幼兒園教師班級(jí)管理4篇

1、幼兒園教師班級(jí)管理4篇 幼兒園教師班級(jí)管理第1篇 1、規(guī)則引導(dǎo)法 它是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持全都或確保幼兒自身安全并不危機(jī)他人的一種管理方法。是對(duì)班級(jí)幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規(guī)則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間的互動(dòng)的關(guān)系準(zhǔn)則。 規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)： 1）規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)潔易行。 2）要供應(yīng)給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中把握規(guī)則。 3）教師要保持規(guī)則的一貫性。 2、情感溝通法 它是指通過(guò)激發(fā)和利用師生間或幼兒間及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。它的基礎(chǔ)是教師對(duì)幼兒的理解和愛(ài)。 情感溝通的主要著眼點(diǎn)： 1）教

2、師在日常生活和教育活動(dòng)中，要觀看幼兒的情感表現(xiàn)。 2）教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。 3）教師要保持和氣可親的個(gè)人形象。 3、互動(dòng)指導(dǎo)法 它指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。 運(yùn)用時(shí)要留意的點(diǎn)： 1）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適當(dāng)性。 2）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適時(shí)性。 3）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適度性。 4、榜樣激勵(lì)法 它是指通過(guò)樹(shù)立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。 使用要領(lǐng)： 1）榜樣的選擇要健康、形象、詳細(xì)。 2）班級(jí)集體中榜樣的樹(shù)立要公正、有權(quán)威性。 3）準(zhǔn)時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。 5、目標(biāo)歸納法 它是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)

3、范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果動(dòng)身，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)識(shí)別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。 留意點(diǎn)： 1）目標(biāo)要明確詳細(xì)。 2）目標(biāo)要切實(shí)可行，要具有吸引力。 3）目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清楚可見(jiàn)。 4）要留意個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)，并留意將這兩類(lèi)目標(biāo)相結(jié)合。 幼兒園教師班級(jí)管理第2篇 一、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，給孩子一片布滿(mǎn)愛(ài)的天空 “親其師，才能信其道?！敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)開(kāi)心學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己

4、盡快地熟識(shí)了解每一個(gè)孩子的家庭狀況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況等等。同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子，這對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒方法有所不同，比如對(duì)小班幼兒，相宜多用肢體語(yǔ)言（如摸一摸、抱一抱、拉拉手等）來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到老師對(duì)自己的愛(ài)惜、關(guān)心，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感，親切感。而到了中、大班，則相宜多用表情、語(yǔ)言去感染孩子，一句真心贊美的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓舞的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)使幼兒感受到你的愛(ài)，教師的愛(ài)一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師布滿(mǎn)愛(ài)，就會(huì)心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順當(dāng)有效地綻開(kāi)。 二、建立開(kāi)放民主的班風(fēng)，使幼兒學(xué)會(huì)管理自己 班級(jí)工作

5、是復(fù)雜而詳細(xì)的。一日生活就包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游玩活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等許多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順當(dāng)開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己，并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中。要管理好一個(gè)班級(jí)，良好的常規(guī)是必需。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有法規(guī)，不成方圓?！?假如一個(gè)老師僅僅是熱愛(ài)他的學(xué)生，而沒(méi)有常規(guī)，沒(méi)有教育、引導(dǎo)，班級(jí)就象一盤(pán)散沙。沒(méi)有有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做會(huì)更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)和幼兒共同爭(zhēng)論：哪些

6、行為是班級(jí)所接受和欣賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)當(dāng)被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與爭(zhēng)論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后依據(jù)爭(zhēng)論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級(jí)常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)轉(zhuǎn)變也需要征求大家的同意。在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)也要應(yīng)留意項(xiàng)目不能太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師還要作到公正、守信，多鼓舞、少懲罰，培育幼兒自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。常規(guī)面對(duì)的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)差錯(cuò)，我們就要準(zhǔn)時(shí)制止并糾正。對(duì)于個(gè)別不愿聽(tīng)從的也要求他“別人這樣做，你也要這樣做”，用集體行

7、為來(lái)約束個(gè)別行為，保證常規(guī)的順當(dāng)執(zhí)行。 三、讓幼兒享有公平的權(quán)利充分發(fā)揮幼兒的主體作用 班級(jí)管理離不開(kāi)常規(guī)教育，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，是從聽(tīng)從別人管理發(fā)展到自我管理，常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們生活有序心情開(kāi)心，使我們老師帶班輕松、得心應(yīng)手。 曾在網(wǎng)上讀過(guò)關(guān)于魏書(shū)生老師的班級(jí)管理理念的文章，他主見(jiàn)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和積極性，因人而異，安排不同的任務(wù)，讓班里每個(gè)孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成孩子為班集體負(fù)責(zé)的習(xí)慣。這一點(diǎn)我在班級(jí)管理中剛開(kāi)頭嘗試，如：平常讓幼兒輪番當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生

8、、小老師、小幫手、小督察等；人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公正競(jìng)爭(zhēng)；獎(jiǎng)五角星、小太陽(yáng)讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨便扔廢紙等，通過(guò)孩子們相互監(jiān)督，找到班級(jí)中存在著這么多漏洞，孩子漸漸自覺(jué)起來(lái)，每個(gè)孩子都在努力，他們也把班級(jí)的事情當(dāng)成了自己的事情。大家相互監(jiān)督，真正成為班級(jí)的主人！而詳細(xì)到情景數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)則較為明顯，因?yàn)榍榫皵?shù)學(xué)是今年剛開(kāi)設(shè)的課程，大部分的內(nèi)容都要求幼兒操作學(xué)具，既要分發(fā)學(xué)具、整理學(xué)具，又要用到書(shū)本、鉛筆、彩筆，上起來(lái)讓人覺(jué)得特別麻煩，如何讓教學(xué)活動(dòng)井然有序，還得從常規(guī)抓起，除了根據(jù)指導(dǎo)老師介紹的常規(guī)外，我們又充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，當(dāng)

9、家作主，讓孩子們主動(dòng)參并制定出了情景數(shù)學(xué)活動(dòng)常規(guī)，在半日開(kāi)放活動(dòng)中，孩子們各盡其責(zé)，分發(fā)、驗(yàn)收有條不紊地進(jìn)行著，讓在坐的家長(zhǎng)贊揚(yáng)不已。 四、親密聯(lián)系家長(zhǎng)，促進(jìn)家園合作 班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與協(xié)作，在實(shí)際工作中，我們了解到：很多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。 為了保證班級(jí)管理的順當(dāng)進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，我們向家長(zhǎng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些狀況、家長(zhǎng)將要協(xié)作的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，孩子每一個(gè)良好行為、習(xí)慣的養(yǎng)成都需

10、要家長(zhǎng)與老師的共同努力，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。這次的半日開(kāi)放活動(dòng)中，我們就家長(zhǎng)關(guān)心的一些話(huà)題，綻開(kāi)了爭(zhēng)論： 一位媽媽說(shuō)：“孩子回家進(jìn)門(mén)就看動(dòng)畫(huà)片，飯都不吃，就是管不了?！彼脑?huà)引起了好多家長(zhǎng)的同感，結(jié)合類(lèi)似的問(wèn)題，家長(zhǎng)們開(kāi)頭紛紛發(fā)表意見(jiàn)。正好這時(shí)王培臣小朋友回來(lái)上廁所，趁機(jī)問(wèn)我：“老師，我可不可以玩一會(huì)兒陀螺？”“不可以?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槲覀冇猩潭ǎ挛缙鸫埠蟛趴梢酝?，現(xiàn)在小朋友是不是應(yīng)當(dāng)在草地上游玩？”“噢，我知道了?！边@是當(dāng)天的對(duì)話(huà)，一字不差，抓住這個(gè)小插曲，我們與家長(zhǎng)一起爭(zhēng)論了為什么孩子在家任性、不聽(tīng)話(huà)，看電視管不了、買(mǎi)吃的、買(mǎi)玩

11、的，要就得買(mǎi)，否則就哭鬧，為什么就聽(tīng)老師的，其實(shí)道理很簡(jiǎn)潔，老師能夠理性地堅(jiān)持原則，不行就是不行，鬧也沒(méi)用，而家長(zhǎng)有時(shí)拗不過(guò)孩子，妥協(xié)了，放棄了原則，因此，孩子就越來(lái)越不好管。 最終家長(zhǎng)們都覺(jué)得，老師和家長(zhǎng)在平常的生活中都應(yīng)當(dāng)做到堅(jiān)持原則，并且有些事情還要以身作則。只有家園雙方能夠準(zhǔn)時(shí)互通信息、交流看法，我們才能全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。 五、不斷地學(xué)習(xí)，修善自我，提高班級(jí)管理水平 古人曰：“三人行，必有我?guī)煛保鳛橐幻處?，無(wú)論工作時(shí)間長(zhǎng)短，都需要不斷學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，改正自身的缺點(diǎn)和不足，努力提高班級(jí)管理水平。首先，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀

12、念。教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“教師必需學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，教師既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。我們要勤于向書(shū)本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：在不斷的思索與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，讓自己漸漸地充實(shí)起來(lái)。 幼兒園教師班級(jí)管理第3篇 隨著管理理論的實(shí)踐作用不斷得到證明，管理的重要性被人們廣泛接受，幼兒園管理作為教育管理的下屬概念，也成為近年來(lái)學(xué)前教育研究的的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園班級(jí)管理作為幼兒園管理的下位概念是由學(xué)前教育實(shí)踐工作者領(lǐng)先提出的。幼

13、兒園班級(jí)管理概念的提出也反映了對(duì)于研究型教師的更高的要求，同時(shí)加強(qiáng)幼兒園的班級(jí)管理能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展一直促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此對(duì)于幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究是特別必要的。 一、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀 經(jīng)過(guò)分析將目前幼兒園班級(jí)管理中存在的現(xiàn)狀做如下歸納：1、班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，根據(jù)幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活。2、班級(jí)秩序方面在班級(jí)管理中，大部分班級(jí)管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，有一定的自律意識(shí)，能夠遵守老師的要求，聽(tīng)從老師的話(huà)，比較有序的參與活動(dòng)。3、保教結(jié)合方面在班級(jí)管理過(guò)程中存

14、在比較明顯的重教輕?，F(xiàn)象。4、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面汲取家長(zhǎng)資源參與班級(jí)管理明顯不夠，班級(jí)中的規(guī)則僅限于在教室中使用。 幼兒園班級(jí)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)教育者之間的教育行為、供應(yīng)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境、積極與幼兒進(jìn)行溝通等方法，使幼兒得到最佳發(fā)展的管理活動(dòng)。幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容包括班級(jí)中幼兒的管理、班級(jí)財(cái)務(wù)的管理、班級(jí)物品的管理、班級(jí)活動(dòng)的管理、班級(jí)活動(dòng)時(shí)間的管理、班級(jí)活動(dòng)空間的管理。班級(jí)管理中最重要和最直接的管理對(duì)象是幼兒。要做好班級(jí)管理，教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，敬重幼兒的獨(dú)立人格和個(gè)性，敬重幼兒的主體性和獨(dú)立性，而不能把他們看成是被動(dòng)接受管理對(duì)象，要了解每一位幼兒的想法。 在班級(jí)管理中購(gòu)買(mǎi)和使用的物品

15、和材料都是需要使用經(jīng)費(fèi)，在經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷(xiāo)方面需要經(jīng)過(guò)繁瑣的手續(xù)。所以在班級(jí)的設(shè)施、設(shè)備、用品、材料的更新中會(huì)遇到經(jīng)費(fèi)不足但還能連續(xù)使用的東西教師會(huì)因?yàn)榉爆嵉氖掷m(xù)而放棄購(gòu)買(mǎi)新東西，可能會(huì)影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。 在幼兒園的班級(jí)管理中教學(xué)活動(dòng)是特別重要的，而優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃的制定是保障幼兒園教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃就是指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)盡可能高質(zhì)量地完成保育和教育任務(wù)，在有限的空間內(nèi)盡可能支配幼兒舒適生活和有效學(xué)習(xí)，讓空間發(fā)揮更大的作用。 對(duì)幼兒以及家長(zhǎng)信息的難以把握造成了班級(jí)管理的又一困難。在班級(jí)中每一個(gè)幼兒的狀況都是不同的，同樣每一位家長(zhǎng)的狀況也是不一樣的，為了做好班級(jí)的管理與教學(xué)工作必需對(duì)幼兒家長(zhǎng)以及

16、幼兒的信息進(jìn)行很好的把握，但是我們知道幼兒的發(fā)展雖然在階段上是存在全都性的，但是在個(gè)體差異上卻存在著差異性。另一方面在幼兒的家庭狀況的了解也是一項(xiàng)工作非常浩大的任務(wù)，需要在勞碌的工作中抽時(shí)間對(duì)每一位家進(jìn)步行了解，還不能影響到日常的常規(guī)進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。 在幼兒園班級(jí)管理中人既是主體又是客體，班級(jí)教師的素養(yǎng)與班級(jí)教師之間的關(guān)系與班級(jí)管理是緊密相關(guān)，不能分別的。人具有主觀能動(dòng)性，特殊是幼兒園教師的年齡特點(diǎn)打算大部分幼兒教師都正處在青春期的尾段，性格上都存在著很強(qiáng)的獨(dú)立性，同時(shí)又由于教師之間的年齡，利益關(guān)系等影響，沒(méi)有能夠直接影響幼兒園教師之間利益關(guān)系的因素。所以對(duì)于同班幼兒教師的管理是困難的。

17、幼兒園教師還是以女教師為主考慮到女性的特點(diǎn)又增加了幼兒園班級(jí)管理的難度，目前了解到幼兒園女教師之間普遍存在的問(wèn)題有兩種，第一種是，表面看上去關(guān)系很好，但在背地里會(huì)對(duì)對(duì)方進(jìn)行言語(yǔ)攻擊。第二種狀況是班級(jí)內(nèi)三位教師會(huì)非為兩派進(jìn)行“明爭(zhēng)暗斗”不利于班級(jí)管理，更不利于幼兒園的管理與保教質(zhì)量的提升，對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。 二、幼兒園班級(jí)管理原則與方法 （一）幼兒園班級(jí)管理原則 1、主體性原則，主體性是指教師作為班級(jí)管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又充分敬重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。2、整體性原則，整體性原則是指班級(jí)管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)全部管理要素的管理。還包括保證班級(jí)全體幼兒

18、的共同進(jìn)步。3、參與性原則，是指以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒共同開(kāi)展有益的活動(dòng)。4、高效性原則要求用最少的人力、物力和時(shí)間盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)更健康的面貌。 （二）幼兒班級(jí)常規(guī)管理的原則 1、班級(jí)常規(guī)制定要有針對(duì)性、實(shí)效性，幼兒園班級(jí)常規(guī)簡(jiǎn)言之就是幼兒在班級(jí)中要遵守的規(guī)則。只有制定了規(guī)則幼兒潛意識(shí)里才會(huì)有自我約束的意識(shí)。各班常規(guī)的制定還要依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況。 2、要利用環(huán)境的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育是對(duì)幼兒的隱性教育，即隱性課程。新綱要明確把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一。環(huán)境對(duì)

19、于幼兒的教育之重要。以操作活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展心理基礎(chǔ)的可塑性強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，受環(huán)境的影響更大。但也要以幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和要求的環(huán)境。像小班幼兒思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性，生動(dòng)活潑鮮亮的環(huán)境易引起他們的留意，像娃娃家的創(chuàng)設(shè)，在與幼兒的角色扮演中，他們會(huì)找到家的感覺(jué)，愉悅的體驗(yàn)漸漸增多；中班幼兒詳細(xì)形象性思維占主要地位，主要憑借事物的詳細(xì)形象或表象進(jìn)行思維；大班幼兒由于學(xué)問(wèn)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高，抽象規(guī)律思維開(kāi)頭有所發(fā)展，好奇心強(qiáng)愛(ài)提問(wèn)。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿(mǎn)意幼兒不斷提出的問(wèn)題。 （三）家園合作對(duì)班級(jí)管理的影響 家園有效互動(dòng)有利于提高班級(jí)管理質(zhì)量。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“家

20、庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著敬重、公平、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我們應(yīng)從根本上提高家園互動(dòng)的質(zhì)量，加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。向家長(zhǎng)交流幼兒在園表現(xiàn)，在家表現(xiàn)，雙方達(dá)成教育共識(shí)；鼓舞家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，提出建議，解決問(wèn)題；家長(zhǎng)言談舉止做出表率家園形成合力，幼兒潛移默化舉止動(dòng)作優(yōu)雅，良好品行漸漸建構(gòu)。班級(jí)管理順勢(shì)提高。 三、幼兒園班級(jí)管理中的人 幼兒園班級(jí)管理對(duì)象主要有三類(lèi)人員：教師、家長(zhǎng)、幼兒。三者間能否和諧發(fā)展并形成凝聚力，直接打算了班級(jí)管理的有效性。 （一）抓教師管理 1、教師要樹(shù)立很強(qiáng)的責(zé)任心以及能吃苦耐勞的工作作風(fēng)。假如沒(méi)有很強(qiáng)的責(zé)任心，

21、不能吃苦，很難保證孩子們的安全和身心得到健康發(fā)展。因此必需打造一個(gè)能吃苦、責(zé)任心強(qiáng)的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。在一個(gè)集體中主班就是班級(jí)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，是班組內(nèi)其他成員的一面鏡子。作為班主任，應(yīng)時(shí)時(shí)到處以身作則，為人表率，吃苦在前享受在后，帶領(lǐng)班組成員共同開(kāi)展好班級(jí)工作。以自身的人格魅力感染其他成員，使他們自覺(jué)成為一名有責(zé)任心、能吃苦的優(yōu)秀教師，形成良好的班級(jí)工作作風(fēng)。2、班級(jí)工作分工明確細(xì)致，但又能團(tuán)結(jié)協(xié)作雖說(shuō)班組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，但也要明確自己的工作職責(zé)，以確保自己的工作能順當(dāng)有效地開(kāi)展。3、相互敬重，班級(jí)工作有商有量班主任應(yīng)敬重班級(jí)教師，專(zhuān)心聽(tīng)取班組成員的意見(jiàn)和建議，班級(jí)工作有商有量?？梢悦恐芙M織

22、召開(kāi)一到二次班會(huì)，交流班級(jí)管理中遇到的困難或困惑，找到合適的解決方法，達(dá)成共識(shí)，共同管理。這樣不僅能增進(jìn)彼此之間的感情，還能營(yíng)造寬松、和諧、積極向上的班級(jí)氛圍。4、強(qiáng)調(diào)工作細(xì)節(jié)，確保幼兒安全擔(dān)當(dāng)班主任以來(lái)，筆者越來(lái)更加現(xiàn)“細(xì)節(jié)”一詞對(duì)于工作的重大意義：教育教學(xué)中蘊(yùn)涵細(xì)節(jié)，游玩活動(dòng)少不了細(xì)節(jié)，孩子的生活管理離不開(kāi)細(xì)節(jié)，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)對(duì)于教育具有著特別的魅力。幼兒園的工作多而雜，在工作勞碌時(shí)細(xì)節(jié)問(wèn)題常會(huì)被忽視。可是細(xì)節(jié)特別重要，一旦被忽視，就會(huì)造成不良的影響。因此班級(jí)工作中的細(xì)節(jié)管理是我在抓班級(jí)管理工作中的重中之重。 （二）抓幼兒管理 1、培育幼兒良好的禮貌行為一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞，從

23、孩子們的文明禮貌中可以看出。因此抓孩子們的禮貌教育是班級(jí)工作中的首要工作。2、養(yǎng)成幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)。良好的常規(guī)是教育教學(xué)工作順當(dāng)完成的保證。3、培育幼兒的責(zé)任意識(shí)有?？墒秦?zé)任心不是與生就有的，它需要從小培育，作為幼兒教師，這應(yīng)當(dāng)是我們的責(zé)任。 （三）抓家長(zhǎng)管理 1、建立和諧、公平、信任的家園關(guān)系由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思索角度不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，作為班級(jí)的主要管理者，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到有些家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作有些不滿(mǎn)和意見(jiàn)，如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和埋怨，也是主班工作的重要內(nèi)容之一，在工作中，應(yīng)把解決問(wèn)題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上。2、成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成立家長(zhǎng)委員會(huì)有幾點(diǎn)好處，一是讓

24、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，讓我們的工作透明度更高；二是減輕我們的工作量，取得家長(zhǎng)更多的支持。3、組織多彩的班級(jí)活動(dòng)組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，不僅能增進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的熬煉，讓家長(zhǎng)了解我們的做事風(fēng)格，從而更好地支持我們的工作。 四、幼兒園班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 鑒于以上班級(jí)管理現(xiàn)狀，目前幼兒園班級(jí)管理中存在如下問(wèn)題：1、班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面教師班級(jí)系統(tǒng)管理意識(shí)淡薄。所謂管理多是班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。2、班級(jí)秩序方面班級(jí)管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突

25、出。教師權(quán)威性表現(xiàn)過(guò)于顯性，許多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨便化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，常常被動(dòng)聽(tīng)從教師的指令，沒(méi)有體現(xiàn)自我管理意識(shí)的培育。3、班級(jí)規(guī)則方面部分教師認(rèn)為班級(jí)管理就是維持秩序、紀(jì)律。沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。班級(jí)規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級(jí)紀(jì)律，有利于教師管理為動(dòng)身點(diǎn)，班級(jí)管理過(guò)程中忽視班級(jí)主體幼兒，在管理過(guò)程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對(duì)幼兒的觀看了解不夠，教育缺乏針對(duì)性。4師幼互動(dòng)方面。許多規(guī)則基本都出自教師對(duì)幼兒的要求，少有與幼兒共同參與爭(zhēng)論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動(dòng)的聽(tīng)從教師的要求。5、教師對(duì)班級(jí)管理的理論學(xué)習(xí)不足6、

26、在管理實(shí)踐中不能正確運(yùn)用班級(jí)管理理論7、利用家長(zhǎng)資源存在誤區(qū)。 五、產(chǎn)生問(wèn)題的原因 我們認(rèn)為導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等因素的影響。概括起來(lái)可以分為內(nèi)在、外在兩大因素。1內(nèi)在因素首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。（1）教師教師作為班級(jí)的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級(jí)管理理念、教育觀與價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。不同取向的班級(jí)管理觀念引發(fā)不同類(lèi)型的班級(jí)管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級(jí)管理效果。（2）幼兒幼兒作為

27、班級(jí)管理的主要對(duì)象，由不同的個(gè)體組成，來(lái)自不同的家庭，受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，同時(shí)，幼兒的年齡特點(diǎn)打算了幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)化發(fā)展等身心發(fā)育程度有限，導(dǎo)致需要得到保育教育并重的關(guān)照的同時(shí)，必需考慮幼兒的個(gè)體差異，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和敏捷性，給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。2外在因素除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。（1）幼兒園幼兒園的辦園宗旨和價(jià)值取向、幼兒園的

28、管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益，保教人員的專(zhuān)業(yè)化水公平方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級(jí)管理水平的重要前提和背景因素。（2）家長(zhǎng)由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度背景，不同個(gè)性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有個(gè)性要求，經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在一定程度上制約和影響著班級(jí)管理。（3）社區(qū)資源地域分布，地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級(jí)管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對(duì)班級(jí)管理間接產(chǎn)生著影響。綜上分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)

29、在班級(jí)管理過(guò)程中積極利用有利因素，掌握不利因素，有效協(xié)調(diào)各種因素于班級(jí)管理之中，使班級(jí)組織和管理走向規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。 幼兒園教師班級(jí)管理第4篇 1、做好室內(nèi)外清潔工作及室內(nèi)通風(fēng)，依據(jù)氣候做好防寒保暖、防暑降溫工作。 2、熱忱接待家長(zhǎng)，做好幼兒晨檢,發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)處理。清晰把握家長(zhǎng)囑托及幼兒各方面狀況，有重點(diǎn)地向家長(zhǎng)了解幼兒狀況，對(duì)幼兒健康、心情等進(jìn)行觀看，做到心中有數(shù)，做好個(gè)別幼兒工作。教育幼兒使用禮貌用語(yǔ)，指導(dǎo)幼兒將所帶物放整齊。 3、組織并帶領(lǐng)幼兒參與勞動(dòng)，指導(dǎo)值日生工作(整理書(shū)本、杯子、物品等)。組織指導(dǎo)好晨間活動(dòng)，為幼兒供應(yīng)動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)材料，準(zhǔn)時(shí)變換活動(dòng)材料。 幼兒早餐時(shí)間(8：

30、00-8;40) 晨讀或游玩(8：40-9：00) 依據(jù)本班幼兒實(shí)際有計(jì)劃地組織支配輕松開(kāi)心的游玩活動(dòng)或進(jìn)行晨讀，與個(gè)別幼兒談話(huà)，幼兒與幼兒自由交談。 教育活動(dòng)(9：00-9：30;10：30-11：00;) 1、依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，供應(yīng)直觀、形象地教玩具，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。 2、依據(jù)活動(dòng)的需要，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式及教學(xué)方法，充分利用大自然中環(huán)境資源進(jìn)行教育。敬重幼兒的個(gè)體差異，能體現(xiàn)對(duì)個(gè)別幼兒教育與指導(dǎo)。 3、重視培育幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)，讓幼兒在輕松開(kāi)心地氛圍里豐富經(jīng)驗(yàn)提高能力，發(fā)揮幼兒的“三性”。 4、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把握活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量，留意動(dòng)靜結(jié)合。做到活動(dòng)內(nèi)容心中有數(shù)，教具提前預(yù)備。 5、集體活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒相互影響，感受敬重、信任、暖和。 課間操(10：00-10：30) 1、活動(dòng)前檢查幼兒衣服、鞋帶等，留意照看個(gè)別幼兒，支配適合幼兒體質(zhì)的活動(dòng)量和密度。 2、教育幼兒聽(tīng)從老師指令，整齊排隊(duì)進(jìn)入操場(chǎng);帶領(lǐng)幼兒按音樂(lè)節(jié)拍專(zhuān)心做操，動(dòng)作協(xié)調(diào)，精神飽滿(mǎn);留意糾正個(gè)別幼兒做操姿態(tài)。 3、組織幼兒有序入廁，允許幼兒需要隨時(shí)入廁