第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、九、送 行教 學(xué) 案 例個(gè)性化備課教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣的事物。2、在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)，并解決疑問(wèn)的能力。3、了解幽默的不同形式、內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從中提取生活哲理。教學(xué)重點(diǎn): 理解勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的作者對(duì)生活的思考。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)勒羅受雇送別的感情問(wèn)題的理解。課時(shí)安排:2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在你們的記憶里，有沒(méi)有特別讓你難忘的送別場(chǎng)面，說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。生：（如果沒(méi)有，老師可以自己講一個(gè)）如：小的時(shí)候，我的父親在外地工作，每年回來(lái)探親幾次。返程時(shí)，母親抱著我到車(chē)站送行，母親每次都表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)。

2、只有最后一次，當(dāng)父親剛剛踏上火車(chē)時(shí)，母親背過(guò)臉，眼淚簌簌地流了下來(lái)。我以為大人都不會(huì)哭，往車(chē)上看時(shí)，發(fā)現(xiàn)父親眼里也盈滿(mǎn)了淚水，頓時(shí)我也哽咽了，緊緊地拉著母親的手。那次送別所飽含的深厚情誼，一直讓我銘刻，無(wú)法忘懷。從同學(xué)們的描述中，我們感受到送別是一件很美好的事，深厚的情誼，纏綿的叮嚀；豪邁的情懷，憂(yōu)傷的眼神。一切是那樣的令人感動(dòng)、令人難忘。但所有的送別都是這樣的嗎？今天我們來(lái)讀一讀英國(guó)漫畫(huà)家，作家比爾博姆的一篇幽默散文送行，去感受另一種送別的情調(diào)。二、初讀課文。1、初讀課文，掃清字詞。2、文章寫(xiě)了哪些人的送別，有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫(xiě)他們?cè)谒托羞^(guò)程中的感受和表現(xiàn) 。（提示：可從送行目的、送

3、行場(chǎng)面、送行效果等方面入手）（請(qǐng)同學(xué)上黑板簡(jiǎn)要板書(shū)兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）明確： 局促不安 送行違反人之常情卻有良好效果有良好愿望卻事與愿違說(shuō)多余的話(huà)我們送行遠(yuǎn)行的朋友 強(qiáng)作歡顏 (真 情) 感人的表情勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告 (受 雇) 熱切地說(shuō)三、研討交流1、假設(shè)你是這次的被送行者，一般說(shuō)來(lái)你會(huì)希望你是哪種被送行者？ 2、從大家的選擇中不難看出，大多數(shù)人是希望幸福地被送行的，這說(shuō)明了什么？ （討論、交流） （啟示一：能不能說(shuō)明人是怕孤獨(dú)的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識(shí)的人獲得感情的交流與溝通，不管是認(rèn)識(shí)的或是不認(rèn)識(shí)的人，都希望能獲得感情的交

4、流與溝通，如果能如此，那才會(huì)有幸?？鞓?lè)感。 -人是希望獲得感情的交流和溝通的。 啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國(guó)小姐是沒(méi)有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說(shuō)明什么？ -交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。 （還有可以很多啟示，只要同學(xué)們能說(shuō)，都應(yīng)該認(rèn)可。） 3、自然揭示文章的主旨：人與人之間的關(guān)系極為冷漠，人們的內(nèi)心世界都十分孤獨(dú)，都渴望溝通，渴望真正的情感。并且溝通與交流是需要技巧和形式的。三、結(jié)合生活，抒發(fā)感想看來(lái)交流溝通感情是非常重要的。你讀了這篇文章之后對(duì)感情的表達(dá)和抒發(fā)有了怎樣的體會(huì)？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通

5、感情的。 四、課后學(xué)習(xí)1、再讀課文，體會(huì)勒羅形象2、提出文章的疑惑之處 教學(xué)反思教 學(xué) 案 例個(gè)性化備課第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動(dòng)真情，他到底是一個(gè)怎么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下。二、分析“勒羅”形象1、根據(jù)你對(duì)課文的解讀，請(qǐng)為勒羅寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的介紹，使那些不認(rèn)識(shí)他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對(duì)他的總體評(píng)價(jià)。 明確：刻畫(huà)勒羅的形象，一是通過(guò)車(chē)站送行的動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。此時(shí)“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動(dòng)。勒羅真誠(chéng)而慈愛(ài)，充滿(mǎn)感情，像那位美國(guó)小姐的父親；勒羅極有風(fēng)度，穿著得體大方，像個(gè)銀

6、行家；勒羅是有教養(yǎng)的，他見(jiàn)到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個(gè)職業(yè)，他是敬業(yè)的，他出色而認(rèn)真地完成每次送行；勒羅是有主見(jiàn)的，他并不認(rèn)為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來(lái)賺錢(qián)。當(dāng)然還有些細(xì)節(jié)值得注意，如他還記得在七八年前借過(guò)別人微不足道的“半克朗錢(qián)”，說(shuō)明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說(shuō)道”，讓人感到他是一個(gè)認(rèn)真的人。三、質(zhì)疑解答古人說(shuō)“疑為學(xué)之始”。說(shuō)的是，讀書(shū)要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問(wèn)，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)始。同學(xué)通過(guò)閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？請(qǐng)向全班同學(xué)提

7、出來(lái)，我們共同來(lái)討論解決。教師整理學(xué)生提出的問(wèn)題，歸納，并有選擇的進(jìn)行回答。如：1、從主旨設(shè)疑：見(jiàn)課后練習(xí)四2、從文章結(jié)構(gòu)設(shè)疑：全文分兩部分，第一部分寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬。第二部分寫(xiě)勒羅送行的精彩演出。這兩部分的的關(guān)系是什么？能不能把第一部分去掉？3、勒羅的淚到底是什么淚？惜別之淚？同情之淚？職業(yè)之淚？角色之淚？勒羅付出的感情到底是真實(shí)的嗎？（這是理解文章的難點(diǎn)所在，同學(xué)可以各抒己見(jiàn)）等等。四、學(xué)習(xí)本文幽默的手法不動(dòng)聲色。（）通過(guò)語(yǔ)言品味本文的幽默，找出你認(rèn)為幽默的語(yǔ)言加以體會(huì)。（）除了語(yǔ)言，你覺(jué)得本文還有哪些地方寫(xiě)得很幽默，說(shuō)出來(lái)共同品味。（）試想：這種幽默的寫(xiě)法有什么效果？學(xué)生體會(huì)幽

8、默的內(nèi)涵及表達(dá)效果，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理五、拓展延伸職業(yè)送別這一行業(yè)在中國(guó)雖然還沒(méi)產(chǎn)生，能不能舉些類(lèi)似的例子，來(lái)分析一下中國(guó)人的心態(tài)？ 你覺(jué)得這種職業(yè)的未來(lái)前景如何？課后學(xué)習(xí)：（1）課外收集些幽默散文，在同學(xué)之間交流 （2）積累送別的詩(shī)句教 學(xué)反 思十、給我的孩子們教 學(xué) 案 例個(gè)性化備課教學(xué)目標(biāo)：1 反復(fù)誦讀，理解文中作者對(duì)孩子們的感情，體會(huì)他渴望回到童年而不得的悲傷之情。2 品味語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。3通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解作者對(duì)孩子們的感情，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)

9、，在生活中努力做“真人”。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、提問(wèn)導(dǎo)入： 看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？ 誰(shuí)？什么？（由“誰(shuí)”引入作者豐子愷的簡(jiǎn)介；由“什么”引入課文的學(xué)習(xí)）豐子愷簡(jiǎn)介 豐子愷被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家” 。我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)音樂(lè)教育家。豐子愷(18981975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。自幼愛(ài)好美術(shù)。精通繪畫(huà)、書(shū)法，亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有音樂(lè)入門(mén)、緣緣堂隨筆、豐子愷書(shū)法等。 二讀文章，感悟“真”。1、學(xué)生自讀課文，要求：找一找文中寫(xiě)了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛(ài)的趣事，并劃出你認(rèn)為值得欣賞的詞句。2、師生互動(dòng)，討論，明確：文中寫(xiě)了孩子們

10、這些天真可愛(ài)的趣事：瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開(kāi)了線(xiàn)裝書(shū)阿寶：給凳子穿鞋子。軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。3文中除了寫(xiě)了很多表現(xiàn)孩子們天真可愛(ài)的趣事， 還抒發(fā)了失去童真的悲哀哪些段落抒發(fā)了這種失去童真的悲哀呢？導(dǎo)致人們失去童真的又是什么呢？§1，§811 世俗生活，社會(huì)風(fēng)氣，教育弊端學(xué)生有感情（悲哀之情）地讀這幾段文字。4這篇文章表達(dá)了什么樣的情感？（學(xué)生討論，教師小結(jié)）作者關(guān)懷孩子們的心靈健康，贊揚(yáng)孩子的率真自然，對(duì)純真人性在成長(zhǎng)中被世俗生活磨滅，表現(xiàn)出極大的哀痛。作者謳歌人的

11、童年，表現(xiàn)出對(duì)真善美的向往。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課 童年是一生的黃金時(shí)代，童心，純真，創(chuàng)造力是我們所擁有的財(cái)富，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些東西漸漸離我們遠(yuǎn)去，那么，我們是否應(yīng)該抓住它，因?yàn)椤巴牟汇笔且环N境界，值得我們?nèi)テ肺?、去追求。二、品佳句，欣賞“真”。本文中有許多句子內(nèi)涵豐富，所表達(dá)的感情復(fù)雜，針對(duì)下列句子提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，然后和大家一起賞析。1這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來(lái)，全是不自然的，病的，偽的！如：為什么說(shuō)“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”？因?yàn)榇笕藗円呀?jīng)被世俗改變，失去了率真，

12、這一切都是裝出來(lái)的，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心的自然表現(xiàn)。2孩子們！你們真果抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時(shí)候，我的悲哀來(lái)了！如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢？孩子抱怨，說(shuō)明孩子們還率真，所以“我”喜歡；孩子們感謝時(shí)，說(shuō)明孩子們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。3我眼看見(jiàn)兒時(shí)的伴侶中的英雄、好漢，一個(gè)個(gè)退縮，順從，妥協(xié)，屈服起來(lái)，到像綿羊的地步。我自己也是如此。“后之視今，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢！如：為什么說(shuō)孩子們“不久也要走這條路”呢？世俗的力量太強(qiáng)大，終究要被世俗改變；作者這樣說(shuō)是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。三、談體會(huì)，尋覓“真

13、”。每個(gè)人的童年都一定會(huì)有很多有趣的事，或許現(xiàn)在看起來(lái)還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現(xiàn)了我們毫不矯揉、毫不掩飾的真性情，把它們講出來(lái)吧，讓我們大家共賞“真你的風(fēng)采”！生四、受啟發(fā)，追求“真”。人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實(shí)在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會(huì)上，人欲橫流，誠(chéng)信缺失，謊言連篇，水貨遍地人一旦失去了孩子們的率真無(wú)邪，世界就會(huì)變成什么樣子？！我們可以?huà)行淖詥?wèn)一下，難道我們身上就沒(méi)有與“真”相悖的事情嗎？心底總有一些小秘密，不想把它們講出來(lái)與父母、老師、同學(xué)分享?？荚嚳嫉貌缓脮r(shí)，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會(huì)撒點(diǎn)小謊。生活中不能離開(kāi)“真”，偉大的人民教

14、育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！痹竿瑢W(xué)們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說(shuō)真話(huà)，干真事，做真人。課后作業(yè)：寫(xiě)一篇以“童年”為主題的作文，力求說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，做真人，抒真情。教 學(xué)反 思十一、臺(tái) 階教 學(xué) 案 例個(gè)性化備課教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。（2）把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。（3）學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親

15、的感情。（2）感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。 教學(xué)重、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。 2、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）整體性閱讀“踏上臺(tái)階，走近父親” 導(dǎo)入新課不知道大家發(fā)覺(jué)沒(méi)有，這一單元其實(shí)都是寫(xiě)小人物、低微身份的人的經(jīng)歷、感受和事情。我這里恰巧有一篇關(guān)于卑微事物或人的論述，大家聽(tīng)一下。任何一種卑微的事物，其韌性都是最強(qiáng)的。無(wú)論人、事物。如同小草、如同螞蟻，也如果卑微的你我他，還有“我”那平凡的父親2、速讀課文，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解

16、詞。（學(xué)生自合作解決為主）3、學(xué)生整體把握，復(fù)述故事情節(jié)。 提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋? (2)父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的? (3)新屋造好了，父親怎么樣? （說(shuō)明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過(guò)整體性閱讀，還會(huì)對(duì)文中的人物父親，有一個(gè)初步的了解。）（二）突破性閱讀凝望臺(tái)階，感受父親1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學(xué)生在文中找出描寫(xiě)父親的句子并討論） (1)為什么“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”? (2)“新臺(tái)階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？ (3)“父親坐在綠陰里

17、，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！边@一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情? (4)父親放鞭炮時(shí)的神情有什么特色? (5)為什么“回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解? (6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階的生活經(jīng)歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個(gè)人物形象的? （以學(xué)生自己找，小組討論為主；思考題是學(xué)生可能找的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞分析、理解。教師可以在討論時(shí)投影出示）2、師生共同學(xué)習(xí)、討論分析父親的形象。教師引導(dǎo)。父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)忍不拔、渴望得

18、到尊重等等。（說(shuō)明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生再讀文章，通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來(lái)突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）（三）探究性閱讀“回首臺(tái)階，探究父親”在臺(tái)階是三級(jí)的時(shí)候，父親凝望別人家的臺(tái)階心情是一種渴望；但是當(dāng)父親耗盡大半生心血造起九級(jí)高臺(tái)階 的新屋時(shí)，他會(huì)想什么？請(qǐng)思考：1、父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所的結(jié)果不過(guò)是一間普通的房屋，只不過(guò)臺(tái)階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結(jié)局？2、父親這樣做究竟值不值？3、作者為什么在老屋的三級(jí)

19、石板上用了那么多筆墨? 第一，寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋的時(shí)候托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。 第二，寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。 第三，寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳來(lái)跳去，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩能連跳三級(jí)，可見(jiàn)臺(tái)階之低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿，又是寫(xiě)臺(tái)階之低。 第四，寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出了父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的貧困。3、為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)?文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。 （以上想通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、體會(huì)圍繞中心選

20、擇材料、安排詳略的重要）（說(shuō)明：探究性閱讀的目的是讓學(xué)生理解文章是運(yùn)用了哪些方法寫(xiě)的，有什么好處。這有利于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解和把握。不僅如此，這還會(huì)讓學(xué)生知道文章可以這樣去寫(xiě)好。從而培養(yǎng)了學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)靈活運(yùn)用到課外的能力。達(dá)到學(xué)以致用的目的。）第二課時(shí) （四）鞏固性閱讀比較臺(tái)階，理解父親。請(qǐng)同學(xué)比較背影和臺(tái)階在寫(xiě)作方面（選材和立意）的異同。思考：1、“背影”和“臺(tái)階”在文章中各起什么作用？ 2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？（ 說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生鞏固本堂課的重點(diǎn)，進(jìn)而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫(xiě)法。教師通過(guò)比較內(nèi)容、手法、語(yǔ)言等讓學(xué)生將一些類(lèi)似的文章整合、融會(huì)貫通，使學(xué)的知識(shí)真

21、正成為自己的。）（五）延伸性閱讀回味臺(tái)階，描寫(xiě)父親1、由背影和臺(tái)階兩篇寫(xiě)父親的文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個(gè)令你難忘、讓你感動(dòng)的特點(diǎn)，要求講述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。（小組內(nèi)部先交流，練習(xí)口頭表達(dá)）2、課上完成上述片段，注意選材和立意。（說(shuō)明：語(yǔ)文課一定要和課外、和生活聯(lián)系起來(lái)。也只有這樣，語(yǔ)文課才有生命力。這項(xiàng)延伸目的就是讓學(xué)生將課文中的父親和生活中的父親聯(lián)系起來(lái)?？瓷钪凶约旱陌职质莻€(gè)什么樣的人。他對(duì)自己有什么樣的感情。關(guān)注生活，是語(yǔ)文課必須的。）課外延伸1、尤天晨父愛(ài)晝夜無(wú)眠，讀者2001年19期；2、朱自清背影；教 學(xué)反 思十二、呼蘭河傳（節(jié)選）教 學(xué) 案 例個(gè)性化備課

22、教學(xué)目標(biāo)：1、 學(xué)習(xí)以親切樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)花園景物，刻畫(huà)人物性格的方法。 2、 體會(huì)“我”眼中的祖父的形象3、 感悟文中所描繪的輕松、歡樂(lè)的童年生活。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)平實(shí)貼切的景物描寫(xiě)，體會(huì)“我”眼里祖父的形象。教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)兒童天真爛漫的個(gè)性特征。 2、通過(guò)讀小說(shuō)能形成自己獨(dú)特的感悟，挖掘?qū)ξ谋窘庾x的深度教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前需搜集有關(guān)呼蘭河傳、蕭紅等相關(guān)資料，對(duì)這部小說(shuō)的創(chuàng)作背景、意圖、作者有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課作家筆下的有關(guān)童年生活的作品-魯迅從百草園到三味書(shū)屋、豐子愷給我的孩子們等相信都給我們大家留下了深刻的印象女作家蕭紅在她的長(zhǎng)篇小說(shuō)呼蘭河傳里，也

23、為我們展示了她充滿(mǎn)歡樂(lè)的童年生活。讓我們一起走進(jìn)她的童年生活中去看一看吧!二、簡(jiǎn)介作者、作品1作者 蕭紅(19111942)，黑龍江省呼蘭縣人，現(xiàn)代女作家。她出生于一個(gè)舊式家庭，年紀(jì)輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養(yǎng)了她的反抗意識(shí)，她是作為一個(gè)舊世界的叛逆者走進(jìn)文壇的。她的創(chuàng)作力求寫(xiě)真，以繪出生活本來(lái)的色彩和道出生活的實(shí)感為限，這樣，她狀人寫(xiě)景，抒情寫(xiě)性，雖不著意敷彩設(shè)色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質(zhì)樸無(wú)華統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)造了一種介乎小說(shuō)和散文詩(shī)之間的新的小說(shuō)文體。代表作品有中篇小說(shuō)生死場(chǎng)、，長(zhǎng)篇小說(shuō)呼蘭河傳。2作品 呼蘭河傳是一部回憶性、自傳性的小說(shuō)

24、。作者仍以她慣用的散文手法， 疏疏落落地寫(xiě)出兒時(shí)難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統(tǒng)小說(shuō)模式，而以呼蘭城的公眾生活和環(huán)境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書(shū)名所示，它是為整個(gè)小城的人情風(fēng)習(xí)作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛(ài)的祖父，顯示出一點(diǎn)天倫之樂(lè)，但這里更有著悲苦的人生?？梢哉f(shuō)，它實(shí)際上是沉默的國(guó)民靈魂的別傳。課文節(jié)選部分是活潑的“我”和慈愛(ài)的祖父在一起時(shí)的快樂(lè)時(shí)光。三、初讀，把握文章主要內(nèi)容1、若給課文起個(gè)標(biāo)題，你起什么名字，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。預(yù)設(shè)祖父和我：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；我家的大花園：描寫(xiě)的對(duì)象；我的故事起什么標(biāo)題要視內(nèi)容而定。四、精讀，探究人物形象1、完成下面

25、的填充：“我”是一個(gè) 孩子，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理由。明確：天真爛漫、充滿(mǎn)童真等等。理由：“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴個(gè)小草帽，祖父栽花我就拔草?！毙『⒆酉埠媚７碌奶煨?，祖父做什么，我就做什么?！拔铱粗娓高€在笑，我就說(shuō)：你不信，我到屋里拿了鳥(niǎo)籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說(shuō)：這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥(niǎo)籠，自認(rèn)為是正確的，因而充滿(mǎn)自信，因祖父的笑而覺(jué)得受了莫大的委屈，對(duì)祖父 也就不那么親近了，很容易受情緒影響?！白娓鸽m然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。 抬頭看見(jiàn)了一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜去了?！?在事實(shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯(cuò)誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。2、在“我”眼里，祖父是一個(gè) 人。結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。明確：熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)，對(duì)“我”非常寬容、慈愛(ài)、諄諄教誨、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后園里邊?！薄耙?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭