情景教學法在GMP課程教學中的應用分析

1、    情景教學法在gmp課程教學中的應用分析    索金紅摘要：在gmp課程教學中使用情景教學法，即基于gim課程的教學內(nèi)容設置相應的情境，在情感驅(qū)動下讓學生身臨其境，進而強化對知識的深入理解。本文首先概述了gmp課程的主要特征，然后概述了gmp課程教學過程中情景教學法的具體應用過程。關鍵詞：情景教學法；gmp課程；應用方案gmp課程即藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范課程，這門課程是中藥制藥技術專業(yè)的必修課，核心內(nèi)容主要為法規(guī)條文，內(nèi)容枯燥乏味，不僅教師在教學過程中困難重重，而且學生在學習過程中也往往沒有興趣，甚至無所適從。而且2010年出臺了最新的藥品生產(chǎn)質(zhì)量管

2、理規(guī)范，內(nèi)容總量不僅有了顯著提升，而且要求更為嚴格，因此必須盡快探討如何全面提升gmp課程的教學效果，進而有效提升學生綜合運用gmp知識的能力。一、gmp課程的主要特征（一）涉及多門學科且知識點混亂gmp課程的所有內(nèi)容均是由藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范所展開的，主要囊括了質(zhì)量管理、物料及產(chǎn)品、產(chǎn)品發(fā)運及召回等14個方面。所牽涉到的內(nèi)容不僅有法律及社會等管理學科，還有制藥以及設備等工程領域的相關內(nèi)容，知識點不僅數(shù)量眾多，而且紛繁復雜，極為混亂。在具體的教學活動之中，學生們識記的難度非常大，而且學生的學習積極性和總體教學質(zhì)量也會受到一定影響。（二）理論性過強且缺乏實踐gmp課程的主要內(nèi)容都是參照藥品生產(chǎn)質(zhì)

3、量管理規(guī)范的，在文字闡述方面更加細致深入。而教材僅僅是簡單的敘述，核心內(nèi)容為藥物生產(chǎn)經(jīng)驗的歸納總結，學生要想實現(xiàn)理論知識的活學活用存在極大的困難。比方說在講解生產(chǎn)管理這一小節(jié)時，編制生產(chǎn)的規(guī)章指令以及計算物料平衡等方面，學生們的學習僅僅滯留在理論上，并未與實際的生產(chǎn)充分結合在一起。若要進行實踐，很多學生會不知所措1。（三）內(nèi)容單調(diào)抽象致使學生缺乏感性認知在gmp課程當中，缺乏豐富有趣的影像資源及直觀的圖表，面對乏味枯燥的大量文字，內(nèi)容單調(diào)抽象致使學生缺乏感性認知，久而久之，學生便會喪失學習興趣及主動性。倘若不將實地參觀或是gmp車間現(xiàn)場教學融入于教學活動中，學生對gmp課程的學生永遠只能滯留在

4、表面條條框框的規(guī)范當中，教學質(zhì)量也會隨著學習熱情的消失而持續(xù)降低。二、gmp課程教學過程中情景教學法的具體應用（一）整合教學內(nèi)容當前從原則上來說，我國各大高校的gmp課程教學的主要內(nèi)容來源于國家級規(guī)劃教材，然而具體實施過程中并非如此。由于全國各地高校的實際情況存在差異，課程的開設情況并不一致。通過對當前教學內(nèi)容的全面整合，綜合考慮學校的實際情況，在不超過法規(guī)限定范圍的前提下，對所有教學內(nèi)容以實用性為前提實施模塊化教學。如此一來，盡管教材當中的教學內(nèi)容從表面上看次序稍稍不符，不過能夠有效提升學生的學習效率。比方說，在講述空氣凈化空調(diào)系統(tǒng)這一小節(jié)時，可以把空氣凈化空調(diào)系統(tǒng)分割為兩個模塊，即空調(diào)系統(tǒng)

5、和凈化系統(tǒng)，并且分別配上真實的場景講給學生聽，可以在優(yōu)化學習效果的同時避免學生學習的盲目性。（二）創(chuàng)設情景情景的創(chuàng)設是教學的關鍵所在，對于gmp課程而言，所需創(chuàng)設的情景便是日后學生的工作地點，即藥廠。所以，對于所有的教學模塊都必須要設置真實的場景，同時充分運用多媒體課件，為學生營造出逼真的學習氛圍。比方說，對于從普通生產(chǎn)區(qū)進入萬級生產(chǎn)區(qū)行為的情景創(chuàng)設，可以將教學場地設為gmp車間，主要的教學情景包括一次更衣更鞋室、二次更衣更鞋室、穿上潔凈服及脫下潔凈服等等。將學生們分成若干個小組，然后進入模擬區(qū)，讓其他學生觀察并且做好詳細的記錄。通過學生們之間的熱烈討論，發(fā)現(xiàn)操作過程當中存在的漏洞及缺陷并提出

6、相應的改正措施。教師需進行詳細的講解并且播放相應的視頻，讓學生們對自己的操作進行自我完善2。（三）問題的破解對于普通的藥品生產(chǎn)規(guī)范，學生僅需根據(jù)教師所劃分的模塊進行理解和識記就行，但是面對驗證、設施或者是設備等諸多學校教學中不曾出現(xiàn)的內(nèi)容，學習往往會出現(xiàn)困難。因此教師在課堂教學過程當中應當充分利用多媒體技術中的立體化影像資料，先行講解日常生活當中出現(xiàn)的相同問題或是較為類型的問題，以此作為引導，進而制定妥善破解問題的方案。隨后再告知學生們教材當中可以進行參考的內(nèi)容和章節(jié)，引導學生進行摸索和創(chuàng)新，并且在第一時間指出其錯誤所在。在課后，教師還可以通過gmp車間現(xiàn)場教學，加深學生們對知識的印象，讓他們

7、更牢固地記住各個知識點。（四）回歸課堂教師們必須全面把握整堂課的教學進度，并且選擇在恰當?shù)臅r候引導學生們從所設定的情景當中暫時脫離出來，及時回歸到課堂之中。然后教師對學生的操作進行科學點評、詳細講解以及理論分析，繼而幫助學生們糾正錯誤，總結經(jīng)驗，進而實現(xiàn)理想化的教學效果。結語：總的來說，gmp課程涉及多門學科，知識點混亂，內(nèi)容理論性過強且單調(diào)乏味，學生在學習過程中往往會遇到多重困難。情景教學法是基于建構理論所開創(chuàng)的一種新型教學模式，可以在有效整合教學資源的同時，將學生帶入所創(chuàng)設的逼真情境之中，加深對理論知識的理解，提升實踐操作能力，為中藥制藥技術專業(yè)的學生日后成功步入制藥生產(chǎn)企業(yè)奠定了堅實的基礎。參考文獻：1李宗偉，王