教師繼續(xù)教育學習材料

1、WORD格式2016周田小學教師繼續(xù)教育培訓材料新形勢需要什么樣的教師教師承擔著教書育人，傳承人類文明，提高人類素質的重任。教師的工作水平、 工作能力、思想道德、心理素質等又直接影響到學生培養(yǎng)的質量。作為一名教師，在新 形勢下應該具備哪些素質，是應該重視的問題。一.高尚的品德高尚的思想品德是教師工作的基礎，而強烈的民族自豪感、自尊感、自信心和 崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質。教師必須時刻把尊嚴放在第一位，把 振興國家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對的是一群群祖國的花朵，民族的希 望。如果在教學中偏離教學原則，必然會對學生產生不良影響，因此教師必須在課堂內 外正確引導學生，用科

2、學的方法對待教學，在潛移默化中培養(yǎng)學生愛國主義情感，用自 己的實際教學熏陶感染學生，讓學生有榜樣，學有所獲。同時教師要以身作則，在實際 教學中培養(yǎng)學生良好的道德品質，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，激勵學生不斷前進。二、淵博的知識淵博的知識是教師最基本的要求，也是教師展示個人魅力的方式，教師作為人 類文明的傳承者和傳播者，新形勢要求教師不僅對自己的專業(yè)知識深刻理解和掌握，還 要通曉其它學科知識；不僅要理解和領會新的教學理念，也要掌握教育學、心理學等有 關知識。淵博的知識使人深刻、內斂、凝重而又充滿活力，只有這樣，“學高為師”才 真正得以體現(xiàn)。教師淵博的知識，精通業(yè)務，嚴謹的治學，創(chuàng)新的思維，在實際教

3、學中能使學 生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學生，維護學生良好的學習習慣，使終 身學習理念在學生身上得到更好的體現(xiàn)。三、精通業(yè)務教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對所教專業(yè)要做到專心研究，唯有專心研究, 教師的業(yè)務素質才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務素質不斷提高，學生的知識視野才不斷 開闊。教師要明確當今新形勢下的人才培養(yǎng)是一專多能、多方向、多層次、能適應各項 事務的全方位人才。教師只有通過科學合理的教育，全面提高學生的各項能力，促其全 面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形勢下所需的優(yōu)秀人才。因此新的教育形勢迫切要求教師要具備 多方位、多層次的教育能力，在實際教學中教師要不斷更新教育教學理念，不斷改革教

4、學方法，不斷更新學科知識，還要提高運用現(xiàn)代教學技術的能力，這就要求我教師不斷 學習，專心研究，精通業(yè)務，從而更好地教育培養(yǎng)學生。四、注重形象教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時無刻不在影響著 學生，這就要求教師在教學過程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體, 堅決杜絕衣著時尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅決杜絕歧視或體罰學生的現(xiàn)象。教師要經常鍛 煉身體，強健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的學 習生活方式。五、興趣廣泛教師在注重自身形象的同時，還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適當的機會向學 生展示自己教學以外的才華，學生就會更加佩服教師，尊重教師，這

5、樣無形中就會教給 學生在搞好學習的同時，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。通過教師自身 形象塑造，給學生樹立榜樣，讓學生自覺約束自身的不良行為并逐步改掉壞習慣，養(yǎng)成 良好的學習生活方式，增強學習的信心，激發(fā)其學習的強大動力，更好的學習科學文化 知識?？傊谖覈逃钊敫母锏男蝿菹?，教師應該轉變教學理念，努力提高業(yè)務 素質，加強個人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習慣，樹立良好形象，真正做到“倡師德、鑄師魂、強 素質、樹形象”，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出許許多多的高素質人才！如何營造良好的課堂教學心理氛圍課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教 學中，師生關系、生生關系不是靜

6、態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學雙方活 動構成的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這 個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成 積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。一、激發(fā)興趣興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。 當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進行清 晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強 的毅力去克服困難，達到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”， 既發(fā)揮智

7、能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。不難看出，學 生在興趣指引下的學習過程，實質上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣， 國內外許多學者都十分強調興趣在課堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教 學對學生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習, 將會扼殺學生探求真理的欲望。"我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭 撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學生學習興趣的重要性。二、鼓勵成功每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成 功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生自信心和

8、勝任感，促進個 體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強 化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產生的快樂情緒，更有增強其學習的 熱情和動力。三、寓教于樂如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教 學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本 來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使 學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態(tài)度，提高 學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排 練短劇、小品等游戲和活

9、動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必 然是樂學不疲，事半功倍。四、師生和諧古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關系是學生獲 得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己的教學計劃的。 和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關系的直接體現(xiàn)。心理學家威索爾曾通過分析老 師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當老師傾向于以學 生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引導學生發(fā)現(xiàn)問題， 幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師傾向于以老師為中心時，大多會使以 下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為

10、所用的語言或質詢；批評學生的 過失，否定或諷刺學生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。 威索爾發(fā)現(xiàn)，當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時，師生關系較差。正因為這 樣，老師在課堂教學過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的 情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。事實證明，一 個良好的師生關系的建立，是實施高質量教學的重要保障，同時，這種良好的師生合作 關系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作 為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內容、講

11、究方式方法，在講 授教學內容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。營造高效課堂的幾種方法一、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關注1 .用微笑目光來流露你的關注。要經常用目光或微笑與學生交流，是實現(xiàn)普 遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心靈 感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一 種溫暖，獲得一種支持。2 .用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表 達一種積極的心理暗示一一老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸 獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。3.用提問或允許回答

12、問題來表達你的關注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學 生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同 學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三次?？梢?，學生是多么地看重那不經意的允許呀！其 實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。4.用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積極性，否 認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學生的認同。什么叫中斷 定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數學不好，你打斷他這種固有的想 法，告訴他，你數學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己 的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶

13、低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率 就會自然上去的。二、從老師的角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新1 .啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化 劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一 個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā) 創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習 的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。2 .質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生 做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書

14、無疑者， 須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從有疑到 無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動 探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立 思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。3 .提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作” 等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生 思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流 激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成

15、以 一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激 出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍1 .營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有信心。 如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。 學生在什么時候學習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、 他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。2 .營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、 活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張

16、、高效的課堂是 無從建立的。3 .營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自 己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼 此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有 陷入自私自利的泥潭?？偟恼f來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關鍵是定位：教師一一課堂 的主導者，學生一一課堂的主體。如何引導學生自主學習在傳統(tǒng)教學中，教師是教學模式的設計者和執(zhí)行者，學生只是被動單一地接受知識, 結果是把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。如何改變這種局 面呢？多年的教學實踐經驗告訴我們，必須改變教

17、學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。 所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據教學要求，在老師創(chuàng)設情景的基礎上， 放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經歷觀 察現(xiàn)象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學方法。一、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念1 .教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的 不教：學生學的最終目的是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交 流，是對話，是知識的經歷與體驗。2 .教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促

18、進者、學習效果的 檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活 動中的首席代表，扮演的角色是導演，是導游。3 .學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學 習行為中的多維體驗者。4 .學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主 線與點撥有機結合，實現(xiàn)舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。二、“導學探究，當堂練習”的教學模式“導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向導學探究一建構一練習，五種基本 的教學法。三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施1 .定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設情景及氛圍，使學 生的心理放松，烘托學

19、習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標，指出重難點。 值得注意的是，制定學習目標要準確、明了、簡單，講述目標時語速要緩慢，應有激勵 性，讓每個學生心中都有數。2 .導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括： 適時指導學生自學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地 說：學生自學課本內容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后， 讓學生知道學什么，怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內容后，教師應及時檢查反 饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原 因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結構的劃分一

20、節(jié)的教學中，我先讓學 生自學課本內容及有關語法結構的知識，檢測后發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握僅停留在表面 上，還沒有深入挖掘。3 .探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上 學生進行探究規(guī)律、經歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。值得注意的 是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗 探究，對知識的學習更為重要。實驗初期，有些學生不知道如何探究，探究什么，如啊 做起。教師要善于引導，幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。4 .建構階段：建構階段是幫助學生建立知識結構體系，梳理總結知識的過程。 目的在于加強知識的前后聯(lián)系，對所學知

21、識有一個整體印象，構成一個完整的體系。5 .當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培 養(yǎng)學生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：（1）布置練習內容；（2）要讓學生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4） 要有一定的思考題、附加題。四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性 發(fā)展，使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難 等。在實際教學中，通過一學年的教學模式的實施，實驗班及格率能達到90%以上，優(yōu) 秀率能達到70%以上，收到了很好的教學效果。如何當好班主任班主任是班集體

22、的靈魂，是學生的引路人。一個班級的好壞與班主任的正確引 導有直接的關系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談談自 己的看法。一、做學生的表率和楷模俗話說“近朱者赤，近墨者黑。” “身教勝于言教。”班主任是班級的組織者、 管理者、教育者、領導者，經常與學生打交道，與學生朝夕相處，班主任的言行都會對 學生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學生做到的自己必須首先做到，為 學生塑造一個良好的教師形象。因此，做一個合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴謹治學， 勤奮認真，做學生生活中的益友，學習上的良師，積極參加各種學習與培訓，與時俱進， 努力提高自身的業(yè)務水平和技能水平。使其成為“

23、雙師型”人才，做學生學習的表率。二、關愛學生，做學生的知心朋友熱愛學生、關心學生是每個班主任管理的基礎，是溝通師生情感的橋梁。因此 班主任要設身處地為學生著想，關心學生的生活細節(jié)，洞察學生的內心世界，主動與學 生交談，深入到學生中去，與學生交織在一起，從細微入手真誠愛護學生。三、一視同仁，公平待生平等對待每一個學生，是當好班主任的關鍵。如果一個班主任不能做到一視同 仁甚至偏袒、有私心就會失去學生的信任，甚至會挫傷學生的自尊心。因此，作為班主 任老師必須運用好“公平效應”。在一個優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學生一樣， 優(yōu)等生和后進生一樣，農村學生和城市學生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女

24、 一樣，有優(yōu)點，都要給予表揚；是缺點，都要給予批評。只有這樣，全班學生才會感到 老師公平，值得信任，才信其道，聽其教，激發(fā)學生的上進心。四、對學生態(tài)度寬容班主任對學生的寬容，容易使班主任獲得學生的信任和尊重，當學生犯了錯誤 時，教師切忌簡單粗暴地進行諷刺、挖苦，應該理直氣壯地耐心說教，動之以情，曉之 以理，激發(fā)他們的積極情緒。當然班主任的寬容并不是一味地遷就學生，討好學生。寬 容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質，通過控制無益的激情和沖動，以“幼吾幼 以及人之幼”的胸懷對待我們的學生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。五、注意培養(yǎng)班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應按“前置指導、

25、平行指點、 總結指正”的方法，對班干部進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權， 讓學生來管學生，同時，班主任還應設計針對性強的活動讓他們做示范管理，并幫助他 們總結經驗，以便于齊心協(xié)力，促進良好班風的形成。六、注重協(xié)調各方面力量，形成教育合力班主任要主動與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級教育工作的計劃，主動向 任課教師介紹本班學生的思想、學習、身體情況，使他們對全班同學有全面的了解，協(xié) 調各科教師布置的作業(yè)量和自習輔導；聘請任課指導學生的課外活動，加強與任課教師 的聯(lián)系，調動任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長保持密切聯(lián)系，使班 級與家庭教育密切配合，步調一致；因為一個人

26、的一生中最先接受的是家庭教育，孩子 的性格及行為習慣受父母的影響很大，所以班主任要經常家訪，與其家長互通情況，更 全面深入地了解學生，以便更有針對性地做好學生的思想轉變工作。在學生接受的各種 教育中，對他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學校教育，所以班主任要利用 班會和課余時間經常組織召開各種形式和內容的主題班會，對其進行理想紀律教育、愛 國主義教育等，增強民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強與社會各方面的聯(lián) 系，充分利用社會這個教育的廣闊陣地，組織學生參觀、訪問，參加義務勞動，看電視、 聽錄音，讓他們了解中國的歷史和現(xiàn)狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書”的遠大理 想?？傊嘀魅?/p>

27、要把學校、家庭、社會三者教育有機地結合起來，使學生健康地成長。俗話說：“十年樹木，百年育人。”做人的工作是一項艱巨而復雜的工作。既要堅持原則，又要做耐心細致的思想工作，善于因勢利導，能夠隨機應變，注意“對 癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴 格要求自己，對事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責任感對學生摯愛，關懷備至，才能 真正掌握教育機制，成為實際工作中的好教師，達到最佳教育效果。課堂提問設計四議優(yōu)化課堂結構，充分發(fā)揮學生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。課 堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好， 可以調動學

28、生學習的積極性，激發(fā)靈感，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。一、課堂提問的設計要富有情趣問答式的導課是老師經常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課 中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松 自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)學生探求新知識 的欲望。在教學過程中，提問前根據教材的情感內涵或德育滲透契機，運用感情色彩鮮 明的語言激發(fā)學生積極的情結感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問 設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產生持久的效用。二、課堂提問設計要有針對性新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學生在理解

29、、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。 而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此， 教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先， 要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當地反映知識的層次，以及部分知識與整 體知識的內在聯(lián)系，保證學生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識的內在聯(lián)系，體現(xiàn) 知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對學 生的特點，根據學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引 導，這樣，有利于調動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和 掌握新知識。久而久之，

30、不但會縮小后進生優(yōu)生之間的差距，而且能使學生養(yǎng)成自覺思 考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。三、要注意課堂提問設計的靈活性提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把 握時機，適時而發(fā)。如：導課時有啟發(fā)式的誘導發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問， 解決疑難產生共鳴時的升華式發(fā)問，遇到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式 發(fā)問和小結時的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來 分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學 生的知識，增長學生的才干，解決問題，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。所以提問后， 一定要

31、留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切 不可機械、急躁，違背學生思維發(fā)展規(guī)律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要 抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。四、課堂提問的設計要面向全體由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全 體學生，因人而宜。對于基礎扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定 的難度和深度，以調動學生思維的積極性，而對于大多數學生，則要根據他們的知識和 智力水平，設計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個 學生都能接受，主動思考，從而逐步培養(yǎng)學生的

32、質疑發(fā)問能力，提高他們的自學能力， 促進后進生的轉化?？傊?，提問要盡可能地從不同角度反映教學內容，注意培養(yǎng)學生的能力，提高教育 教學質量。導入新課的藝術中學課堂教學中的導入新課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重 要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)和激發(fā)學生 的學習興趣，首先要抓住導入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入， 如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮與結局；如同路標引導著 學生的思維方向。可以說，導入新課是整個課堂教學的準備動作，為師生即將進行的思 維活動做好心理準備。教師精心設計導入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用

33、，為在整 個課堂教學過程中全面實施素質教育打下堅實的物質基礎。1導入新課的原則1. 1導入新課的內容要有針對性教師在導入新課時，應當針對教學實際，充 分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯(lián)系，決不能使其游離于教學內容之外， 否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。1. 2導入新課的內容要有關聯(lián)性教師在設計導入新課的內容時要善于以舊拓 新，溫故知新，使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新 舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。1. 3導入新課的內容要有啟發(fā)性積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在 課堂教學中實施素質教育的前提。1. 4導入新課的內容要有趣味

34、性著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課 之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌 握所學材料的認識活動積極化”。2. 5導入新課的內容要簡潔明了導入新課的內容要精心設計，力求用最少的 語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將 學生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望。2導入新課的主要功能3. 1激發(fā)學習興趣，形成學習動機興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產生， 學生一旦對學習產生了興趣，就能積極地進行思考；學習動機是直接推動學生學習的內 在動力，只有使學生清晰地意識到所學知識在全局中的意義和作用，才易產生

35、學習動機, 促生學習新知識的自覺性。2. 2引發(fā)學生集中注意，使其盡快進入求知狀態(tài)注意是人們獲取知識的唯一 門戶，在上課的一開始就給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前的各種其他 思維活動，把學生的注意力迅速集中到教學過程之中，使其盡快進入學習情境。3. 3為學生學習新知識、新概念和新技術做鼓動、引導和鋪墊把學生的學習 興趣鼓動起來，學生就樂于學。教師要善于利用學過的知識作“引子”，比如通過對實 驗、教具等的觀察而導入，可為學生進入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。3導入新課的基本方法導入新課的方法要依據教學任務和內容、學生的年齡特 征和心理需求靈活運用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導入

36、新課方法有以下幾 種：4. 1由復習舊知識導入新課學3. 2運用實驗等直觀教學手段導入新課3. 3設疑導入新課教學實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發(fā)劑“， 是開啟學生思維器官的金鑰匙，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)， 因此利用設疑的形式導入新課，有利于調動學生思維活動的積極性和主動性?？傊?，新課的導入是在課堂教學中實施素質教育的前沿陣地，只有精心設計和 精湛運用導課藝術，才能使其與整個課堂教學藝術和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學效果。淺談現(xiàn)代教育理念樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導， 作為一位教育工作者，結合學習情況和工作實際，淺析

37、我對現(xiàn)代教育理念的理解和體會。一、教育觀教育是人類偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。首先，教師的職業(yè)道德對每位教師都是十分重要的，“無能”不能當好教師， “無德”不能當教師，師德并重才能當好教師，教師要教好書，成為“經師”，而且要 成為學生成長和身心健康的指導者，成為“人師”。愛就是教育，沒有愛就沒有教育。愛是打開學生感情大門的鑰匙。當學生知道你是真誠 的熱愛他們時，他們感情的大門，智慧的大門就會向你打開。任何教育都應建立在愛的 基礎上，教師對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、對科學的崇尚，會激發(fā)起學生對教師 的尊敬、對學習的執(zhí)著探索和對科學的追求。二、教學觀要認識到教學活動的目的是教給學生學習，

38、而不僅僅是傳授知識的教學過程， 應該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環(huán)境。知識和智慧是伴行的，在教知識的同時應給人以智慧，讓學生感受到知識形成 和發(fā)展的過程，知識不僅是人類認識世界的結論，同時還是人類認識世界智慧的結晶。 任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。能力不僅僅 是動手能力，應當是“手腦”并用。學習能力是最基本的能力，我們應當讓學生搶占能 力的制高點，在培養(yǎng)能力的基礎上學習知識，而不是僅僅讓學生強占知識的制高點。教學中我們必須把教師的“教”轉向學生的“學”，教是為學服務的，因此我 們必須由“教師為中心”轉向以“學生為中心”，調動學生參與教學，

39、教師由獨奏者變 為伴奏者。同時積極創(chuàng)設智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導下的學 生探索性學習結合起來，創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、 操作、思考，通過自己的活動去探索、發(fā)展。三、學生觀承認并尊重每一個學生的發(fā)展個性，承認并尊重每一個學生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā) 展和能發(fā)展是每一個學生的自我天性，承認并尊重每個學生發(fā)展的差異性，學生水平不 齊，有差異是自然合理的。學生的成長過程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與 主體性的宏揚；從師生共同活動的角度看，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。 教師的教學過程是生命與生命過行信息交流的過程。教不能用一

40、把尺子來衡量、評判學生，教育不是為了消除差異，而是使學生各得其所， 各有發(fā)展，同時基礎教育的評價目的是為了創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選拔適合教育 的學生。學習不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來，我們的教育重視了培養(yǎng)學 生“做題”的能力。做題是虛擬的，做事是真實的。做題很大程度上是一種智力活動， 而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過程 是對一個人各個方面的檢驗與鍛煉。教師要讓學生把“做題”當做一件事來做。四、人才觀社會的發(fā)展需要多方面的人才，人才應該是多規(guī)格、多種類型、多種層次的觀 念。競爭，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競爭。人才應是在最短的時間內適應環(huán)

41、境，找 到自己與社會環(huán)境的結合點，而承認自己是強有力的。按照多元智能理論，人才只有類，而無層?，F(xiàn)代的人才既有優(yōu)點，也有缺點， 且優(yōu)秀人才不一定是少數。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說注重層次的差別，不如應注重 種類的差別，通過種類差別培養(yǎng)人才，教師應強調每一個人都有才，而且都能成才，面 向全體，絕不能否定個體，必須從關心個體開始，只有真正關心個體，才能真正尊重他 們的差異，否則談不上面向個體。一個人的發(fā)展是一步一步的，教師應幫助學生在單項 上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。如何寫好課后小結大多數教師都非常重視課前準備和課堂設計，而對課后的教學反思與總結，則 往往忽視了。事實上，教師在教完一節(jié)課后，對教

42、學過程的設計和實施進行回顧、總結, 將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案，改進教學效果，總結經驗和探索規(guī)律的依 據（即課后小結）是非常必要的。寫課后小結能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學 方案在具體實施過程中的成功和不足，為調整教學建立可靠依據，從而促使教學過程不 斷優(yōu)化，促進教師素質、教學水平、教研能力的不斷提高。如何寫好課后小結？課后小結應主要記些什么？對此，筆者根據多年的教學實 踐，形成如下認識：L記成功之舉。將教學過程中達到預先設計目的的、引起教學共振效應的做法 （如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激活思維的提 問等），課堂教學中臨時應變得當的措施，例題

43、、習題簡潔明快的解法，層次清晰、條 理分明的板書，某種數學思想運用的過程或教育學，心理學中一些原理使用的體會，教 法上的創(chuàng)新等等，記錄下來，目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷的改進、 完善、推陳出新。2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂 教學過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當的教學重點和難點，安排不妥的 教學內容，步驟復雜的解題過程，難以欠妥的例習題配置，由于某種原因挫傷了學生學 習的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析、使之成為以后在教 學應吸取的教訓。3,記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，問題情境的創(chuàng)設，師生思

44、 維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件突然產生靈感。這些“智慧的火花” 常常“突如其來，不由自主”，突然而去，若不及時利用教學后記去捕捉，便會稍縱即 逝，令人遺憾。如機車空氣制動機自閥（俗稱大閘）周圍有七條管路，即總風缸管、撒砂管、 列車制動管、均衡風缸管、聯(lián)絡緩解管、作用筒管、給風閥管，由于管路較多，學生反 映不容易記憶。某次講完該內容在引導學生小結、整理時，為書寫方便，我便使用上面 的七個黑體字分別代表了這七條管路?？偨Y完，我默默地讀著這七個字，突發(fā)靈感，瞬 即發(fā)現(xiàn)了記憶口訣：大閘七管在周圍，總、撒、制、均、緩、作、給。學生為此歡呼， 從而把教學推向高潮。4.記學生見解。課堂教學過

45、程中，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火 花”閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、 新方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。 同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提 高教學水平。因此，將其記錄下來，可作為以后豐富教學的養(yǎng)分。如某次講解“機車空轉保護電路”，在引導學員分析電路作用原理時，有位學 員對該電路的設計提出了疑問，他認為該電路沒有直接干預電路的能力，當機車輪對發(fā) 生空轉，保護電路只能向司機報警，若司機疏忽或操作動作緩慢，未能及時回手柄，減 小機車牽引力，會導致機車輪對空轉

46、，造成機車電機及輪對、軌面的損傷，機車的空轉 保護并不能起到應有的作用。聽完這位學員的見解后，我不禁為之一震，能結合自己的 現(xiàn)場體會分析出電路設計中的某些不足，這對文化程度并不高的成人學員來說是難能可 貴的。同時，他的這一發(fā)現(xiàn)也促使我不斷的去鉆研教材，探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有甩路中存在的 缺陷，不斷提高自己的教學水平。5,記再教設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪 些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟 發(fā)是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍， 考慮一下再教這一部分內容時應如何進行改進，即寫“再教設計”，這

47、樣可以揚長避短， 精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界、新的高度?？傊瑢懡虒W后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記 下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。聽評課的關注點要落在哪里傳統(tǒng)的聽評課多把目光集中在教師身上，而學生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程 背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時的關注點也要變化。一、關注學生的課堂表現(xiàn)“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關 注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài) 作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點

48、關注學生的以下幾種狀態(tài)。1、學生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生能否以 飽滿的精神狀態(tài)投入學習中去，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的 注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。2、關注學生是否全員、全程、全身心的參與教與學活動。有經驗的教師從不 把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設法為學生的參與提供時間和 空間。要在課堂上讓學生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學習方 式用起來。要面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨 立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3、關注學生的交往狀態(tài)。教學是教師與學

49、生交往互動的過程。因此聽評課 時要關注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。看學生在學習過程中能 否科學合理的進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點， 遇到困難能否與其他同學合作、交流、共同解決問題。二、關注教學目標的達成好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目 標要把知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生獲得 知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此在聽評課時，聽課者 要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎 性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。任何割裂三維目標的做法都不是可取的。三、關注課程資源的開發(fā)在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因 時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科 書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已