高中生社會適應調(diào)查研究

1、摘要：采用問卷調(diào)查和因素分析等量性研究方法，結(jié)合一定的文獻分析，對 上海市高屮生社會適應性發(fā)展情況進行探討。社會適應是人們在長期的社會適應 過程中形成的人格特征，也在人們適應社會的過程中表現(xiàn)出來。它彩響個體對社 會壓力的感覺和理解，也決定著個體采取什么樣的應對策略適應社會。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 重點高中學生社會適應性發(fā)展較普通高中學生要好，女生整體水平優(yōu)于男生。社 會適應性的發(fā)展在高二出現(xiàn)一定的反復。關(guān)鍵詞：高中生 社會適應 調(diào)查研究1引言社會適應是人們適應社會所需要的心理素質(zhì)。它是人們在長期的社會適應過 程屮形成的人格特征，也在人們適應社會的過程屮表現(xiàn)出來。它影響個體對社會 壓力的感覺和理解，也決定著

2、個體采取什么樣的應對策略適應社會。對于高中生 這一特殊群體，由于他們自身的生理、心理發(fā)展狀況和學業(yè)的壓力，學生中往往 會出現(xiàn)人量的心理問題。而這些問題人多是由于不能妥善處理學習、人際關(guān)系及 環(huán)境適應等方而的困擾造成的。研究表明：有10%30%的青少年存在各種不同 程度的心理健康問題，主耍表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、敵對和社會適應 不良等方面山。針對國內(nèi)目前對中學生社會適應性研究極為缺乏這一現(xiàn)狀，我們 從人際關(guān)系、學習適應、h常生活、行為規(guī)范、情緒反應、環(huán)境適應、心理預期、 心理動力、心理支持9個方面對上海市11所高屮進行了問卷調(diào)查，分析了不同 學校性質(zhì)、性別和年級的學生在社會適應上存在的差

3、界，以便為學校、家氏、社 會等各方面提供各類有關(guān)高中生社會適應性的較全面、系統(tǒng)的資料。2對象和方法2. 1對象采取分層、整群抽樣法抽取上海市11所中學1436名學生作為調(diào)查對彖。其 中，男生667人，女生769人；高一 717人，高二465人，高三254人；重點高 中692人，普通高中744人;平均年齡16.91 ±0.88（15-19歲）。具體情況見表1。表1.11所中學不同學校性質(zhì)、性別、年級人數(shù)的頻數(shù)統(tǒng)計重點高中普通髙中合計134178823947935025581393752055854317二三計高高高合共692人共744人2. 2研究工具采用楊彥平i専士編制的中學生社會適

4、應問卷為工具，以教學班為單位在教室 內(nèi)進行，統(tǒng)一指導語，采取無記名方式，要求被試按照自己真實情況填寫，在 20分鐘內(nèi)完成問卷。問卷在訪談和前人研究的基礎(chǔ)上編制，具有較高的信、效 度。問卷將社會適應性分為內(nèi)容特質(zhì)系統(tǒng)、預測控制系統(tǒng)、心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)和動力 支持系統(tǒng)四個部分。其中，內(nèi)容特質(zhì)系統(tǒng)由人際關(guān)系、學習適應和h常生活三個 方而構(gòu)成；預測控制系統(tǒng)由行為規(guī)范和情緒控制兩方而構(gòu)成；心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)由環(huán) 境適應和心理預期兩方面構(gòu)成；動力支持系統(tǒng)由心理動力和心理支持兩方面構(gòu) 成。四人系統(tǒng)的各個方面乂進行了進一步的區(qū)分，這樣問卷能對中學生社會適應 性做到系統(tǒng)全而的測量。全問卷共175題，其屮，正向題95道，反向

5、題80道, 采用5級計分。正向題計分方式為：1 從不，2偶爾，3有時，4經(jīng)常，5總是; 反向題計分則剛好相反:5從不，4偶爾，3有時，2經(jīng)常，1 總是，最后將相 應題冃得分相加可以得到問卷總分和齊分項得分。2. 3數(shù)據(jù)分析采用spss 10.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行分析。為了分析不同學校性質(zhì)、性別、 年級的學生在社會適應上存在的差異，我們對人際關(guān)系、學習適應等9方面進行 了方差分析，主要釆用單因素方差分析(one-way anova)和多元方差分析 (multivariate anova)這兩種形式以及l(fā)sd檢驗后檢驗。所有數(shù)據(jù)用平均數(shù)土標 準差表示,顯著性水平為p<0.05o3結(jié)果3.1

6、不同學校性質(zhì)高中生社會適應性比較不同類型學校高中生社會適應性的比較見表2。從表中我們可以看出，重點高中 與普通高中學生在人際關(guān)系、學習適應、行為規(guī)范、情緒控制、環(huán)境適應、心理 預期、心理動力和心理支持方面存在極其顯著差異(pvo.ol)，月重點高屮學生 得分均數(shù)均高于普通屮學學生各項得分。而在日常生活一項上卻沒有顯著差異(p=0.308)，普通高中學生該項均分(=59)略高于重點高中學生均分 (=58.48) o表2.不同學校性質(zhì)高中生社會適應性比較(土s)組別人際關(guān)系學習適應日常生活行為規(guī)范情緒控制環(huán)境適應心理預期心理動力心理支持重點高中100.4±12.6163.21 ±

7、;9.9958.48±9.5180.76 ±9.9069.62 ±11.2174.97 ±9.6564.89 ±9.9949.72 ±9.6679.98 ±12.21普通髙中97.21 + 13.1760.64=9.7159+9.8377.48 ±10.3667.62 ±11.8572.42 + 10.5362.48 ±10.6847.73 + 11.3476.27 + 13.83f值21.61923.9881.03937.09610.64422.43519.22112.58028.569p值.

8、000.000.308.000.001.000.000.000.0003.2不同學校性質(zhì)同年級高中生社會適應性比較3.2.1重點高中與普通高中高一學生社會適應性比較重點高中和普通高中高一學生，在人際關(guān)系、學習適應、行為規(guī)范、環(huán)境適 應、心理支持方面存在顯著差異(p0.05);而在日常生活、情緒控制、心理預 期和心理動力方面不存在顯著差異(p>0.05) o重點高中高一學生9項均分均高 于普通高中高一學生，詳見表3。3.2.2重點高中與普通高中高二學生社會適應性比較重點高中和普通高中高二學生只在行為規(guī)范和環(huán)境適應方面存在顯著差異 (p<0. 05),而在人際關(guān)系、學習適應等其他7個方

9、血不存在顯著差界(p>0. 05), 詳見表3。3.2.3重點高中與普通高中高三學生社會適應性比較重點高中和普通高中高三學生除了在fi常生活得分方面不存在顯著差界 (p=0. 9)而外，在人際關(guān)系、學習適應等其他8方面均差異顯著(p0.05)。且 在各項均數(shù)比較上，重點高屮高三學生得分的均數(shù)均高于普通高屮高三學生的得 分均數(shù)，詳見表3?？v觀重點高屮和普通高屮高一到高三學生社會適應性發(fā)展狀況，我們可以發(fā) 現(xiàn)，不同性質(zhì)學校、不同年級學生之間一直存在差異的只有兩項，即行為規(guī)范和 環(huán)境適應。行為規(guī)范從高一到高三的對應p值為：000,017, .002o環(huán)境適應 對應的p值為:.019,039,

10、. 012。且在各項均數(shù)比較上，重點高屮學生均高于 普通高屮學生。表3.不同學校性質(zhì)同年級髙屮生社會適應性比較(土s)組別人際關(guān)系學習適應日常生活行為規(guī)范情緒控制環(huán)境適應心理預期心理動力心理支持高一重點高中i(x).81± 13.0563.74±10c4658.68 ±9.7481.03 + 10.1469.71 ±11.8475.16±9.6665.07 ±10.4549.71+9.8880.66 ±12.80普通高中97.09 ±12.9060.78 ±105()58.70 ±10.2478

11、.15 + 10.7168.46± 11.477335 + 10.0963.64+9.8848.22+10.4377.64+1239f值13. 32512. 964.00112. 7221.8715.5133. 1723.5749. 333p值.000.000.976.000.172.019.075.059.002高二重點高中98.04 ±11.9960.72 ±9.2557.88 ± 8.7879.67 ±9.5967.86 ±102574.22 ±10.036335±9(>448.79 ±9.4

12、077.15±11.12普通高中97±11.4560.78 ±8.9959.51 ±9.2277.27 ±9.8267.07 ±12.0772 ±10.7662.03 ±11.1247.63± 11.6976±13.70f值.612.0043. 1135.775.4454.2981.5121.044.766p值.434.949.078.017.505.039.219.308.382高三重點高中101.91 ±10.9864.38 ±&(m58.62 ±9.3

13、081.03±9.1671.76 ±8.8875.15 ±9.076631 ±8.7751.16±8.8380.85 ±10.09普通高屮97.81 ±13.1260.15 ±9.8558.46 + 103876.82 + 10.856735 ±12.0271.78±10.7261.52 + 10.9347.15 + 12.0974.64+16.02f值6. 47612. 365.0169. 8809. 5206.45312. 9627.79011. 317p值.012.001.900.002.

14、002.012.000.006.0013.3不同性別學生社會適應性比較不同性別學生社會適應性比較見表4。從表屮我們可以看出：男女生之間僅 在心理動力一項上無顯著差異(p二0.293)；在人際關(guān)系、學習適應和行為規(guī)范等 其他8方面均存在極其顯著差界(p<0. 01),且女生各項得分平均數(shù)均高于男生。表4.不同性別學生社會適應性比較( 土s)紐別人際關(guān)系學習適應日常生活行為規(guī)范情緒控制環(huán)境適應心理預期心理動力心理支持男95.79+13.6060.92+10.4457.98 ±9.987727+10.7067.60± 11.9372.66 + 10.7962.86 

15、7;10.7448.37 + 11.7175.30+14.29女101.32± 11.8862.68 ±9.4059.45 ±9.3480.59 ±9.6469.42± 11.2274.50 ±9.5864.32±10.1048.97 ±9.5780.46± 11.67f值66.71311.259&2703&0148.84611.6506.8881.10856.047p值.000.001.004.000.003.001.009.293.0003.3.1不同年級男女生社會適應性比較高一至高三

16、男女生社會適應性比較見表5。分析表明：高一男女生之間在人 際關(guān)系、日常生活、行為規(guī)范和心理支持上存在著顯著斧異(p<0. 05),而在學習 適應、情緒控制、環(huán)境適應、心理預期和心理動力方面沒有顯著差異(p>0.05)o 高一女生各項得分平均數(shù)都高于高一男生，詳見表5。高二男女生之間在人際關(guān)系、學習適應、行為規(guī)范、情緒控制、環(huán)境適應、 心理預期、心理動力、心理支持方面均存在顯著差異（p005）,而在日常生活 一項上差異沒有達到顯著水平（p二0.146）。女生在各項上的得分平均數(shù)都高于 男生。高三男女生之間在人際關(guān)系、行為規(guī)范、情緒控制和心理支持上差異顯著 （p<0. 05）,而

17、在其他5方面不存在顯著差異（p>0.05）。女生各項得分平均數(shù)均 高于男生。高一至高三男女生在人際關(guān)系、行為規(guī)范和心理動力上一直存在顯著差異 （p<0. 05）,且女生得分平均數(shù)均高于男生。在學習適應、環(huán)境適應、心理預期和 心理動力方面男女生只在高二出現(xiàn)顯著差異（p>0.05）；在日常生活方面，顯著 差異只出現(xiàn)在高一（p二0.007）；而在情緒控制方面，高一男女生并無顯著差異 （p=0. 775）,高二、高三時差異逐漸明顯，特別是在高二時（p=0. 000）差異極其 顯著。表5.不同年級男女生社會適應性比較（土s）組別人際關(guān)系學習適應日常生活行為規(guī)范情緒控制環(huán)境適應心理預期心

18、理動力心理支持高一男97.19±14.2262.27 ±10.9057.60 ±103678.93 ±11.3469.40 ±12.0974.26±10.1064.42 ±10.5449.62± 11.0777.63 ±13.77女101.38+11.7862.98 ±10.2859.60+9.4480.87+9.5369.15±11.4274.72 ±9.6364.67 + 10.0548.80+9.2281.22±1154f值285.7977.2496. 172

19、.082.378.1091. 13614. 371p值.000.372.007.013.775.539.741.287.000高二男92.86± 11.2358.96 ±9.485834+9.0874.99+9.0664.83 + 11370.15±112260.35 + 10.1846.57 ±12.0372.12+12.74女1(x).9o± 12.5462.18±8.4659.58±9.128032 ±9.746928±11.5174.65 ±9.6264.02 ±10.5649

20、.07 ±10.1379.62 ±1222f值47. 29214. 7062. 12435. 87817. 52321. 44514. 0725. 80140. 995p值.000.000.146.000.000.000.000.016.000高三男96.86 ±13.4660.67 ±10.2958.35±10.4176.64 ±10.7567.47 ±12.0272.61 ±11.0562.85 ±113948.06 ±12.457437 ±16.68女102.03 ±1

21、0.7962.83 ± 8.2958.70±9.5380.28+9.7970.63+9.9073.49 ±9.3363.78 ±9.2949.28 ±9.5179.78 ±10.76f值11. 1993.343.0777. 7895. 142.468.504.7429.075p值.001.069.781.006.024.495.479.390.0033. 3.2不同性質(zhì)學校男女生社會適應性比較重點高中和普通高中男女生社會適應性情況比較見表6。分析表明：重點高 屮和普通高屮男生除了在h常生活上不存在顯著差異（p二0.454）而外，在人際

22、關(guān) 系、學習適應等其他方面都存在極其顯著的差異（p二.000）,且在各方面重點高中 男生的得分平均數(shù)均顯著高于普通高中男生的得分平均數(shù)。重點高中和普通高中女生在學習適應、日常生活和行為規(guī)范上存在顯著差異 (p<0. 05) o其中，在學習適應和行為規(guī)范上，重點高中女生得分平均數(shù)顯著高 于普通高中女生得分平均數(shù)，而在日常生活上，普通高中女生(60. 1574±9.6235) 去卩顯著高于重點高中女生(58. 6997±8. 9869) ,p=0.031o表6.重點高屮和普通高屮男女生社會適應性比較(土s)組別人際關(guān)系學習適應日常生活行為規(guī)范借緒控制環(huán)境適應心理預期心理動

23、力心理支持男重點高中98.81 ±133262.76 ±102158.28 ±10.0679.93 ±103170.03 ±11.4874.96+103565.35 + 10.115057 ±10.0778.94 ±13.22普通高中93.04 ±13295930 ±103857.70±9.9274.88 ±104865.41 ±11.9370.57 ±10.7660.59 ±10.804638 ±12.7171.98± 14.44f值

24、30. 80118.317.56138. 55125. 5032& 27233. 65721. 56241.347p值.000.000.454.000.000.000.000.000.000女重點高中101.75 ±11.8563.59 ±9.8158.70±8.9981.45±9.516927± 11.0()74.97 ±9.0364.51 ±9.8949.02 ±9.2780.87±1123普通高中100.91±11.9161.83 ±8.9260.16±9.62

25、79.78 ±9.706957± 11.4574.05 ±10.0664.13±10.3148.92 ±9.8680.06 ±12.08f值.9476. 7384.6875.828.1391.741.278.020.904p值.331.010.031.016.709.187.598.888.3423.3.3不同性質(zhì)學校不同年級男女生社會適應性多元方差分析重點與普通高中不同年級男女生社會適應性多元方差假設(shè)檢驗結(jié)果如表7。結(jié)果表明：性別、學校性質(zhì)、年級三個主效應均已達到顯著性水平(p<0. 05)；二 級交互效應“性別*學校性質(zhì)”和

26、三級交互效應“性別*學校性質(zhì)*年級”也都達 到顯著性水平(p<0. 05)；而在“性別*年級”和“學校性質(zhì)*年級”這兩個二級交 互效應卻不存在顯著性(p=0. 182,p=0. 184) o在進一步的組間效應的分析中，發(fā)現(xiàn)重點和普通高中不同年級男女生z間只 在fi常生活和情緒控制上存在顯著差界，h常生活上f二2. 671, p二0.07 ；情緒控 制上 f二2.666, p二0.70。表7.不同學校性質(zhì)、年級、男女生社會適應性多元方差分析效應wilks，' lambdafsig.性別.92611.840.000學校性質(zhì).9566. 824.000年級.9761.774.023性別

27、*學校性質(zhì).9862. 124.025性別*年級.9831.292182.983.9781.2901.647.184.0424討論4. 1不同性質(zhì)學校社會適應性發(fā)展的年級差異分析調(diào)查結(jié)果表明，重點高屮學生在社會適應性上明顯高于普通高屮學生，尤其 是在環(huán)境適應和行為規(guī)范上，重點高中三個年級均顯著高于普通高中。這可能與 重點高中與普通高中學生采取的不同應對方式有關(guān)，蔡青、朱忠良、樊小力的研 究表明：重點學校高屮生多采取積極的應付方式，普通高屮學生、職業(yè)高屮學生 較多地采取退避、自責、幻想等消極方式。從表3中我們還可以看出，高二是一個比較特殊的年級，除在行為規(guī)范和環(huán) 境適應上兩類學校學生還存在顯著差

28、界外，其他方面均不存在差界，且各項得分 均有下降趨勢，到高三各項1=1間的差異乂重新顯箸起來。也即是說，高中生在社 會適應性的發(fā)展上在高二出現(xiàn)了反復與波動。整體呈現(xiàn)高一與高三社會適應性好 于高二的趨勢。這與馮正直、張大均等人的研究結(jié)果不同，他們的研究表明中學 生的心理索質(zhì)呈現(xiàn)高二初二初一高一高三初三的發(fā)展走向?？赡艿脑?是（1）科爾恩的焦點理論認為，青少年隨著年齡的增長，就能夠成功處理成長過 程屮所出現(xiàn)的復雜發(fā)展任務，心理素質(zhì)也會得到較好的發(fā)展（高三得分高于高 一、高二）；（2）我國素質(zhì)教育取得了一定的成就，近年來各高校又相繼擴招, 使得學生高考壓力與過去相比有所減輕，使學生能夠有較人的自主

29、選擇權(quán)，從而 在應對各種壓力與挫折時顯得更加自信（高三得分均數(shù)最高）；（3）高一學生 對新環(huán)境有一種新鮮感與探索欲，而此時學業(yè)壓力尚未完全顯現(xiàn)，因此在社會適 應性方面較高；而進入高二，學業(yè)壓力開使展現(xiàn)，身心發(fā)展沖突有所加劇，而這 一年級又是學校心理輔導較為忽視的一個年級，因此造成壓力增人，心理問題增 多，社會適應性降低；進入高三之后，由于前一個原因，學生社會適應性反而又 出現(xiàn)了提升的趨勢。另外，重點與普通高中學生三個年級學生在fi常生活上都不存在顯著差開，也即 是說，高屮階段學生已經(jīng)形成了一定的生活技能和習慣。值得我們注意的是，在 情緒控制、心理預期和心理動力方面不同性質(zhì)學校高一、髙二z間并不存在顯著 斧異，而在高三卻出現(xiàn)了差異，這就提示我們普通髙屮在髙三學生的情緒控制、 心理預期和心理動力方面的輔導有待于進一步加強。而對一直落后于重點高中的 行為規(guī)范和環(huán)境適應的輔導上更應該加人力度。而對丁特殊的高二學生，是重點 高中和普通高中都應該加強輔導的一個年級。4.2高中生社會適應性的性別差異分析調(diào)查結(jié)果表明，除了在