實(shí)習(xí)教育論文

1、談?wù)務(wù)n堂搗亂生林光榮 （嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，12生本1班，2021574166，湛江，524048）摘要：“課堂搗亂的學(xué)生”讓老師費(fèi)心，同學(xué)們煩心。他們厭學(xué)、滋事，不易轉(zhuǎn)化。要想根本解決“課堂搗亂學(xué)生”的問題，就要弄清楚造成“課堂搗亂學(xué)生”的根本問題所在。然后再對癥下藥，才能達(dá)到良好的教育效果。關(guān)鍵詞：課堂搗亂生；搗亂的原因；策略；教師一、前言作為新教師，上好一節(jié)課除了要充分備好課外，控制好課堂紀(jì)律非常重要。如果課堂紀(jì)律亂糟糟的，備課備得再充分，教學(xué)效果也不如人意。搞好課堂紀(jì)律，提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是，對于我們實(shí)習(xí)老師來說經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)水平等待提高，面對在各種

2、教學(xué)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的“搗亂生”。通過此次實(shí)習(xí)和收集各類資料和大量文獻(xiàn)的參考，我認(rèn)為小學(xué)生在課堂搗亂的原因有以下幾點(diǎn)：二、學(xué)生個體因素1.個體認(rèn)知能力的差別小學(xué)生在課堂上搗亂是有著多方面的原因的。首先，先來說一下造成學(xué)生課堂搗亂的行為問題原因之一的學(xué)生個體要素。學(xué)生控制并約束著自己的行為，不同的個體在相同的環(huán)境中有著各自不同的行為意識與表現(xiàn)方式，顯然，課堂上學(xué)生的行為的產(chǎn)生總是和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的態(tài)度直接反應(yīng)了他是否對此課程感興趣，學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生會將課堂作為他吸取知識的主要渠道口，課堂上搗亂行為一般是出自那些學(xué)習(xí)成績落后，認(rèn)知發(fā)展水平滯后的學(xué)生。因此，

3、學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知能力的差異成為了課堂問題行為的首要原因。當(dāng)班中學(xué)生認(rèn)知水平迥異時，教師在課堂教學(xué)中往往會顧此失彼。一些早進(jìn)入形象運(yùn)算思維的學(xué)生，一般的教學(xué)要求已經(jīng)無法滿足其需求，這類學(xué)生總喜歡在教師提問時未經(jīng)允許就搶先說出答案，其后對于教師的講解不予理睬，自視較高的這類學(xué)生甚至可能在課堂上公然指出教師的某些錯誤，讓教師難堪。如果這時教師將其種種行為看作學(xué)生的公然挑釁，對其壓制甚至責(zé)罰的話，必然導(dǎo)致雙方矛盾升級，產(chǎn)生更多的問題行為。另一些仍停留在具體運(yùn)算階段的學(xué)生，他們對課堂上的每一個知識點(diǎn)都需要反復(fù)講解和練習(xí)才能夠接受。由于班級授課不可能完全滿足其個別需要，因此由于其理解力水平的程度，在課堂中的

4、當(dāng)堂掌握知識的能力難免會趕不上其他同學(xué)。在一再受挫后，學(xué)生不但會產(chǎn)生對于課堂的畏懼感和對學(xué)習(xí)的焦慮感，從而降低自我評價，常此以往導(dǎo)致自信心的缺失和自卑感。伯拉格斯和瓊恩斯指出在評價情景中，低成就學(xué)生會下意識地妨礙自己成功。1這些在課堂教學(xué)中后進(jìn)生會將自己的失敗歸咎于學(xué)習(xí)本身、教師或?qū)W校等外在因素，壓抑自己的學(xué)生傾向或拒絕學(xué)習(xí)，回避教師的提問和種種活動，采取搗亂、破壞課堂紀(jì)律、與教師作對的方式來保護(hù)自尊。2. 尋求關(guān)注需要有些學(xué)生搗亂的行為只是為了引起教師或同學(xué)的注意。艾里克森曾指出需要時刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。2一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)的過程中獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，在集體

5、中受到的關(guān)注度太低，從而內(nèi)心也就強(qiáng)烈地渴望得到他們關(guān)注的目光。他們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師為了維護(hù)課堂秩序?qū)λ麄兪潜容^關(guān)注的，于是便故意地違紀(jì)，表現(xiàn)出種種令教師頭痛的行為，用這樣的方式手段達(dá)到其備受關(guān)注的目的。3. 意志特征有些學(xué)生搗亂的行為并非故意的，只是不能自覺地進(jìn)行自我調(diào)控。小學(xué)生天性活潑好動，時常會被課堂進(jìn)程中的一些無足輕重的事情或事物所吸引，產(chǎn)生好奇心而游離于課堂。多數(shù)表現(xiàn)為：會心不在焉地做些小動作，有時會脫口而出打斷別人的談話，不等老師說完問題，就搶著說出答案等等。這樣的看似無理取鬧的行為沒有敵意，不帶有任何攻擊性，而是小學(xué)生發(fā)出的不由自主、不能自控的行為。三、教師的因素除了引起小學(xué)

6、生課堂搗亂問題行為的成因之一的學(xué)生個體因素之外，教師自身的原因也是有的。1. 教學(xué)不當(dāng)教師由于備課不充分，導(dǎo)致在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，常常在一段時間內(nèi)被困死在一個問題上，缺乏應(yīng)具備的教學(xué)組織能力和表達(dá)能力而造成教學(xué)失誤，這樣所表現(xiàn)出的業(yè)務(wù)水平低下、教學(xué)方法不得當(dāng)，很容易致使學(xué)生將功課置于腦后而搗亂起來，進(jìn)而引起課堂問題行為。2. 管理不當(dāng)教師對學(xué)生的搗亂行為反應(yīng)過激。濫用懲罰手段，處處設(shè)防，對學(xué)生的個別行為經(jīng)常做出過激反應(yīng)。有的教師會中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。

7、3其實(shí)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系對立，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。3. 教師的公平、公正性的缺失教師的公平、公正性的缺失，也有可能誘發(fā)學(xué)生搗亂行為的產(chǎn)生。有些教師過于注重培養(yǎng)班級上學(xué)習(xí)狀況中等或中等偏上的學(xué)生，常常給與他們表現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，而忽視遺忘那些學(xué)習(xí)狀況糟糕的學(xué)生，這些學(xué)生常此以往下去會對你的課堂感到厭倦與乏味，繼而會游離于課堂之外，搗亂行為隨即便產(chǎn)生。四、環(huán)境的因素校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，也都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。如一些生活在父母不和的家庭中的孩子，課堂上經(jīng)常表現(xiàn)

8、得或孤僻退縮，或煩躁不安，或挑釁生事。一些孩子的父母不在家，從小跟他(她)的爺爺和奶奶一起，爺爺奶奶的溺愛，讓他們沒有行為的約束和管制，于是就出現(xiàn)了為所欲為的現(xiàn)象。如我實(shí)習(xí)班級的范宇同學(xué)，課堂上，他就是那種行為不受自我的控制，經(jīng)常搗亂課堂。其次有些教室內(nèi)的布置雜亂，墻壁的色彩過于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。如我實(shí)習(xí)的學(xué)校每個班級的人數(shù)都有40多人，學(xué)生的個人活動空間相對受到他人擠占，上課時常會聽到小學(xué)生反映：某某又?jǐn)D我的位置了。這也是誘發(fā)學(xué)生好動爭吵和產(chǎn)生課堂搗亂行為的一個主要的原因。綜上，搗亂生產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，在原因分析時也需要對其進(jìn)行綜合考慮。因此，

9、我們應(yīng)當(dāng)用一種積極、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的課堂搗亂行為及出現(xiàn)搗亂行為的學(xué)生，并采取及時有效的策略予以應(yīng)對。五、“搗亂生”的分類通過實(shí)習(xí)的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)被稱作“搗亂”的學(xué)生有三種：一種是無意“搗亂”；一種是有意“搗亂”；另一種是惡意“搗亂”。這里以惡意“搗亂”最難處理。無意的“搗亂”其實(shí)是學(xué)生的自制力差，非凡是小學(xué)低年級的學(xué)生，老師只要善于表揚(yáng)，用榜樣的力量正面引導(dǎo)，如：有的同學(xué)做得怎么樣非常好，老師很喜歡，學(xué)生會立即按照老師表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)，做出很好的表現(xiàn)。有意的“搗亂”生則大多是為了表現(xiàn)自我故意非凡表現(xiàn)。說起“有意”我想起曾經(jīng)看過的劉墉作品集中的一篇文章叛逆少年，文中講述了他的一次演講

10、，有學(xué)生反映聽他的演講很辛勞，一面彼此交談，一面又集中注重力，發(fā)揮最靈敏的聽覺，以便能聽清他說的是什么內(nèi)容。學(xué)生的觀點(diǎn)是雖然每個人都想安靜下來好好聽講，卻又不得不裝作很不屑的樣子，否則會被別人瞧不起。文章又回憶了他的學(xué)生時代和他的一次講課的經(jīng)歷，都是說處于青少年時期的學(xué)生有叛逆性，有一種盲目的英雄式行為，為了表現(xiàn)自己不隨俗從眾，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，自以為很英雄。其實(shí)在課中，我們的學(xué)生又何嘗不是？他們的本質(zhì)并不壞，也不是故意想讓老師難堪，可老老實(shí)實(shí)、完完全全地聽老師的，按老師要求的去做，似乎感覺自己很幼稚，像個小孩子。他們就是想標(biāo)榜自己的與眾不同，想引起別人的注重，喜歡“出風(fēng)頭”，于是與老師唱起了反

11、調(diào)。惡意“搗亂”在課堂則是最危險的，也是讓教師最頭疼的，他們所帶來的后果不僅會傷害自己，更會傷害他人。比如在上課時，其他學(xué)生正在認(rèn)真的做作業(yè)，而他就是要去推他們的桌子或拿一下他們東西，這就會引起課堂的混亂。這類學(xué)生一般說來都有其“搗亂”的根源，大部分有心理因素參與，要么與自我經(jīng)歷有關(guān)，要表示對同學(xué)、教師、教學(xué)內(nèi)容等不滿有關(guān)。六、課堂搗亂行為的應(yīng)對策略1. 提示在前當(dāng)我們在平時遇到孩子時，或上課前，可以提示孩子，這節(jié)課不要再搗蛋了。可以采用鼓勵性的語言面帶微笑喜悅地說，甚至可以摸摸他的頭說：“你上節(jié)課，已經(jīng)有進(jìn)步了，這節(jié)課要表現(xiàn)更好噢?！薄吧瞎?jié)課，你認(rèn)真聽老師講課，回答問題不錯啊。”“相信這節(jié)課

12、你會表現(xiàn)更好，希望你繼續(xù)努力?！倍皇兰o(jì)教育的至理名言是：鼓勵，鼓勵，再鼓勵。想想，我們大人都喜歡聽好話，何況是一個孩子，何況老師的表揚(yáng)在孩子的眼中是多么的寶貴。2. 暗示在中在上課開始一段的時間里，可能孩子還能記住老師的話語，可是，后來就忍不住插嘴、開小差、走動、做小動作等等。有的老師可能火冒三丈：“叫你不要插嘴！”“不是跟你講得好好的，屢教不改?！薄澳愀艺局?，別說話。”面對這種情況，我們應(yīng)該冷處理，如果我們不能忍住心中的怒火，這樣大動肝火，我們的身體會受不住，我們的課就上了呢？孩子以后就不會想努力去改了。所以我想：如果孩子在開小差，我們不妨一邊講課，一邊走過去，幫他豎起書本，示意他該讀

13、書了。如果孩子在玩心愛的玩具，雖然我們已經(jīng)三番五次強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)帶玩具帶來會沒收哦。我們可以悄悄告訴他，快點(diǎn)學(xué)習(xí)，老師暫時幫你保管一下，放學(xué)以后再來拿。否則，我們沒收他的玩具，他會整節(jié)課無心學(xué)習(xí)，甚至對老師心懷忌恨。如果孩子在我們講得興致正高的時候，突然有插嘴，我們可以說：“你的問題回答得不錯。要是你舉手回答，就是個有禮貌的孩子了。下次記住好嗎？”可當(dāng)學(xué)生插嘴，是無理取鬧時，我們可以停住講課三秒，用眼神告訴他，他犯錯了。這就是考驗(yàn)老師的忍耐性的時候了，這就是彰顯我們教育魅力的時候了。3. 明示在后下課了，我們還可以找孩子談一談。跟他說說他這樣做得不對，為什么不對；問問他當(dāng)時是怎么想的，或者為什么改不

14、了壞毛??；知道他犯錯的原因后，可以告訴孩子相應(yīng)的解決辦法。并通過談話，讓孩子明白，我們所做的一切都是為了他好，而不是僅僅為了自己能完成教學(xué)任務(wù)。這就是與心換心。心理學(xué)認(rèn)為：一個好的習(xí)慣形成需要天。就這樣周而復(fù)始，三番五次耐心地對孩子進(jìn)行教育，相信，就是一塊頑石也會變靈石的。4. 教師要采用多種教學(xué)手段，認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。5. 跟學(xué)生家長進(jìn)行交流，進(jìn)行一些家訪和電話的聯(lián)系，讓學(xué)生的表現(xiàn)在家庭的力量下更好的成長。6. 喚起向上信心，進(jìn)行自我教育 蘇霍姆林斯基有句名言說：“真正的教育是自我教育?！?因此，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時，加強(qiáng)他們自我意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自我勝任感和責(zé)任感，提高自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我控制，才是我們治理搗亂行為的最有效的辦法，也是最更本的目的?？傊?， 孩子，是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的孩子都是一個模子印出來的，都是清一色的綿羊。大人都會犯錯，他又怎能不犯錯？所以，我們用