教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料

1、WORD格式2016周田小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)材料新形勢(shì)需要什么樣的教師教師承擔(dān)著教書(shū)育人，傳承人類文明，提高人類素質(zhì)的重任。教師的工作水平、 工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一名教師，在新 形勢(shì)下應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該重視的問(wèn)題。一.高尚的品德高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ)，而強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊感、自信心和 崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時(shí)刻把尊嚴(yán)放在第一位，把 振興國(guó)家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對(duì)的是一群群祖國(guó)的花朵，民族的希 望。如果在教學(xué)中偏離教學(xué)原則，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，因此教師必須在課堂內(nèi) 外正確引導(dǎo)學(xué)生，用科

2、學(xué)的方法對(duì)待教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，用自 己的實(shí)際教學(xué)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生有榜樣，學(xué)有所獲。同時(shí)教師要以身作則，在實(shí)際 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。二、淵博的知識(shí)淵博的知識(shí)是教師最基本的要求，也是教師展示個(gè)人魅力的方式，教師作為人 類文明的傳承者和傳播者，新形勢(shì)要求教師不僅對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)深刻理解和掌握，還 要通曉其它學(xué)科知識(shí)；不僅要理解和領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，也要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等有 關(guān)知識(shí)。淵博的知識(shí)使人深刻、內(nèi)斂、凝重而又充滿活力，只有這樣，“學(xué)高為師”才 真正得以體現(xiàn)。教師淵博的知識(shí)，精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，創(chuàng)新的思維，在實(shí)際教

3、學(xué)中能使學(xué) 生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵(lì)和鞭策學(xué)生，維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使終 身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。三、精通業(yè)務(wù)教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對(duì)所教專業(yè)要做到專心研究，唯有專心研究, 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，學(xué)生的知識(shí)視野才不斷 開(kāi)闊。教師要明確當(dāng)今新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)是一專多能、多方向、多層次、能適應(yīng)各項(xiàng) 事務(wù)的全方位人才。教師只有通過(guò)科學(xué)合理的教育，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促其全 面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形勢(shì)下所需的優(yōu)秀人才。因此新的教育形勢(shì)迫切要求教師要具備 多方位、多層次的教育能力，在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷改革教

4、學(xué)方法，不斷更新學(xué)科知識(shí)，還要提高運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，這就要求我教師不斷 學(xué)習(xí)，專心研究，精通業(yè)務(wù)，從而更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。四、注重形象教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著 學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體, 堅(jiān)決杜絕衣著時(shí)尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅(jiān)決杜絕歧視或體罰學(xué)生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛 煉身體，強(qiáng)健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué) 習(xí)生活方式。五、興趣廣泛教師在注重自身形象的同時(shí)，還要培養(yǎng)個(gè)人的良好興趣，并且適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)向?qū)W 生展示自己教學(xué)以外的才華，學(xué)生就會(huì)更加佩服教師，尊重教師，這

5、樣無(wú)形中就會(huì)教給 學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)教師自身 形象塑造，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生自覺(jué)約束自身的不良行為并逐步改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)生活方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化 知識(shí)?？傊?，在我國(guó)教育深入改革的形勢(shì)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高業(yè)務(wù) 素質(zhì)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹(shù)立良好形象，真正做到“倡師德、鑄師魂、強(qiáng) 素質(zhì)、樹(shù)形象”，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出許許多多的高素質(zhì)人才！如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂教 學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜

6、態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活 動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這 個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。一、激發(fā)興趣興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。 當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)行清 晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng) 的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”， 既發(fā)揮智

7、能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能不足。不難看出，學(xué) 生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過(guò)程。正因?yàn)檫@樣， 國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對(duì)那種“無(wú)趣”的教 學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí), 將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"我國(guó)明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭 撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。二、鼓勵(lì)成功每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成 功需要。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和

8、勝任感，促進(jìn)個(gè) 體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng) 化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的 熱情和動(dòng)力。三、寓教于樂(lè)如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）在嬉戲、娛樂(lè)活動(dòng)中接受教 學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂(lè)學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本 來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí)，便能使 學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)需要而歡“心”，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高 學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過(guò)唱外語(yǔ)歌，組織情景對(duì)話、排 練短劇、小品等游戲和活

9、動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必 然是樂(lè)學(xué)不疲，事半功倍。四、師生和諧古語(yǔ)說(shuō)：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲 得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃的。 和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過(guò)分析老 師的語(yǔ)言來(lái)分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師傾向于以學(xué) 生為中心時(shí)，大多會(huì)使用以下語(yǔ)言：鼓勵(lì)、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題；了解學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時(shí)，大多會(huì)使以 下語(yǔ)言：使學(xué)生接受意見(jiàn)或勸告，如糾正學(xué)生不良行為

10、所用的語(yǔ)言或質(zhì)詢；批評(píng)學(xué)生的 過(guò)失，否定或諷刺學(xué)生的錯(cuò)誤：教師為維護(hù)自己的立場(chǎng)，貫徹自己的主張所用的語(yǔ)言。 威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語(yǔ)言時(shí)，師生關(guān)系較差。正因?yàn)檫@ 樣，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。事實(shí)證明，一 個(gè)良好的師生關(guān)系的建立，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時(shí)，這種良好的師生合作 關(guān)系的建立過(guò)程，實(shí)際上也是一種心理健康教育的過(guò)程?？傊?，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要。作 為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營(yíng)造，注重教學(xué)內(nèi)容、講

11、究方式方法，在講 授教學(xué)內(nèi)容時(shí)滲透心理教育，為學(xué)校開(kāi)展心理教育打下良好基礎(chǔ)。營(yíng)造高效課堂的幾種方法一、從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注1 .用微笑目光來(lái)流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實(shí)現(xiàn)普 遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈 感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一 種溫暖，獲得一種支持。2 .用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表 達(dá)一種積極的心理暗示一一老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的理由，找到欣賞、夸 獎(jiǎng)的方向，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)”。3.用提問(wèn)或允許回答

12、問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時(shí)，在一節(jié)課后有學(xué) 生批評(píng)我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同 學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次?？梢?jiàn)，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其 實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。4.用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否 認(rèn)自己的積極性的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷 定勢(shì)？就是把他原來(lái)的思路打斷，比如他說(shuō)，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想 法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績(jī)會(huì)上去的。你要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己 的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶

13、低、自我矮化的想法和行為，這時(shí)，課堂效率 就會(huì)自然上去的。二、從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新1 .啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化 劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一 個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā) 創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí) 的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。2 .質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生 做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)

14、無(wú)疑者， 須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到 無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng) 探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立 思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3 .提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作” 等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生 思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成

15、以 一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激 出興趣，在討論中形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)定會(huì)高效。三、從教法的角度看，要營(yíng)造良好的課堂氛圍1 .營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判摹?如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有自信，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很壞、愚蠢，那就沒(méi)有效率可言。 學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、 他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。2 .營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、 活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊張

16、、高效的課堂是 無(wú)從建立的。3 .營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能覺(jué)得自 己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽(tīng)，彼 此認(rèn)同，彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有拋棄，沒(méi)有邊緣人物，沒(méi)有 陷入自私自利的泥潭。總的說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師一一課堂 的主導(dǎo)者，學(xué)生一一課堂的主體。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動(dòng)單一地接受知識(shí), 結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識(shí)的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局 面呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須改變教

17、學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來(lái)，我們通過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。 所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上， 放開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀 察現(xiàn)象過(guò)程，互學(xué)互助，互動(dòng)交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識(shí)堂堂清的教學(xué)方法。一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念1 .教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。教師教的最終目的是：教是為了更好的 不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程是交 流，是對(duì)話，是知識(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。2 .教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促

18、進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的 檢查者。教師的角色不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活 動(dòng)中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。3 .學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者，是學(xué) 習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。4 .學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動(dòng)的。探究是主線，通過(guò)這種主 線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移。二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向?qū)W(xué)探究一建構(gòu)一練習(xí)，五種基本 的教學(xué)法。三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施1 .定向階段：此階段教師通過(guò)“物架+問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué) 生的心理放松，烘托學(xué)

19、習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)。 值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)單，講述目標(biāo)時(shí)語(yǔ)速要緩慢，應(yīng)有激勵(lì) 性，讓每個(gè)學(xué)生心中都有數(shù)。2 .導(dǎo)學(xué)階段：這個(gè)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其過(guò)程包括： 適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過(guò)程。具體地 說(shuō)：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后， 讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)檢查反 饋，對(duì)暴露出來(lái)的傾向性疑難問(wèn)題（約占40%左右）要進(jìn)行導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原 因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的劃分一

20、節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué) 生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅停留在表面 上，還沒(méi)有深入挖掘。3 .探究階段：探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，也是在老師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上 學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過(guò)程，是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。值得注意的 是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實(shí)驗(yàn) 探究，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。實(shí)驗(yàn)初期，有些學(xué)生不知道如何探究，探究什么，如啊 做起。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，千萬(wàn)不要矯枉過(guò)正。4 .建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識(shí)的過(guò)程。 目的在于加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知

21、識(shí)有一個(gè)整體印象，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。5 .當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固與運(yùn)用的過(guò)程，也是培 養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程。具體做法如下：（1）布置練習(xí)內(nèi)容；（2）要讓學(xué)生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4） 要有一定的思考題、附加題。四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”模式實(shí)施的意義該教學(xué)模式的實(shí)施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難 等。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班及格率能達(dá)到90%以上，優(yōu) 秀率能達(dá)到70%以上，收到了很好的教學(xué)效果。如何當(dāng)好班主任班主任是班集體

22、的靈魂，是學(xué)生的引路人。一個(gè)班級(jí)的好壞與班主任的正確引 導(dǎo)有直接的關(guān)系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛?己的看法。一、做學(xué)生的表率和楷模俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑。” “身教勝于言教?！卑嘀魅问前嗉?jí)的組織者、 管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常與學(xué)生打交道，與學(xué)生朝夕相處，班主任的言行都會(huì)對(duì) 學(xué)生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學(xué)生做到的自己必須首先做到，為 學(xué)生塑造一個(gè)良好的教師形象。因此，做一個(gè)合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)， 勤奮認(rèn)真，做學(xué)生生活中的益友，學(xué)習(xí)上的良師，積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)， 努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平。使其成為“

23、雙師型”人才，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是每個(gè)班主任管理的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。因此 班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，主動(dòng)與學(xué) 生交談，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交織在一起，從細(xì)微入手真誠(chéng)愛(ài)護(hù)學(xué)生。三、一視同仁，公平待生平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。如果一個(gè)班主任不能做到一視同 仁甚至偏袒、有私心就會(huì)失去學(xué)生的信任，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此，作為班主 任老師必須運(yùn)用好“公平效應(yīng)”。在一個(gè)優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學(xué)生一樣， 優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女

24、 一樣，有優(yōu)點(diǎn)，都要給予表?yè)P(yáng)；是缺點(diǎn)，都要給予批評(píng)。只有這樣，全班學(xué)生才會(huì)感到 老師公平，值得信任，才信其道，聽(tīng)其教，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。四、對(duì)學(xué)生態(tài)度寬容班主任對(duì)學(xué)生的寬容，容易使班主任獲得學(xué)生的信任和尊重，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤 時(shí)，教師切忌簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行諷刺、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說(shuō)教，動(dòng)之以情，曉之 以理，激發(fā)他們的積極情緒。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷就學(xué)生，討好學(xué)生。寬 容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì)，通過(guò)控制無(wú)益的激情和沖動(dòng)，以“幼吾幼 以及人之幼”的胸懷對(duì)待我們的學(xué)生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。五、注意培養(yǎng)班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導(dǎo)、

25、平行指點(diǎn)、 總結(jié)指正”的方法，對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權(quán)， 讓學(xué)生來(lái)管學(xué)生，同時(shí)，班主任還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)讓他們做示范管理，并幫助他 們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便于齊心協(xié)力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。六、注重協(xié)調(diào)各方面力量，形成教育合力班主任要主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級(jí)教育工作的計(jì)劃，主動(dòng)向 任課教師介紹本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體情況，使他們對(duì)全班同學(xué)有全面的了解，協(xié) 調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)；聘請(qǐng)任課指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，加強(qiáng)與任課教師 的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，使班 級(jí)與家庭教育密切配合，步調(diào)一致；因?yàn)橐粋€(gè)人

26、的一生中最先接受的是家庭教育，孩子 的性格及行為習(xí)慣受父母的影響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長(zhǎng)互通情況，更 全面深入地了解學(xué)生，以便更有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)生接受的各種 教育中，對(duì)他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學(xué)校教育，所以班主任要利用 班會(huì)和課余時(shí)間經(jīng)常組織召開(kāi)各種形式和內(nèi)容的主題班會(huì)，對(duì)其進(jìn)行理想紀(jì)律教育、愛(ài) 國(guó)主義教育等，增強(qiáng)民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián) 系，充分利用社會(huì)這個(gè)教育的廣闊陣地，組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)，參加義務(wù)勞動(dòng)，看電視、 聽(tīng)錄音，讓他們了解中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，從而樹(shù)立“為中華振興而刻苦讀書(shū)”的遠(yuǎn)大理 想?？傊嘀魅?/p>

27、要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年育人?！弊鋈说墓ぷ魇且豁?xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。既要堅(jiān)持原則，又要做耐心細(xì)致的思想工作，善于因勢(shì)利導(dǎo)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，注意“對(duì) 癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴(yán) 格要求自己，對(duì)事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責(zé)任感對(duì)學(xué)生摯愛(ài)，關(guān)懷備至，才能 真正掌握教育機(jī)制，成為實(shí)際工作中的好教師，達(dá)到最佳教育效果。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)四議優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個(gè)重要課題。課 堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中師生信息傳遞的重要手段。運(yùn)用的好， 可以調(diào)動(dòng)學(xué)

28、生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣問(wèn)答式的導(dǎo)課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)課 中富有情趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅能將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，穩(wěn)定情緒，還能在輕松 自然的氣氛中復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí) 的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德育滲透契機(jī)，運(yùn)用感情色彩鮮 明的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)解決問(wèn)題。這樣的提問(wèn) 設(shè)計(jì)，可以振奮學(xué)生的精神，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性新舊知識(shí)的聯(lián)系有一定的指向性，學(xué)生在理解

29、、分析的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。 而提問(wèn)有明確的導(dǎo)向作用，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生就有了明確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此， 教學(xué)過(guò)程中要克服提問(wèn)的隨意性。教師在課前要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的研究。首先， 要抓住知識(shí)的連接點(diǎn)，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)胤从持R(shí)的層次，以及部分知識(shí)與整 體知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，保證學(xué)生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn) 知識(shí)固有的和諧性，承上啟下，以保證學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問(wèn)還是針對(duì)學(xué) 生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的問(wèn)題，而且，教師還要給予恰如其分的引 導(dǎo)，這樣，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)去理解和 掌握新知識(shí)。久而久之，

30、不但會(huì)縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思 考的習(xí)慣，營(yíng)造積極主動(dòng)、活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。三、要注意課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的靈活性提問(wèn)是一門藝術(shù)，一種技巧，運(yùn)用的好事半功倍。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)一定要把 握時(shí)機(jī)，適時(shí)而發(fā)。如：導(dǎo)課時(shí)有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問(wèn)，解決重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的懸念式發(fā)問(wèn)， 解決疑難產(chǎn)生共鳴時(shí)的升華式發(fā)問(wèn)，遇到易混知識(shí)點(diǎn)時(shí)辨析性發(fā)問(wèn)，深化知識(shí)的探究式 發(fā)問(wèn)和小結(jié)時(shí)的鞏固性發(fā)問(wèn)等。這樣就可以保證學(xué)生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來(lái) 分析和解決問(wèn)題。其次，課堂提問(wèn)不是提出問(wèn)題就等于完成了任務(wù)，更重要的是增加學(xué) 生的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以提問(wèn)后， 一定要

31、留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分考慮，走進(jìn)問(wèn)題中，并從問(wèn)題中解放出來(lái)，切 不可機(jī)械、急躁，違背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。對(duì)于深度、廣度、難度較大的問(wèn)題，教師要 抓住學(xué)生的期待心理，給予及時(shí)的引導(dǎo)，逐層深入，以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。四、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體由于種種原因，形成了學(xué)生知識(shí)水平的層次性，因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全 體學(xué)生，因人而宜。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有一定 的難度和深度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，則要根據(jù)他們的知識(shí)和 智力水平，設(shè)計(jì)與此接近的問(wèn)題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個(gè) 學(xué)生都能接受，主動(dòng)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的

32、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)能力，提高他們的自學(xué)能力， 促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?？傊?，提問(wèn)要盡可能地從不同角度反映教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教育 教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入新課的藝術(shù)中學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重 要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入， 如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著 學(xué)生的思維方向。可以說(shuō)，導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動(dòng)作，為師生即將進(jìn)行的思 維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用

33、，為在整 個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。1導(dǎo)入新課的原則1. 1導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對(duì)性教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，充 分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外， 否則導(dǎo)入新課反而會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。1. 2導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容時(shí)要善于以舊拓 新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點(diǎn)緊密相關(guān)，并且能夠揭示新 舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的支點(diǎn)，起到“點(diǎn)晴”的作用。1. 3導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性積極的思維活動(dòng)是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在 課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。1. 4導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味

34、性著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課 之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對(duì)掌 握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化”。2. 5導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，力求用最少的 語(yǔ)言，最短的時(shí)間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將 學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。2導(dǎo)入新課的主要功能3. 1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生， 學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能積極地進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 在動(dòng)力，只有使學(xué)生清晰地意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生

35、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 促生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自覺(jué)性。2. 2引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進(jìn)入求知狀態(tài)注意是人們獲取知識(shí)的唯一 門戶，在上課的一開(kāi)始就給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他 思維活動(dòng)，把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過(guò)程之中，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。3. 3為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念和新技術(shù)做鼓動(dòng)、引導(dǎo)和鋪墊把學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣鼓動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就樂(lè)于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)作“引子”，比如通過(guò)對(duì)實(shí) 驗(yàn)、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。3導(dǎo)入新課的基本方法導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特 征和心理需求靈活運(yùn)用，萬(wàn)萬(wàn)不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入

36、新課方法有以下幾 種：4. 1由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課學(xué)3. 2運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課3. 3設(shè)疑導(dǎo)入新課教學(xué)實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾和問(wèn)題是人類思維的“啟發(fā)劑“， 是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)， 因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。總之，新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計(jì)和 精湛運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學(xué)效果。淺談現(xiàn)代教育理念樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)， 作為一位教育工作者，結(jié)合學(xué)習(xí)情況和工作實(shí)際，淺析

37、我對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解和體會(huì)。一、教育觀教育是人類偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。首先，教師的職業(yè)道德對(duì)每位教師都是十分重要的，“無(wú)能”不能當(dāng)好教師， “無(wú)德”不能當(dāng)教師，師德并重才能當(dāng)好教師，教師要教好書(shū)，成為“經(jīng)師”，而且要 成為學(xué)生成長(zhǎng)和身心健康的指導(dǎo)者，成為“人師”。愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生感情大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生知道你是真誠(chéng) 的熱愛(ài)他們時(shí)，他們感情的大門，智慧的大門就會(huì)向你打開(kāi)。任何教育都應(yīng)建立在愛(ài)的 基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)、對(duì)科學(xué)的崇尚，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師 的尊敬、對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著探索和對(duì)科學(xué)的追求。二、教學(xué)觀要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，

38、而不僅僅是傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程， 應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立師生合作的、民主的教學(xué)環(huán)境。知識(shí)和智慧是伴行的，在教知識(shí)的同時(shí)應(yīng)給人以智慧，讓學(xué)生感受到知識(shí)形成 和發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)不僅是人類認(rèn)識(shí)世界的結(jié)論，同時(shí)還是人類認(rèn)識(shí)世界智慧的結(jié)晶。 任何把智慧排除在外的知識(shí)都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。能力不僅僅 是動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)是“手腦”并用。學(xué)習(xí)能力是最基本的能力，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生搶占能 力的制高點(diǎn)，在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是僅僅讓學(xué)生強(qiáng)占知識(shí)的制高點(diǎn)。教學(xué)中我們必須把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教是為學(xué)服務(wù)的，因此我 們必須由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，

39、教師由獨(dú)奏者變 為伴奏者。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，教師將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué) 生探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、 操作、思考，通過(guò)自己的活動(dòng)去探索、發(fā)展。三、學(xué)生觀承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽l(fā) 展和能發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的自我天性，承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)生水平不 齊，有差異是自然合理的。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與 主體性的宏揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度看，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。 教師的教學(xué)過(guò)程是生命與生命過(guò)行信息交流的過(guò)程。教不能用一

40、把尺子來(lái)衡量、評(píng)判學(xué)生，教育不是為了消除差異，而是使學(xué)生各得其所， 各有發(fā)展，同時(shí)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育 的學(xué)生。學(xué)習(xí)不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來(lái)，我們的教育重視了培養(yǎng)學(xué) 生“做題”的能力。做題是虛擬的，做事是真實(shí)的。做題很大程度上是一種智力活動(dòng)， 而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過(guò)程 是對(duì)一個(gè)人各個(gè)方面的檢驗(yàn)與鍛煉。教師要讓學(xué)生把“做題”當(dāng)做一件事來(lái)做。四、人才觀社會(huì)的發(fā)展需要多方面的人才，人才應(yīng)該是多規(guī)格、多種類型、多種層次的觀 念。競(jìng)爭(zhēng)，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才應(yīng)是在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)

41、境，找 到自己與社會(huì)環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，而承認(rèn)自己是強(qiáng)有力的。按照多元智能理論，人才只有類，而無(wú)層?，F(xiàn)代的人才既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)， 且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說(shuō)注重層次的差別，不如應(yīng)注重 種類的差別，通過(guò)種類差別培養(yǎng)人才，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都有才，而且都能成才，面 向全體，絕不能否定個(gè)體，必須從關(guān)心個(gè)體開(kāi)始，只有真正關(guān)心個(gè)體，才能真正尊重他 們的差異，否則談不上面向個(gè)體。一個(gè)人的發(fā)展是一步一步的，教師應(yīng)幫助學(xué)生在單項(xiàng) 上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。如何寫(xiě)好課后小結(jié)大多數(shù)教師都非常重視課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)，而對(duì)課后的教學(xué)反思與總結(jié)，則 往往忽視了。事實(shí)上，教師在教完一節(jié)課后，對(duì)教

42、學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié), 將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案，改進(jìn)教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依 據(jù)（即課后小結(jié)）是非常必要的。寫(xiě)課后小結(jié)能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué) 方案在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足，為調(diào)整教學(xué)建立可靠依據(jù)，從而促使教學(xué)過(guò)程不 斷優(yōu)化，促進(jìn)教師素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力的不斷提高。如何寫(xiě)好課后小結(jié)？課后小結(jié)應(yīng)主要記些什么？對(duì)此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí) 踐，形成如下認(rèn)識(shí)：L記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法 （如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激活思維的提 問(wèn)等），課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧}

43、、習(xí)題簡(jiǎn)潔明快的解法，層次清晰、條 理分明的板書(shū)，某種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的過(guò)程或教育學(xué)，心理學(xué)中一些原理使用的體會(huì)，教 法上的創(chuàng)新等等，記錄下來(lái)，目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)、 完善、推陳出新。2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂 教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”，如失敗的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的 教學(xué)內(nèi)容，步驟復(fù)雜的解題過(guò)程，難以欠妥的例習(xí)題配置，由于某種原因挫傷了學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性等記錄下來(lái)，并對(duì)這些原因作深刻的反思、探究和剖析、使之成為以后在教 學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3,記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思

44、 維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。這些“智慧的火花” 常?！巴蝗缙鋪?lái)，不由自主”，突然而去，若不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，便會(huì)稍縱即 逝，令人遺憾。如機(jī)車空氣制動(dòng)機(jī)自閥（俗稱大閘）周圍有七條管路，即總風(fēng)缸管、撒砂管、 列車制動(dòng)管、均衡風(fēng)缸管、聯(lián)絡(luò)緩解管、作用筒管、給風(fēng)閥管，由于管路較多，學(xué)生反 映不容易記憶。某次講完該內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、整理時(shí)，為書(shū)寫(xiě)方便，我便使用上面 的七個(gè)黑體字分別代表了這七條管路。總結(jié)完，我默默地讀著這七個(gè)字，突發(fā)靈感，瞬 即發(fā)現(xiàn)了記憶口訣：大閘七管在周圍，總、撒、制、均、緩、作、給。學(xué)生為此歡呼， 從而把教學(xué)推向高潮。4.記學(xué)生見(jiàn)解。課堂教學(xué)過(guò)

45、程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“智慧的火 花”閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見(jiàn)解，值得引起思考的新思路、 新方法。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和鼓勵(lì)。 同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提 高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可作為以后豐富教學(xué)的養(yǎng)分。如某次講解“機(jī)車空轉(zhuǎn)保護(hù)電路”，在引導(dǎo)學(xué)員分析電路作用原理時(shí)，有位學(xué) 員對(duì)該電路的設(shè)計(jì)提出了疑問(wèn)，他認(rèn)為該電路沒(méi)有直接干預(yù)電路的能力，當(dāng)機(jī)車輪對(duì)發(fā) 生空轉(zhuǎn)，保護(hù)電路只能向司機(jī)報(bào)警，若司機(jī)疏忽或操作動(dòng)作緩慢，未能及時(shí)回手柄，減 小機(jī)車牽引力，會(huì)導(dǎo)致機(jī)車輪對(duì)空轉(zhuǎn)

46、，造成機(jī)車電機(jī)及輪對(duì)、軌面的損傷，機(jī)車的空轉(zhuǎn) 保護(hù)并不能起到應(yīng)有的作用。聽(tīng)完這位學(xué)員的見(jiàn)解后，我不禁為之一震，能結(jié)合自己的 現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)分析出電路設(shè)計(jì)中的某些不足，這對(duì)文化程度并不高的成人學(xué)員來(lái)說(shuō)是難能可 貴的。同時(shí)，他的這一發(fā)現(xiàn)也促使我不斷的去鉆研教材，探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有甩路中存在的 缺陷，不斷提高自己的教學(xué)水平。5,記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪 些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織方面有何新招，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)有無(wú)突破，啟 發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等，及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍， 考慮一下再教這一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，即寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”，這

47、樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短， 精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界、新的高度?？傊?，寫(xiě)教學(xué)后記貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時(shí)記 下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有所得，必有成效。聽(tīng)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪里傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課多把目光集中在教師身上，而學(xué)生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程 背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽(tīng)評(píng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)也要變化。一、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān) 注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài) 作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)

48、關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以 飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的 注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。2、關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心的參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不 把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和 空間。要在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方 式用起來(lái)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú) 立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。3、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)

49、生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽(tīng)評(píng)課 時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)的營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能 否科學(xué)合理的進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問(wèn)題。二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目 標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生獲得 知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者 要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ) 性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都不是可取的。三、關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因 時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科 書(shū)、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已