幼兒園課程第三 四 五章

1、幼兒園課程主講人 劉鑫2015、5、18第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng) 第一節(jié) 游戲與幼兒園課程中的游戲活動(dòng) 幼兒園教育活動(dòng)：幼兒園教育中各種類型的，具有教育價(jià)值的活動(dòng)，不論是有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)還是無(wú)計(jì)劃卻有教育意義的活動(dòng)。 一、對(duì)游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究 （一）從心理學(xué)角度看兒童游戲 1.游戲是帶有過(guò)去或未來(lái)清閑的現(xiàn)時(shí)行為 2.游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢(shì)） （二）從文化的角度看兒童游戲 1.游戲作為一種分類框架 2.游戲的背景 二、游戲在學(xué)前教育實(shí)踐中的地位 三、在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)游戲的界定 第二節(jié) 教學(xué)與幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng) 一、在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)的界定 教學(xué)：

2、是師生雙邊的共同活動(dòng)，構(gòu)成這種活動(dòng)的基本成分是教師的傳授、兒童的學(xué)習(xí)和教學(xué)所用的材料。教學(xué)承擔(dān)著向兒童傳遞人類和民族文化遺產(chǎn)的任務(wù)。 二、對(duì)教學(xué)在兒童發(fā)展和教育中的作用的理論研究 皮亞杰、維果斯基 布魯納 第三節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)中游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合學(xué)前教育面對(duì)一個(gè)兩難問(wèn)題，即 如何處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系。一、游戲與教學(xué)的關(guān)系游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的（判斷）（對(duì)）游戲和教學(xué)可以相互替代（判斷）（錯(cuò)）不可互相替代，他們是相互補(bǔ)充、相得益彰的前提。二、游戲與教學(xué)的結(jié)合游戲與教學(xué)的優(yōu)化組合是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程有效性的保證。幼兒園課程中如何實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化組合？（1）針對(duì)在幼兒園教育實(shí)踐中存在的

3、游戲的概念被泛化，甚至被異化，而教學(xué)的概念被混淆，甚至被否定的傾向，在理論上先將游戲和教學(xué)加以區(qū)分，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合的主張。（2）實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其前提是充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類教育活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，這樣，才有可能在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，以最小的代價(jià)，在最高程度上實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)這兩者各自的價(jià)值。（3）幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)，主要取決于游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)在結(jié)合中各自的優(yōu)勢(shì)程度，包括他們?cè)诮逃顒?dòng)組成上實(shí)踐和頻率的比率等方面。（4）從形式上分，游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為分離式（游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)可以完全分離）、插入式（在教學(xué)活動(dòng)中插入游戲活動(dòng)，或在游戲活

4、動(dòng)中插入教學(xué)活動(dòng)）和整合式（兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)融為一體）三種類型。 游戲與教學(xué)的結(jié)合類型：分離式、插入式和整合式（會(huì)說(shuō)出每個(gè)類型的特點(diǎn)，會(huì)判斷屬于哪種類型，案例分析） 1.分離式：在幼兒園教育活動(dòng)中，有時(shí)，游戲與教學(xué)可以相對(duì)分離，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排純游戲活動(dòng)，在另一段時(shí)間時(shí)間內(nèi)安排純教學(xué)活動(dòng)。這種方式操作簡(jiǎn)單，容易被教師掌握，評(píng)價(jià)直截了當(dāng)，容易被管理者運(yùn)用。 2.插入式：在教學(xué)活動(dòng)中插入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中插入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式常被運(yùn)用。游戲可以式教學(xué)的先導(dǎo)，也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。 3.整合式：整合式是實(shí)現(xiàn)游戲與

5、教學(xué)相結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)融合成一體，有時(shí)難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。教師要善于把握兒童的所思和所感，有應(yīng)變地處理教育過(guò)程中所發(fā)生的教師計(jì)劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。 活動(dòng)案例：蠟染 活動(dòng)目標(biāo)： 1、讓幼兒學(xué)習(xí)“蠟染”的美術(shù)表現(xiàn)方法。 2、讓幼兒用自己的方式創(chuàng)作“蠟染”的美術(shù)作品。 活動(dòng)準(zhǔn)備：蠟染的布、宣紙、各種顏色的液體染料等。 活動(dòng)步驟： 1、教師在活動(dòng)室內(nèi)掛一塊蠟染的布，告訴幼兒，這是云南地區(qū)的工藝美術(shù)作品，是那里的老百姓發(fā)明和創(chuàng)造的。 2、教師向幼兒演示用裁成20-25厘米見(jiàn)方的宣紙做“蠟染的布”的方法： （1）將宣紙對(duì)折，再對(duì)折，再沿對(duì)角線對(duì)折。 （2）將

6、折好的宣紙的一角浸入紅色的液體染料，取出后，再將另一角浸入綠色的液體染料；取出后，還可將另一些部位浸入其他顏色的液體染料。 （3）將被折的宣紙打開(kāi)即成。 3、教師運(yùn)用其他折紙的方式再次演示做“蠟染的布”的方法。 4、讓幼兒根據(jù)教師的演示制作“蠟染的布”。 5、鼓勵(lì)幼兒用自己的方法制作“蠟染的布”，并向別人展示自己的作品。 游戲和教學(xué)的結(jié)合形式是插入式方式結(jié)合的教育活動(dòng)。 在教學(xué)活動(dòng)中插入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中插入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式常被運(yùn)用。游戲可以式教學(xué)的先導(dǎo)，也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。 在蠟染這個(gè)活動(dòng)案例中，活動(dòng)的主題是教師對(duì)幼

7、兒進(jìn)行“蠟染”的美術(shù)技能的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師有效地讓全體幼兒學(xué)會(huì)了如何制作“蠟染的布”。然后，幼兒自由的游戲活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的后繼活動(dòng)，幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能在游戲中得到了運(yùn)用。許多幼兒以自己的方式制作了形形色色的“蠟染的布”，并獲得了自我表現(xiàn)、表達(dá)的體驗(yàn)?；顒?dòng)案例：風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)內(nèi)容與要求：1、初步感知風(fēng)力，對(duì)風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象感興趣。2、嘗試制作風(fēng)車?；顒?dòng)建議：1、做風(fēng)車。（1）準(zhǔn)備材料：正方形硬紙、紙條、小紙盒、一次性紙杯、樹(shù)葉、筷子、吸管、膠布、細(xì)尖小棍、剪刀、圖釘、小錘。（2）幼兒自由選擇各種材料自制風(fēng)車（如紙杯風(fēng)車，紙條風(fēng)車、樹(shù)葉風(fēng)車、紙盒風(fēng)車）（3）將自己制作的風(fēng)車介紹給同伴，交流使

8、用材料、制作方法等。2、玩風(fēng)車。（1）幼兒嘗試快跑、慢跑、迎風(fēng)跑、逆風(fēng)跑、不跑等，觀察風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)變化，一起討論什么情況下風(fēng)車才能轉(zhuǎn)動(dòng)？怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得快？怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)的慢等。（2）比比誰(shuí)的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。3、感受風(fēng)。在刮風(fēng)的日子，帶幼兒一起到戶外靜靜坐下，引導(dǎo)幼兒思考：你能看見(jiàn)風(fēng)嗎？你怎么知道刮風(fēng)了？讓幼兒看看風(fēng)中的景物變化，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音，聞一聞風(fēng)的氣味。 游戲和教學(xué)的結(jié)合形式是整合式方式結(jié)合的教育活動(dòng)。 整合式是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)相結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)融合成一體，有時(shí)難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。教師要善于把握兒童的所思和所感，有應(yīng)變地處理教育過(guò)程中所發(fā)生的教師計(jì)劃與

9、兒童興趣和需要之間的矛盾。 在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動(dòng)中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，而且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。 不可簡(jiǎn)單的定論這三種結(jié)合方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于幼兒園教育實(shí)踐的需要。“最優(yōu)化”的全部含義就在一定的場(chǎng)合和情景下最適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用某種結(jié)合的方式，其衡量指標(biāo)就是幼兒園教育活動(dòng)的有效性。 第四節(jié) 幼兒園課程中游戲與教學(xué)的優(yōu)化組合 在幼兒園課程中，游戲與教學(xué)的優(yōu)化組合是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程有效性的保證。 一、幼兒園教育活動(dòng)的選擇和組合

10、按照幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，即幼兒園教育活動(dòng)中游戲和教學(xué)的成分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為無(wú)結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)（純游戲）、低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)以及完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)（純教學(xué)）。 二、在幼兒園課程編制過(guò)程中實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合（一）幼兒園每日教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡（二）幼兒園每周、每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡 第四章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) 第一節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理 一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見(jiàn)的目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。 （一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置 在為高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)置

11、活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者一般采用目標(biāo)取向。（選擇） （二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置 在為低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者一般采用生成性目標(biāo)取向或表達(dá)性目標(biāo)取向。所謂生成性目標(biāo)是指在教育過(guò)程中兒童或教師生成的活動(dòng)目標(biāo)，其關(guān)注的是兒童禁言生長(zhǎng)的內(nèi)在要求以及問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果。所謂表達(dá)性目標(biāo)指的是喚起性的目標(biāo)，其關(guān)注的是讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。 二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織 Q:如何看待和理解幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向？ (1)教育活動(dòng)的內(nèi)容即教師教學(xué)的材料。其關(guān)注的是教師的教學(xué)，特別是知識(shí)和技能的傳遞，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在選擇

12、和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)以兒童獲得預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能為優(yōu)先點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容會(huì)比較具體、固定，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯。 (2)教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或活動(dòng)內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)的取向。這種取向相對(duì)強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的作用。因此，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者會(huì)以兒童在活動(dòng)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)為關(guān)注點(diǎn)，互動(dòng)內(nèi)容往往具有可變性，在實(shí)踐操作過(guò)程中，活動(dòng)內(nèi)容具有選擇性和生成性。 (3)運(yùn)用這種方式選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)將其主要關(guān)注點(diǎn)放置于活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒發(fā)展特點(diǎn)相符合、是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致、是否能激發(fā)起幼兒的興趣等等。 (4)在編制幼兒園課程時(shí)，則可以選取不同內(nèi)容取向的教育活動(dòng)進(jìn)行組

13、合，從而使各種內(nèi)容取向的教育活動(dòng)在幼兒園課程中能相互兼容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)成在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的平衡。 (一)高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織 通常采用的是采納教育活動(dòng)內(nèi)容即教材的取向。 （二）低結(jié)構(gòu)化幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織 Q:在為低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，有哪些注意事項(xiàng)？ 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中要有兒童 應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，盡可能選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容作為幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，還要隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。 是一個(gè)“自下而上”，先內(nèi)容后目標(biāo)的過(guò)程。 三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) 在幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，較為常見(jiàn)的 取向是目標(biāo)取向、過(guò)程

14、取向和主體取向。 （一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) 在對(duì)高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用目標(biāo)取向。目標(biāo)取向強(qiáng)調(diào)活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，采用的是“量的研究”方法，評(píng)價(jià)的依據(jù)是設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成。（判斷） （二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) 在對(duì)低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用過(guò)程取向和主體取向。它強(qiáng)調(diào)的不是目標(biāo)是否達(dá)成，強(qiáng)調(diào)過(guò)程是否有意義。 Q：如何對(duì)低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？ （1）對(duì)低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教育活動(dòng)評(píng)價(jià)者往往會(huì)采用過(guò)程取向和主題取向。 （2）教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程取向強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施的全過(guò)程，包括在教育活動(dòng)運(yùn)行中教師與幼兒在具體的教育情境中所

15、發(fā)生的全部情況。這種評(píng)價(jià)取向承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，將人在教育過(guò)程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。 （3）教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體取向?qū)⒔逃顒?dòng)評(píng)價(jià)看作是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒共同建構(gòu)意義的過(guò)程，是一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)取向尊重差異，尊重價(jià)值多元，將個(gè)性解放置于重要的位置。 （4）在對(duì)低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)將其主要關(guān)注點(diǎn)放置于活動(dòng)過(guò)程是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)起幼兒的興趣，幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，教師與幼兒之間的活動(dòng)是否有價(jià)值，等等。 （5）對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，會(huì)是一個(gè)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者互動(dòng)的過(guò)程，會(huì)是一個(gè)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同探討和

16、建構(gòu)教育意義的過(guò)程，會(huì)是一個(gè)幫助教師獲取教育智慧的過(guò)程。 第二節(jié) 不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) Q：分析不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體，所得的結(jié)論是什么？ （1）各種教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置； （2）一般而言，每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化的基本情況； （3）盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本情況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同，表現(xiàn)為在連續(xù)體的較小范圍內(nèi)可以找到相應(yīng)的位置； （4）幼兒園課程的教育取向，即：“過(guò)程”對(duì)“結(jié)果”、“兒童為中心”對(duì)“教

17、師為中心”、“兒童興趣和需要為導(dǎo)向”對(duì)“教師計(jì)劃為導(dǎo)向”等等； （5）教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，學(xué)科科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的特征越明顯；教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越低，各學(xué)科科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域越趨向整合。 二、各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理和示例 （一）“單一科目”教學(xué)活動(dòng) 特征：赫爾姆和凱茲將“單一科目”教學(xué)活動(dòng)的特征概括為：教師教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)者決定內(nèi)容；技能或概念單一。它十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開(kāi)教育活動(dòng)的基本特征。 單一科目教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性（了解） （二）整合科目教學(xué)活動(dòng) 特征：赫爾姆和凱茲將“整合科目”教學(xué)活動(dòng)的特征概括為：教師教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)者決定內(nèi)容，技能或概念得到整合。 “單一

18、科目”和整合科目教學(xué)活動(dòng)都是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。（判斷）（對(duì)） 整合科目教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性（簡(jiǎn)答） “整合科目”教學(xué)活動(dòng)具有單一科目教學(xué)活動(dòng)類似的教育價(jià)值。 此外，設(shè)計(jì)“整合科目”教學(xué)活動(dòng)的本意是減少“單一科目”教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使各學(xué)科科目中具有共同性質(zhì)的成份能得到整合，如果教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能達(dá)成這樣的目的，整合科目教育活動(dòng)就具有“單一科目”教學(xué)活動(dòng)所沒(méi)有的價(jià)值，因?yàn)檫@樣做能在一定程度上提高教育教學(xué)的效率，并與幼兒“整體的”學(xué)習(xí)方式相貼近。 但這種高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的性質(zhì)，決定了這種教育活動(dòng)仍然是以教師為中心的，仍然是以結(jié)果為基本導(dǎo)向的。也就是說(shuō)，“整合科目”教學(xué)活動(dòng)仍然具有單一科目教學(xué)活動(dòng)

19、所具有的主要局限性。 方案教學(xué)活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則（簡(jiǎn)答） （1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。 （2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 （3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。 （4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 （5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。 方案教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性。（了解） （六）區(qū)角活動(dòng) 概念：指得是讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)通過(guò)自主選擇，與材料和人積極互動(dòng)，在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的一類教育活動(dòng)。 區(qū)角教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性（了解） （四）主題教學(xué)活動(dòng) 赫爾姆和凱茲將“單一科目”教學(xué)活動(dòng)的特征概括為：教師教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)者決定內(nèi)容；或由兒童根

20、據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)。 主題教學(xué)活動(dòng)是將各個(gè)學(xué)科科目的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題中，圍繞主題而展開(kāi)的一系列教育活動(dòng)。（名詞解釋） 主題教學(xué)活動(dòng)是綜合性、高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)。（判斷）（對(duì)） 主題教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性。（了解） （五）方案教學(xué)活動(dòng) 赫爾姆和凱茲將方案教學(xué)活動(dòng)的特征概括為：有兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問(wèn)題，以兒童的興趣為導(dǎo)向 方案教學(xué)的內(nèi)容具有明顯的統(tǒng)整性，與幼兒的整體學(xué)習(xí)特征比較符合。（判斷）（對(duì)） 第五章 幼兒園課程中的各教育領(lǐng)域 第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程 一、兒童健康和健康教育的有關(guān)理論 健康的定義：健康是人維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，并與外

21、界環(huán)境去的動(dòng)態(tài)平衡的完滿狀態(tài)。 布拉姆的健康狀況公式：HS=f(E)+ AcHS + B + LS，（2分）HS指健康狀態(tài)， E指環(huán)境，B指生物學(xué)因素，LS指生活方式，AcHS指保健設(shè)施的易獲得性。 二、幼兒園課程中的健康教育 幼兒園健康教育的目標(biāo)：（簡(jiǎn)答） 幼兒園健康教育是為幼兒提供有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，旨在提高兒童對(duì)有關(guān)健康的認(rèn)知水平，改善對(duì)待個(gè)人和群體健康的態(tài)度，培養(yǎng)有益于健康的行為方式和習(xí)慣從而促進(jìn)兒童的健康。 幼兒園健康教育的內(nèi)容（簡(jiǎn)答） 身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力 個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣 環(huán)境衛(wèi)生教育 生活方式教育 心理衛(wèi)生教育 性教育 安全教育 第二節(jié) 語(yǔ)言教育與語(yǔ)言教育的有關(guān)理論 （一

22、）先天論：?jiǎn)棠匪够?，主要觀點(diǎn)： 喬姆斯基提出的關(guān)于兒童語(yǔ)言的“先天論”認(rèn)為：每個(gè)兒童都具有內(nèi)部的語(yǔ)言能力、在兒童的語(yǔ)言獲得裝置中存在一套普遍的語(yǔ)法、認(rèn)為環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言具有激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。 （二）行為主義理論：斯金納認(rèn)為兒童的言語(yǔ)行為與其他行為一樣，都是一系列刺激和反應(yīng)的連鎖活動(dòng)。 （三）建構(gòu)理論：皮亞杰 維果斯基 比較皮亞杰和維果茨基對(duì)語(yǔ)言教育的理論 皮亞杰的理論皮亞杰將語(yǔ)言看成是人與環(huán)境之間的交互作用的結(jié)果，是一個(gè)順應(yīng)和同化的適應(yīng)過(guò)程。認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展是與幼兒邏輯思維、判斷和推理能力的發(fā)展齊步并進(jìn)的，語(yǔ)言發(fā)展嫩南瓜夠反映這些能力的發(fā)展水平。根據(jù)他的理論，幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程是由遺傳、成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)

23、共同產(chǎn)生的。 維果茨基不同意皮亞杰所認(rèn)為的語(yǔ)言和思維是同一過(guò)程，相反，他認(rèn)為在幼兒的早期，語(yǔ)言和思維是獨(dú)立發(fā)展的，兩者并不對(duì)應(yīng)，兩條發(fā)展曲線是交叉的，可能會(huì)變成直線而齊頭并進(jìn)，甚至有時(shí)會(huì)合并成一條直線，但是它們總是要叉開(kāi)的。 兒童的哭叫、牙牙學(xué)語(yǔ)，或者發(fā)出的第一個(gè)詞語(yǔ)，是與思維發(fā)展沒(méi)有關(guān)系的“言語(yǔ)”發(fā)展階段的現(xiàn)象，兒童的這些表現(xiàn)，是一種以情感為主的表現(xiàn)形式，具發(fā)泄和社交兩種功能。兒童到了兩歲左右的某一時(shí)刻，思維和言語(yǔ)發(fā)展的曲線就會(huì)出現(xiàn)會(huì)合，言語(yǔ)開(kāi)始為智力服務(wù)，在這個(gè)思維開(kāi)始用言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)刻，兒童對(duì)詞語(yǔ)有主動(dòng)的好奇心，兒童的詞匯量也迅速擴(kuò)展，他有了說(shuō)詞語(yǔ)的需要，通過(guò)提出問(wèn)題，意欲學(xué)會(huì)表示事物的語(yǔ)

24、言符號(hào)。 幼兒園課程中的語(yǔ)言教育目標(biāo) 幼兒會(huì)注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話，能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)。幼兒會(huì)樂(lè)于與別人交流，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的想法和感受。 幼兒會(huì)喜歡聆聽(tīng)、閱讀和欣賞文學(xué)作品。 幼兒會(huì)喜歡學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的文字。 第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程 數(shù)學(xué)是一套技能和運(yùn)算過(guò)程，對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施數(shù)學(xué)教育只是為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育打好基礎(chǔ)。（判斷） 一、幼兒數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論 數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練 數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu) 二、幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)教育的宗旨（簡(jiǎn)答）：通過(guò)為幼兒提供有計(jì)劃的與數(shù)、量、形、時(shí)間和時(shí)間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)幼兒以自主的和與人合作的方式去獲得有關(guān)事物之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)理知識(shí)，同時(shí)提高教師的教

25、學(xué)和指導(dǎo)，習(xí)得一些有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。 幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容（論述） 數(shù)和數(shù)的運(yùn)算：初步認(rèn)識(shí)數(shù)110和零的含義，認(rèn)識(shí)和會(huì)書(shū)寫(xiě)從09的阿拉伯?dāng)?shù)字，能進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)活動(dòng)和加減運(yùn)算，等等。 量、量的比較和自然測(cè)量：初步認(rèn)識(shí)日常生活中的一些常見(jiàn)量，如：大小、長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會(huì)對(duì)一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對(duì)物體進(jìn)行自然測(cè)量。 形和數(shù)形結(jié)合：初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，如：圓形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形等和一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，如：球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等，能掌握一些簡(jiǎn)單的幾何圖形特征中的數(shù)量關(guān)系（如大小、寬窄等）。 時(shí)間和空間：初步認(rèn)識(shí)早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念，能區(qū)分上下、左右、前后等空間方位。 第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程 幼兒園課程中科學(xué)教育的適宜性做法：（簡(jiǎn)答） 在幼兒園科學(xué)教育和教學(xué)中，教師不應(yīng)急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給學(xué)齡前幼兒，并要求幼兒像成人一樣去理解這些科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理。 教師不可不顧幼兒的“天真的理論和直覺(jué)的理解”，而簡(jiǎn)單地要求幼兒放棄它們，以贊同所謂的科學(xué)道理。 主要發(fā)生在學(xué)齡