健康課堂課題研究工作階段小結

1、在實踐中收獲 在反思中成長 健康課堂課題研究工作階段小結伍洛鎮(zhèn)中心小學課題組【簡介篇】健康的課堂不僅能讓人感知到知識的魅力，更能使人體會到思想的力量和生命的靈動。新課程改革需要健康的課堂，更需要讓健康的課堂成為常態(tài)。基于學校發(fā)展的需要，2012年6月，我校承擔了湖北省教育科學規(guī)劃課題“健康課堂研究”子課題健康課堂教學互動的探索和實驗研究工作。一年以來，我校的課題研究工作在研究團隊的共同努力下，營造生成了濃郁的課題研究氛圍，逐步形成了務實研究、積極進取、敢于探究的研究精神；實驗教師由最初的12人擴充到現(xiàn)在的20人，實驗班級由當初的5個班擴大到13個班。課題研究的工作思路逐步清晰，工作方法逐步科學

2、，工作管理逐步規(guī)范，工作層次逐步深入。目前，我們提煉了基本理念，構建了基本模式，厘清了認識模糊區(qū)。課題組成員探索實踐、研修反思、總結提升、優(yōu)化操作，使我校的課題研究取得了較大的進展，并在實踐中初見成效?！緢F隊篇】：學研常態(tài)化，打造“三型”師資隊伍。要打造健康的課堂，首先要培養(yǎng)健康型的實驗教師隊伍。健康型的教師須有高尚圣潔的師德師風、積極樂觀的從教心態(tài)、精湛高超的業(yè)務技能。因此，學校加大投入，整合資源，創(chuàng)造條件，努力錘煉融學習型、研究型、專家型為一體的健康實驗教師團隊。1.打造學習型實驗教師隊伍。 要成為健康型的實驗教師，首先就要養(yǎng)成良好的學習習慣。只有通過學習，才能提高自身的師德素質，才能提高

3、自身的業(yè)務理論水平。為此，學校重點做好三方面的工作。擬定內容，指導學習。課題組為實驗教師擬定必學內容和選學內容，其中新課程改革相關理論與健康課堂課題理論是必學內容。如基礎教育課程改革簡明讀本、語文（數(shù)學）課程標準教師讀本、教育，一切從孩子出發(fā)（黃儉）、教育論新編（陳佑清）、課堂教學有效性標準研究（孫亞玲）等。創(chuàng)設條件，樂意學習。一是定期開展集中培訓，實現(xiàn)了定時間、定地點、定人員、定學習內容的固定模式；二是購進大量學習書籍分發(fā)給實驗教師進行自學，目前，我校已購進2000余冊（本）教育理論書籍和師德修養(yǎng)類的書籍供課題教師學習。開放網(wǎng)絡，自主學習。學校全天候開放電子備課室和電腦室共計50臺電腦，供教

4、師上網(wǎng)開展自主學習。通過以上舉措，激發(fā)了教師的學習熱情，課題教師不僅習慣了學習，更將學習變成了習慣；不僅提高了師德素養(yǎng)，也提升了課題研究理論水平。2.煉造研究型實驗教師隊伍。要成為健康型的實驗教師還必須具有高超的業(yè)務能力。只有做一個研究型的教師，才能對教學實踐中存在的問題進行分析、反思、探究。課題實驗以來，我校以課題實驗為平臺，根據(jù)教師教學發(fā)展的需要，強調教師在教中研，在研中教，研以致用。課題教師全員參與，形成研究態(tài)勢，為鍛造研究型的教師而努力。為了提高研修效果，我校在每周四下午定期舉辦“課題沙龍”。在活動中，落實“一主四有”： “一主”指研討活動必須緊扣“互動主題”展開，“四有”指研討活動有

5、中心發(fā)言人，有問題質疑，有研討結果，有活動記載。嚴謹、務實、民主、寬松的學研氛圍，改變了教師教學研究各自為戰(zhàn)的狀況，感染、激勵著教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，智慧共享，真正實現(xiàn)了教、研、學的整體提高。3. 鍛造專家型實驗教師隊伍。健康型的課題團隊更需要專家型的教師。專家型的教師不是一朝一夕能煉成的，因此，我校遵循“著眼骨干，以點帶面，慢慢成長，輻射全體” 的思路實現(xiàn)著自己的專家夢。首先，確立了喻菊容、林琳、張小新、王念念、施彧進、彭小蘭等8位教師為學校的骨干培養(yǎng)對象。其次落實“走出去、請進來”的工作舉措。教師要成為專家，就要有專家的指點。一方面，學校盛情邀請

6、本地名師、骨干教師、教研員到校指導，傳遞教育真諦，宣講先進理念，展現(xiàn)教學藝術。并充分利用“榜樣效應”，以優(yōu)化個體、推動整體。2012年12月4日，縣教研室王鳳娥、聶勇、陳紅燕等5位教研專家到我校指導課題研究工作，5位專家和我校王念念、李超、張麗等8位教師面對面的探討課堂健康指標的落實、課堂互動的得失等，使教師們受益匪淺。另一方面，學校很重視教師的外出培訓學習，利用一切機會，有計劃地選派教師參加各級各類培訓學習和教育教學研討活動，讓教師接受新理念，學習好經驗。一年來，學校派出了程晶等7位教師參加省級教研活動，派出劉未波等20多人參加市縣級教研活動。使他們在學習中揣摩反思，逐步提高。【理念篇】：理

7、念前瞻化，構建“三線”實踐模式。 “教學模式”，指的是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。在課題的研究實踐中，我校注意從古今中外優(yōu)良的教育傳統(tǒng)中去汲取營養(yǎng)，注意從新課程改革的理論體系中去汲取營養(yǎng)，注意從總課題健康課堂的理念中去汲取營養(yǎng)，也注意從解決教學實際問題的角度去獲取靈感。初步建構了我校一縱兩橫的“三線”課堂互動教學基本模式：一縱指“三學互動”教學流程，兩橫指課堂互動方式基本模式和課堂互動學習小組模式。1.構建課堂教學“三學互動” 基本流程?？偭鞒蹋簞?chuàng)景導學互動探學反饋省學根據(jù)課堂教學三個流程，細化教師和學生在課堂教學中每個環(huán)節(jié)具體活動。教師：第一

8、，創(chuàng)設情景，問題導入；第二，導演互動，層次推進；第三，檢測評價，拓展升華。學生：第一，明確目標，前置預學；第二，積極互動，探究體悟；第三，自測自評，梳理鞏固。2.構建課堂教學“八種互動”基本方式。新一輪課程改革把教學過程看成是“師生交往，積極互動，共同發(fā)展”的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。正是著眼于此，根據(jù)課堂互動的內容，我校將課堂互動方式分為以下八種，供教師課堂教學嘗試應用：問題互動。既可以是師生間的研討活動，也可以是學生間的小組研討活動。檢查互動。在教學活動中，生生間為某學習目標產生的約束與督促方式，這是相互學習，相互提高，相互約束，

9、相互督促，相互促進的教學方法。競爭（比賽）互動。是指在教學活動中，建立先進與進步激勵機制，引導個體爭先恐后，不斷進取，積極向上的，相互產生積極向上的推動力的互動方式。相互質疑互動。教師在課堂上努力營造一種寬松民主的師生關系，鼓勵學生之間、師生之間相互質疑問難?；顒踊?。教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設一定的生活情景，把知識寓于豐富多采的課堂活動中，并向課外延伸，讓學生在活動中真情互動。媒體互動。教師借助多媒體與學生進行充分互動，縮短時空的差距，加大學科課程與信息技術的整合力度，提高課堂效率。匯報互動。教師要給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學生大膽地在組內、全班互動匯報，交流學習的體會與成果，通過合作互動得出

10、結論。評價互動。學生在學習活動中需要肯定，通過師生、生生的真情互動評價，發(fā)揮互動評價的激勵功能，淡化評價的甄別功能，使學生得到發(fā)展。3.構建課堂教學“互動小組”基本平臺。依據(jù)新課標“自主、合作、探究”的理念，再結合我校互動課堂教學的要求，開展小組互助合作學習，既能夠最大限度地為學生提供互動學習機會，彌補交流不足的缺陷，打造高效健康課堂，又能真正實現(xiàn)學生之間建立互幫互促學習關系，實現(xiàn)教學效益的化學反應。所以，學校課題組經過幾輪磋商，構建了我校健康課堂教學互助小組學習平臺模式。 建組方法：每班建68個小組。每組68人，學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、興趣特長等方面

11、有著合理的差異，這樣構建的互動合作學習小組才能實現(xiàn)“組內異質，組間同質”。每個小組自定小組組長、小組名稱、小組口號、小組目標等。每個小組建立互動學習的機制?；訉W習小組的構建，不僅僅小組成員之間進行互動，組組之間也可展開互動。豐富的互動活動，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，形成良好的競爭態(tài)勢，打造生態(tài)的健康課堂?！緦嵺`篇】：活動實效化，落實“三步”實踐過程。 課題實驗的主陣地在課堂，每個實驗教師在實驗過程中只有潛心于課堂，運用模式，反思模式，研究模式，只有在備課中設計互動，課堂上體現(xiàn)互動，課后研討互動，才能逐步成長，才能思考課堂的健康高效的問題。在實驗過程中，我們要求每位教師實現(xiàn)“三步

12、走”的戰(zhàn)術，從而實現(xiàn)步步走實、步步留痕、步步實效的實踐目的。1第一步，課前備課“闖三關”。第一關個人備課：集體備課前，個人必須鉆研教材，獨立思考。個人備課需做到“六到位”即重點、難點、互動點、教法、學法、作業(yè)設計思考到位。其中互動點的設計應該作為重點內容仔細斟酌。第二關集體備課，也叫集體聚焦式研究備課。集體備課強調集思廣益，相互切磋，發(fā)揮集體智慧。在具體操作時，除常規(guī)性的要圍繞文本的重點、難點、疑點，集中研討逐一解決外，重點還是課堂互動活動的預設，它包括的內容有：互動的時機、互動的次數(shù)、互動的內容、互動的方式等。課時互動方案設計的優(yōu)劣成為課堂教學能否成功的關鍵點。因此，這種集體聚焦式的研究備課

13、，不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸。讓每一個教師都能真正參與其中，親身體驗，提高自己。第三關二次備課：集體備課后，個人對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，并進行修改，形成有自己特色的適合本班的教案。第三關也是個人獨立式個性備課，要求教師必須調整集體備課綜合方案，形成個性化的教案，確保教師的教和學生的學有足夠的針對性和實效性。2.第二步，課堂實踐“曬三課”。第一類型達標課：每學期，我?？傄招碌膶嶒灲處煟繉W期，課題組都要調整新的課堂評價標準，因此，講好達標課是每個實驗教師必做的功課之一。自課題實驗開展以來，我校教師以累計講達標課20余人次

14、。其中，剛剛走上教學崗位的新教師李超、胡丹等教師肯鉆研、悟性高，初次試講就達優(yōu)質課的標準，受到學校骨干教師的好評。第二類型研討課：課題研究的起點在課堂，課題研究的終點也在課堂，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，課題組會根據(jù)實際情況，安排一到二節(jié)專題研討課，通過講課、議課，研究問題，解決問題。上半年，我校教師林琳圍繞“語文課堂朗讀與互動”專題主講了研討課老人與海鷗，王念念老師圍繞“數(shù)學課堂質疑互動”專題主講了研討課倒數(shù)的認識，都是針對我校教師在課題研究中的實際問題開展的。通過講課、議課、研討，解決了疑惑，厘清了誤區(qū)，提高了教學技能。第三類型“同課異構”課：所謂同課異構，是指相同的內容，由不同老師根據(jù)自己

15、的實際、自己的理解，自己備課并上課?！巴n異構”教學活動為教師們提供了pk的平臺。在這個平臺中，作課教師展現(xiàn)的不同的解讀、不同的處理技巧，展現(xiàn)著自己獨特的教學技藝；觀課教師在活動中觀摩、探討、交流、反思，共享成功的喜悅。難得的是，相同的內容，異樣的互動；不同的互動活動，相同的教學目的，多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，帶給老師們的震動是劇烈的，啟迪是深刻的。3.第三步，課后議課“要三觀”。觀課議課是課程改革中對教學組織者評價方式的巨大變革，它有利于教學組織者的成長，也有利于參與者在觀課議課中成長。觀課議課的交流活動會促成授課教師和觀課教師的共同

16、反思。教師可以利用好這個機會，解決好自己教學中的問題。通過觀課議課，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展?；谶@種考慮，我校根據(jù)課題研究實際需要，組織開展獨具特色的“三觀式”議課。即宏觀議課、中觀議課、微觀議課。宏觀議課以母課題健康課堂的標準為參照，緊緊圍繞健康課堂的方法是否科學、流程是否簡潔、興趣是否濃厚等六個特征進行議論研討。評價課堂的達標與否、成功與否。中觀議課以子課題互動課堂的標準為標準，從互動課堂教學模式的踐行、互動活動的開展與達成度等方面進行議論研討。微觀議課從課堂教學常規(guī)問題入手，如：導入的技巧、提問題

17、的價值與時機、檢測題是否科學等。它著眼于局部、細部，提出問題、分析問題，分享成功，修正不足。【反饋篇】：成績與困惑一年的課題實踐，“伍小”的校園，正上演著春雷過后小草破土而出的可喜變化：1學生發(fā)展更自主。在互動課堂上，師生、生生多元互動，學生敢于質疑、勤于討論、樂于展示、精于評價。在每一次互動的碰撞中閃耀的是學生的智慧、活力、快樂和幸福。通過互動課堂的洗禮，學生的學習興趣更加濃厚，思維更加活躍，收獲更加豐厚。2教師成長更迅速。在一學年實踐中，課題組教師不輟耕耘，努力探索，在實踐中收獲，在反思中提升，獲得如下成績：2013年9月王芬老師在孝感市優(yōu)質課競賽中獲一等獎，萬玉婷老師在孝感市說課競賽中獲

18、一等獎。2013年4月程晶等6位教師在縣課內比教學活動中分獲一、二等獎；喻菊容、李超等教師的5篇課題論文在縣級發(fā)表；另有林琳、彭小蘭等教師共計21篇（件）教研成果獲省市縣級獎。更可貴的是，教師們正逐漸的習慣課題，喜歡課題，教師們的教育思想、教育觀念以及教學技藝正日漸成熟并“健康”地成長著。 3學校辦學更健康。一年的課題實踐，改變了學校領導層對學校發(fā)展的認識，轉變了教師對教育教學的認識，優(yōu)化了課堂生態(tài)環(huán)境，使學校調整了辦學思路，完善了辦學理念，提升了學校的辦學水平。學校正沿著科學的健康的可持續(xù)發(fā)展的道路闊步奮進。盡管課題的研究取得了階段性的成績，但在工作中我們還有著諸多困惑：一是部分教師因教學任務繁重而浮于表面，應付思想嚴重。二是實驗教師雖然能夠運用“三學互動”課堂教學模式，但過于依戀模式，變化不足。三是課題研究缺乏大師級