教學(xué)反思—思品教師成長(zhǎng)的階梯

1、教學(xué)反思-思品教師成長(zhǎng)的階梯 我國(guó)教育先哲孔子在兩千年前就提出 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣我們?cè)诮虒W(xué)中也要善于不斷地思考，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，有反思才會(huì)有發(fā)展，有反思才會(huì)有改革，有反思才會(huì)有提高。只教不思，就會(huì)成為教死書的教書匠；只思不教，就會(huì)成為夸夸其談的空談家。因此我們長(zhǎng)期耕耘在教育一線的思品老師們，更要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的反思，努力使自己成為一名科研型、學(xué)者型的思品教師。教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程也非常重視強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，

2、并把反思看做是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。隨著課程改革的步步深入，教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)起著越來(lái)越重要的作用，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劷虒W(xué)反思對(duì)我成長(zhǎng)的幫助。一 教學(xué)反思有助于提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)當(dāng)今有不少思品老師認(rèn)為：思品課的地位沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科重要，我上完課完成教學(xué)任務(wù)就行了，沒(méi)有必要再浪費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行反思了。其實(shí)不然，我們思品老師不能自己看輕自己，不能看輕我們思品學(xué)科，要知道思品課承擔(dān)著塑造學(xué)生美好心靈，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)，我們不能拘泥于眼前思品學(xué)科在中考總分中占的比重，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展考慮，從這個(gè)角度來(lái)看思品課起著其

3、他任何學(xué)科都無(wú)法替代的作用。因此我在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意并反思自己的一言一行，是否觸及道德和法律的高壓線，這樣有助于我形成愛(ài)生敬業(yè)、虛心好學(xué)、嚴(yán)于律己、追求完美等優(yōu)良的職業(yè)道德，從而進(jìn)一步樹(shù)立良好的師德，更好地規(guī)范自己的教學(xué)行為。其實(shí)說(shuō)白了我的教學(xué)反思就是在不斷清晰自己的責(zé)任意識(shí)，這種責(zé)任意識(shí)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)部門要求我怎么做，而是發(fā)自內(nèi)心的我需要怎么做，從心靈呼喚自己教育的良知，增強(qiáng)做個(gè)好思品老師的責(zé)任。教師一旦養(yǎng)成反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣的本身就是對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，我會(huì)把這種反思意識(shí)、責(zé)任意識(shí)一直根植于我的思品教學(xué)生涯。二 教學(xué)反思有助于更新教師的教育思想觀念新

4、課改對(duì)教師的教育教學(xué)觀念提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為？我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的困惑：感覺(jué)自己某個(gè)教學(xué)策略不錯(cuò)，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在某方面問(wèn)題時(shí)，卻不知道其產(chǎn)生此現(xiàn)象的心理依據(jù)是什么，或是怎樣用新的教育理念來(lái)分析。在這些困惑的驅(qū)動(dòng)下，我會(huì)主動(dòng)去查找一些資料、翻看一些書籍，促使我進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，不僅要知其然，還要知其所以然。確實(shí)當(dāng)您期待自己反思成長(zhǎng)時(shí)，卻缺乏相應(yīng)的教育觀念理論、教育策略的支撐，這就需要你積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，把自己的思考與所學(xué)的理論結(jié)合起來(lái)，從而不斷更新自己的教育教學(xué)思想和觀念。我往往在一節(jié)課下來(lái)后，還經(jīng)常反

5、思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)我會(huì)對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。只有不斷進(jìn)行這樣的反思，才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。我就這樣通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而不斷更新教育理論和教學(xué)觀念。三 教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)水平業(yè)務(wù)能力任何教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而教學(xué)業(yè)務(wù)水平就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做教學(xué)反思的有心人，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己業(yè)

6、務(wù)能力的成長(zhǎng)。我的教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重難點(diǎn)的處理、課堂教學(xué)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)方法和手段的使用等展開(kāi)，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，有效的提高我對(duì)課堂前瞻性、預(yù)見(jiàn)性的分析能力；在教學(xué)中的反思，隨時(shí)發(fā)揮對(duì)課堂的監(jiān)控作用，具體反思教學(xué)行為是否明確、課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行、學(xué)生思維能力有否提高、能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問(wèn)題等，并且及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)效和高質(zhì)；教學(xué)后進(jìn)行的反思，主要從以下三方面展開(kāi)：一思成功之舉，課堂教學(xué)中的精彩部分及時(shí)記錄，作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助

7、于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力；二思失敗之筆，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，一旦有失誤便立即記錄下來(lái)，以免重蹈覆轍；三思學(xué)生的創(chuàng)新之處，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，我總是充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，也可以拓寬我的教學(xué)思路，提高我的教學(xué)水平。作為一名專職的思品老師，同一年級(jí)往往進(jìn)行幾個(gè)班的教學(xué)，也就是說(shuō)同一課內(nèi)容要重復(fù)幾遍教學(xué)，有

8、的老師只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)教學(xué)；恰恰相反，我把這當(dāng)做“再教設(shè)計(jì)”的好契機(jī)。我在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行“回頭看”，將教學(xué)中的精當(dāng)之處與不足反復(fù)進(jìn)行梳理，并結(jié)合其他班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法的取舍、教學(xué)資源的配置、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性重新定位、補(bǔ)充、修改，然后整合成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，在下一個(gè)班級(jí)再進(jìn)行新一輪的教學(xué)，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，避免盲目性和隨意性，教學(xué)水平將更上一個(gè)新臺(tái)階和新高度。實(shí)踐證明，我在反思中的“回頭看”“再教設(shè)計(jì)”能不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不懈地努力，我的教學(xué)水平業(yè)務(wù)能力也得到了很大的提升。沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步；沒(méi)有反思的意識(shí)和習(xí)慣，就沒(méi)有持續(xù)的進(jìn)步。每一位成功的教師必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、不斷總結(jié)的進(jìn)行者，而不是一位原地踏步、機(jī)械重復(fù)的教書匠。在課程改