因此，它不僅是指教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)；

5、新課程已經(jīng)不只是“文本課程”（計劃、課標(biāo)、課本），還是“體驗課程”（被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到）。這就意味著，在特定的教學(xué)環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自己的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”；我們應(yīng)該把教學(xué)過程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開發(fā)的過程。長期以來，我們的教師在教學(xué)過程中熱衷于做管理者，制訂了許許多多的條條框框，這樣不準(zhǔn)做，那樣搞不行，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，而交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著互教互學(xué)。這就要求教師要切實淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什

6、么，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，得法有效地組織教學(xué)，做到由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。（三）教師要做研究者、反思者和創(chuàng)造者。 此次課改把全面開發(fā)人的創(chuàng)造潛能作為素質(zhì)教育的主旋律，這首先要求現(xiàn)代教師要做研究型、反思型和創(chuàng)造型教師也就是要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐的各種問題；還要學(xué)會觀察、記錄、訪談、收集資料并用量化或質(zhì)化的方式處理資料，以達(dá)到對教學(xué)情境的透視和理解，對個人在其中的表現(xiàn)作重新認(rèn)識和調(diào)整。因此，可以說教師的研究、反思和創(chuàng)造，既是實施新課程對教師提出的新要求，也是教師不斷改善自身的教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的重要途徑。  &

7、#160;  二、策略謀劃上的新要求要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性為前提、以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口、以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為宗旨，來謀劃創(chuàng)新教學(xué)實施策略 傳統(tǒng)的教學(xué)模式和策略，由于單純大角度向傳授知識技能和訓(xùn)練應(yīng)試能力傾斜、無忽學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對知識形成過程和學(xué)習(xí)方法的體驗與感悟，因而帶來教學(xué)中的“五式”現(xiàn)象愈演愈烈（“五式”即“注入式”，其特點是教師主宰，大量注入，學(xué)生被動地接受：“教條式”，其特點是重理論、輕實際，重結(jié)論、輕過程，強調(diào)范式、反以逾越，崇拜條條、反對質(zhì)疑；“單向縱深式”，其特點是集中力量“深

8、挖洞”、求深求難，重縱向深入、輕橫向發(fā)散，專攻教材、“考綱”而不及其余，滿足于單一方式、單一角度的正確而不思變換；“理性淡化式”，其特點是重邏輯、輕直覺，重理性、輕感悟，不管文科理科、不論什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都一律拿來條分理析、邏輯演繹、“標(biāo)準(zhǔn)化”處理；“苛嚴(yán)管束式”，其特點是只信強制、不信自覺，只講約束、不講自由，只講嚴(yán)格、不講寬容，樂于訓(xùn)導(dǎo)卻不善鼓勵、樂于指出卻吝惜贊賞）。上述“五式”傾向普遍存在表明，素質(zhì)教育提出的“培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)”這一教育教學(xué)的重點，事實上正是目前基礎(chǔ)教育教學(xué)普遍存在的薄弱點。  隨著課改的整體推進(jìn)、新課程的全面實施，以發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念將逐步深入

9、人心。那么，如何才能將新課程的這些新理念變成自身的教學(xué)行為、落實到學(xué)科教學(xué)之中呢？我們認(rèn)為，要在更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換扮演角色的基礎(chǔ)上，勇于打破因循守舊的傳統(tǒng)教學(xué)慣性，大膽采用新的教學(xué)策略：   （一）確立“三維”教學(xué)目標(biāo)，做到“過程與結(jié)果并重”，切實把傳授知識技能的過程同時變成學(xué)生感悟知識形成過程、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造和為終身可持續(xù)發(fā)展奠基的過程。 傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果、“一維”目標(biāo)（即知識技能教學(xué)目標(biāo)）。為落實學(xué)科素質(zhì)教育，此次課改提出要努力實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價觀），而且特別強調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。這是因為

10、，對一門學(xué)科而言，過程體現(xiàn)了該學(xué)科的探究步驟和探究方法，結(jié)論則表征了該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。在學(xué)科教學(xué)中，師生對概念原理體系的探索步驟及所采用的方式、方法和策略等具有重要的教育價值，而學(xué)科本身的概念原理體系只有和師生相應(yīng)的探索步驟及方法結(jié)合起來，才能在教學(xué)過程中使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時無數(shù)事實也證明，學(xué)生在未來社會中最終積累的知識質(zhì)量和在實踐上能造鑄的成就，主要地不是取決于他先前在學(xué)校中學(xué)到了多少知識，而是與他是否在學(xué)校學(xué)習(xí)中形成了綜合的獨立學(xué)習(xí)能力、是否為可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)有關(guān)。所以，新課程非常重視課程實施過程，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法

11、。強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，實質(zhì)上就是要求教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在探索新知時的經(jīng)歷與思考和獲得新知時的感悟與體驗，關(guān)注他們是通過怎樣的策略與方法獲得新知的，并為學(xué)生人格的整合發(fā)展提供時空。 早在19世紀(jì)德國教育家第斯多惠就指出：“不好的教師只轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”實踐表明，不僅一個真正的知識主要地不是靠教師教的，而是靠自己學(xué)的；而且成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力主要地也不是靠教師教出來的，而是在教育與環(huán)境的影響下，自己在學(xué)習(xí)實踐中感悟、探索和鍛煉出來的。所以，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，要求教師在教學(xué)中要用與新課程相吻合的過程

12、觀、參與觀為指導(dǎo)，無論是教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計還是有效展開，都要從落實“三維”目標(biāo)、為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的時空出發(fā)。其具體策略有四：一是以學(xué)生的初始才能為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)的起點，也就是要通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的科學(xué)、客觀地分析來確定“務(wù)實”的教學(xué)起點，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)起點；二是在教學(xué)過程的設(shè)計中既要充分挖掘“知識技能”方面的素材，更要充分挖掘“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的素材，并通過教學(xué)過程的實施，使學(xué)生在有效獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗，形成正確的價值選擇，奠定可持續(xù)發(fā)展的根基；三是要在教學(xué)過程的展

13、開中營造學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助于學(xué)生對“問題”的思考、判斷以及相應(yīng)的分析與綜合、抽象與概括、具體化等思維活動來凸現(xiàn)形成結(jié)論的生動過程；四是要注重過程性的評價來及時獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反饋的有用信息，以對教學(xué)過程的設(shè)計和展開作出動態(tài)的調(diào)整或調(diào)適。   （二）實施科學(xué)的學(xué)習(xí)管理，做到“系統(tǒng)控制與個別教學(xué)相結(jié)合”，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。 傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)“統(tǒng)一規(guī)格”、突出“齊步走”，對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)力基礎(chǔ)等方面存在的差異關(guān)注不夠，因而難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需

14、求，促使他們“在盡可能達(dá)到相對較高的一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，個性特長也得到充分的發(fā)展”。實施新課程要求我們，既要保證國家統(tǒng)一的課程計劃和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以落實，又要促進(jìn)學(xué)生具有自身特征的個性發(fā)展，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)。這就必須實施科學(xué)的學(xué)習(xí)管理，采取“系統(tǒng)控制與個別教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)策略。 所謂系統(tǒng)控制，就是指教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)或要求每個學(xué)生都達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也就是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)；學(xué)生個體可以根據(jù)自己的實際需要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不作統(tǒng)一控制，即“下要保底，上不封頂”。系統(tǒng)控制的內(nèi)容主要包括目標(biāo)定向、達(dá)標(biāo)過程的組織與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測與評價以及學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控等。系統(tǒng)控

15、制的主要目的是讓學(xué)生明確學(xué)什么、在什么樣的條件下學(xué)習(xí)、要達(dá)到什么樣的水平，并能判斷自己目標(biāo)達(dá)到的水平。系統(tǒng)控制的具體操作策略：一是課前精心研究策劃并制定出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的計劃（或叫導(dǎo)學(xué)計劃）；二是在教學(xué)過程中要對學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)活動建議和學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件、時空條件等；三是精心組織、協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)生的行為反應(yīng)及時反饋嬌正，利用其學(xué)習(xí)成果及時予以激勵；四是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)心理水平的提高，可逐步提高教學(xué)的開放度，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并自我檢測、自我評價、自我矯正補救，以發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立判斷的能力，教師主要發(fā)揮促進(jìn)作用并保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。 所謂個別

16、教學(xué)，就是指由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、愛好、風(fēng)格、學(xué)力基礎(chǔ)等方面都有在一定程度的差異，在注意對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)控制的同時，還必須加強分類指導(dǎo)，實施差異教學(xué)或個別教學(xué)，使其在盡可能達(dá)到相對較高的一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，個性特長得到充分的發(fā)展。實施個別教學(xué)的主要策略是：在教學(xué)中教師要努力做到從每個學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同的個性施加不同的影響，進(jìn)行多層次、多側(cè)面的引導(dǎo)，提供不同的學(xué)習(xí)上的幫助，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，如提供不同的學(xué)習(xí)材料、不同的學(xué)習(xí)策略和程序、不同的操作條件、不同的時空條件等，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)獲得盡可能多方面的既統(tǒng)一而又充分自由的發(fā)展。   （三）堅持系統(tǒng)的教

17、學(xué)思想，做到把教學(xué)過程當(dāng)作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、體驗、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”，努力增強他們的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。 在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的展開中，教師關(guān)心的是教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，常常為了趕進(jìn)度而不惜犧牲學(xué)生探索、思考、體驗、內(nèi)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的時間，從而使教師對教材、教案的認(rèn)識過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識過程，使教學(xué)過程沿著教師預(yù)先設(shè)計好的“軌道”前行，一切盡在教師的控制之中，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。因而，教學(xué)的多重功能難以發(fā)揮，更不能培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。 實施新課程要求我們“把探索還給學(xué)生”、“把思考還給學(xué)生”

18、、“把體驗內(nèi)化和創(chuàng)新都還給學(xué)生”，其根本目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展和形成結(jié)論的豐富生動的思考、探索過程，從而在這個思考、探索過程中通過感受、領(lǐng)悟、內(nèi)化而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗，并通過學(xué)生思考、體驗、內(nèi)化這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、價值觀和生活方式等這些衡量人的發(fā)展水平最深層次的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程變成為一種伴隨著學(xué)生對學(xué)科知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全、學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的體驗過程。 教學(xué)中如何幫助學(xué)生實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力呢？一是要把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識。遺

19、憾的是任何一種教學(xué)方式都不可能將人類積累的全部知識轉(zhuǎn)化為個體的知識，何況隨時都有新的知識在急劇地增長。這就要求我們的教學(xué)要把重點放在基礎(chǔ)性、基本性、工具性、要素性和生成性知識方面，使學(xué)生具備合理動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)、具備自學(xué)的知識基礎(chǔ)，同時要使學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法。二是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，要讓學(xué)生了解前人探索科學(xué)的實踐過程，了解他們?nèi)绾斡^察、想象，如何證偽或證實。通過學(xué)習(xí)，把凝聚于知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的能力，在積累知識的同時開發(fā)智慧潛能，掌握科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的范式及一般的操作方法，發(fā)展自己的探索和創(chuàng)造能力。三是在教學(xué)實施中還要把蘊含在科學(xué)知識中的思想方法、氣質(zhì)情操、意志品質(zhì)、道德

20、觀念等轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的文化觀念和行為準(zhǔn)則，使學(xué)生在情感、態(tài)度、意志、品質(zhì)乃至世界觀、人生觀、價值觀等方面得到陶冶，形成健全的心理素質(zhì)和健康的思想道德素質(zhì)。這就要求我們要堅持實踐的、辯證的和發(fā)展的教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不是讓學(xué)生機械地就知識而學(xué)知識，就理論而學(xué)理論，而是運用“活的學(xué)法”學(xué)習(xí)“活的知識”；教師要充分發(fā)掘蘊含在知識中的教育因素，抓住重點，把隱藏在教材內(nèi)容中的科學(xué)活動過程、科學(xué)活動的思想與方法等，運用不同的方式與手段充分展示出來，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和活動條件，使其拓寬學(xué)習(xí)活動的空間，形成積極的情感體驗，從而潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與方法，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

21、0;  （四）提高教師的自身素質(zhì)，加大力度改革教法、優(yōu)化學(xué)法，充分發(fā)揮教法對學(xué)法的示范作用，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 長期以來，我們有相當(dāng)一部分教師“坐井觀天”，處于自我封閉狀態(tài)，知識更新、理念更新、教法更新遲緩。因而難以發(fā)揮教法對學(xué)生學(xué)法的良好示范作用，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”往往變成一句空話。 實施新課程要求我們要著力優(yōu)化學(xué)法，倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為主要特征的研究性學(xué)習(xí)方法。但是“提倡”并不就是簡單的“替代”，提倡研究性學(xué)習(xí)方式，其根本目的是要優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，同時，倡導(dǎo)“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)，并不是完全否定過去的

22、學(xué)習(xí)方式、排斥接受學(xué)習(xí)。因為沒有接受就沒有創(chuàng)造的基礎(chǔ)，獨立學(xué)習(xí)能力也不可能得到應(yīng)有的發(fā)展；無論是在接受性學(xué)習(xí)還是在“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)中，學(xué)生如何能有選擇性地接受有意義的、有利于自身發(fā)展的信息，雖然主要依靠的是自身的接受能力、學(xué)習(xí)能力，但同時教師也起著關(guān)鍵性作用。這是因為，教師既要發(fā)揮信息轉(zhuǎn)換的中介作用，本身也是重要的信息源，對學(xué)生所選取、所接受的信息質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。這就要求教師在信息轉(zhuǎn)換中既要重視知識信息，更要重視方法技能與文化觀念方面的信息，以提高學(xué)生的接受能力和獨立獲取知識的能力。所以，在以實施新課程為主要內(nèi)容的教學(xué)整體改革中，教師必須加速知識更新、觀念更新、教法更新步伐，努

23、力提高自身的整體素質(zhì)，增強自身發(fā)出信息的質(zhì)量和信息的轉(zhuǎn)換能力。 教師的示范行為對學(xué)生有十分普遍的影響。比如，學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)的精神乃至文化價值觀念直接受教師的學(xué)習(xí)研究精神、敬業(yè)精神和文化價值觀的影響；學(xué)生中一些有效的學(xué)習(xí)方法往往是從教師有示范作用的教法中轉(zhuǎn)化而來。這就要求教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”?！笆谥詽O”的具體策略是：在教學(xué)活動中，教師要用精心考究的有示范性的教法來影響學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會讀書；學(xué)會運用現(xiàn)代的檢測和信息工具；學(xué)生進(jìn)行知識、信息的搜尋、過濾、貯存；學(xué)會進(jìn)行邏輯思維和形象思維；學(xué)會引發(fā)辯證思維、直覺思維捕捉靈感；學(xué)會對知識進(jìn)行探索、提

24、取、遷移和運用；學(xué)會反省和體驗。當(dāng)然教師的教法要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，并非能一蹴而就，它需要我們教師用典型范例反復(fù)感染，讓學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)實踐中內(nèi)化，經(jīng)反復(fù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。    三、操作落實上的新要求要以有利于為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)和活動空間為前提，通過營造積極互動的課堂生活和建立民主平等的班級生活，以從根本上改變封閉的、單向灌輸?shù)?、唯我獨尊的教學(xué)操作行為，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量    在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成了教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂就是教師個人表演的舞臺。其特征可概括為：

25、一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，從而使“多維互動”變成了“單一傳遞”；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)楹唵蔚亍皬?fù)制”教師講授的內(nèi)容?？傊牵瑢W(xué)受制于教，學(xué)無條件地服從于教，師生單向、線性的互動被作為課堂教學(xué)主要活動形式，課堂交往非均等性，極不利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 新課程強調(diào)，教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上的交往、互動，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程；課堂應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生探究知識形成過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的場所。一句話，要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。那么，教師在課堂教學(xué)中要如何具體操作才能達(dá)

26、到這種境界呢？我們認(rèn)為要抓住以下兩個“操作點”：（一）營造積極互動的課堂生活，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)時空。  1、提供機會讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。改傳統(tǒng)的“秧田式”的座位排列為“梯形式”或“馬蹄形”排列，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)生提供空間。 2、改革傳統(tǒng)的教案書寫形式（即以知識的單一傳授為主線），嘗試設(shè)計以學(xué)生的活動為主線的教學(xué)方案，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程，學(xué)生可針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。 3、在課堂上教師應(yīng)關(guān)

27、注學(xué)生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完善答案。課堂教學(xué)中不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。 4、教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機相聯(lián)。有效的學(xué)習(xí)是建立在兒童原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。這就要求教師做到：一是作業(yè)的設(shè)計要豐富多樣，不要強迫學(xué)生做過多的機械式的訓(xùn)練，要倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達(dá)自己對事物的理解；二是教師應(yīng)多走下講臺，深入學(xué)生中間對學(xué)生施以個別輔導(dǎo)；三是鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。 5

28、、任何時候教師的言語都應(yīng)富有鼓勵性和啟發(fā)性，應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學(xué)生的自尊；應(yīng)為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，任何時候的評價和小組活動都應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。 6、注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的基礎(chǔ)知識、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以形成良好的習(xí)慣。 7、承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展上存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進(jìn)行“分?jǐn)?shù)排隊”，淡化學(xué)生人際間的比較。要認(rèn)識到差異是一種財富，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。同時要改革評價方法，可為每個學(xué)生

29、建立成長記錄袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，及時搜集教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)過程和策略。（二）建立民主平等的班級生活，為學(xué)生提供豐富的自主發(fā)展的條件。 1、與學(xué)生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應(yīng)當(dāng)竭力使之變成最好的。具體要求是：教師應(yīng)與學(xué)生一起設(shè)計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學(xué)生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。 2、變革原有的班干部設(shè)置方式，嘗試建立班級事務(wù)委員會，并引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自主管理事務(wù)，努力為每個學(xué)生提供管

30、理和服務(wù)的機會，同時學(xué)會從其他同學(xué)提供的服務(wù)中汲取營養(yǎng)；班會要提供一個學(xué)生們的想法受到認(rèn)真對待的場所，讓學(xué)生通過學(xué)會在集體中間表達(dá)自我而養(yǎng)成自尊；教師要竭力營造一個道德集體作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學(xué)生正在形成的良好品格。 3、嘗試建立以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)的各種班級小社團，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢。不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，幫助每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個性。同時還要注意拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流；挖潛學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。

31、0;4、教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時提供支援；要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見并耐心地回應(yīng)；與學(xué)生溝通時，要表示尊重與關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。同時，教師還應(yīng)學(xué)會與家長進(jìn)行有效的溝通。因為新課程要取得長久成功，必須依賴學(xué)校之外的力量：學(xué)校與社會共同努力來滿足孩子們的不同需要，如通過成立“家長團”為課堂教學(xué)之外尋找適當(dāng)?shù)馁Y源和榜樣；開展“親子助學(xué)計劃”，為孩子們的發(fā)展提供多方支援，逐步形成學(xué)校、家庭、社 區(qū)、學(xué)生的教育“共同體”，全面整合教育力量。    四、工作模式上的新要求每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而

32、使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機配合、相互促進(jìn) 教師職業(yè)的一個很大特點就是“單兵作戰(zhàn)”。在年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量去解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征特別需要教師與更多的人、在更大的空間、且以更加平等的方式從事教學(xué)工作，教師之間需要緊密地合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。（一）新課程條件下為什么要加強教師的教學(xué)合作。 1、加強合作是教師適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點的需要。新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、標(biāo)準(zhǔn)和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討；同時，新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個性化，實踐證明：一個教師的專業(yè)發(fā)展與提高過程，實際就是教師個人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與不斷實踐的過程。 2、加強合作是教師貫