心理學(xué)考研-教育心理學(xué)資料-知識(shí)的建構(gòu)

1、 點(diǎn)這里，看更多心理學(xué)資料2017考研已經(jīng)拉開(kāi)序幕，很多考生不知道如何選擇適合自己的考研復(fù)習(xí)資料。中公考研輔導(dǎo)老師為考生準(zhǔn)備了【心理學(xué)考研知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題】，希望可以助考生一臂之力。同時(shí)中公考研特為廣大學(xué)子推出考研集訓(xùn)營(yíng)、專業(yè)課輔導(dǎo)、精品網(wǎng)課、vip1對(duì)1等課程，針對(duì)每一個(gè)科目要點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)分析，歡迎各位考生了解咨詢。第五章 知識(shí)的建構(gòu)【本章綜述】人類學(xué)習(xí)本身是復(fù)雜的，存在著各種不同的類型和水平，每類學(xué)習(xí)都能使我們獲得不同的能力，沒(méi)有哪一派的學(xué)習(xí)理論能解釋所有的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，各派學(xué)習(xí)理論這是反映了學(xué)習(xí)的不同水平和不同側(cè)面而已。本章主要涉及言語(yǔ)信息和部分智慧技能（概念）的學(xué)習(xí)，概念雖然從其形成過(guò)

2、程看可以被歸到智慧技能當(dāng)中，但他們本身是知識(shí)的重要構(gòu)成。其中，知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制和錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是本章的重點(diǎn)?！究键c(diǎn)分析】 具體考點(diǎn)：2007-40、41，2008-34、35、45，2009-40、41，2011-56（I），2013-35 ，2014-34，2015-52【復(fù)習(xí)建議】同樣的本章有許多內(nèi)容很心理學(xué)導(dǎo)論有相同的地方，教育心理學(xué)在多選題部分很容易丟分，既然內(nèi)容不多，那么在復(fù)習(xí)時(shí)就不要輕敵，在復(fù)習(xí)時(shí)回歸到課本，閱讀時(shí)仔細(xì)注意細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取拿到教育的分?jǐn)?shù)。從歷年考研真題看，對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考查除了選擇題外，主要以辨析、簡(jiǎn)答為主。在復(fù)習(xí)的時(shí)候不僅僅需要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，還需要將這些知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)

3、題相聯(lián)系。【復(fù)習(xí)筆記】一、知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)(一) 知識(shí)及其類型知識(shí)有廣義和狹義之分，廣義的知識(shí)泛指人們所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過(guò)人與客觀事物的相互作用而形成的；狹義知識(shí)僅指?jìng)€(gè)體獲得的各種主觀表征，不包括技能和策略等調(diào)控經(jīng)驗(yàn)。狹義知識(shí)可以從以下分類：1.感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映深度）感性知識(shí)是對(duì)事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。理性知識(shí)，反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是事物的本質(zhì)屬性及不同屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題表示的是概念之間的關(guān)系，反應(yīng)的是不同事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。2.具體知識(shí)與抽象知識(shí)（抽象、概括

4、程度）具體知識(shí)是指具體而有形的、可通過(guò)直接觀察而獲得的信息。該類知識(shí)往往可以用具體的事物加以表示。抽象知識(shí)是從許多具體事例中概括出來(lái)的、具有普遍適用性的概念或原理。3.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式-信息加工角度）陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)，定義，規(guī)則和原理等的描述。程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。陳述性知識(shí)可以為執(zhí)行某個(gè)操作程序提供必要的信息，學(xué)習(xí)常常是從陳述性知識(shí)開(kāi)始的，進(jìn)一步加工成為程序性知識(shí)。而程序性知識(shí)包括兩個(gè)部分：模式識(shí)別和動(dòng)作序列。程序性知識(shí)陳述性知識(shí)方法概念事實(shí)策略原理4.結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)（知識(shí)及其應(yīng)用的復(fù)雜多變程度）結(jié)構(gòu)良好

5、領(lǐng)域的知識(shí)是有固定答案的知識(shí)，如需要背誦的課文中的語(yǔ)言知識(shí)；結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)是指生活中、比較復(fù)雜的知識(shí)。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存在的，例如聽(tīng)了一場(chǎng)講座后，很受鼓舞，課時(shí)當(dāng)你想把講師的方法也運(yùn)用到自己的課堂中，就要處理大量帶有結(jié)構(gòu)不良特征的情境和知識(shí)。5. 顯性知識(shí)和隱性知識(shí)（知識(shí)與言語(yǔ)的關(guān)系） 由英國(guó)的波蘭尼提出此概念，其中顯性知識(shí)是指書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)，即能用語(yǔ)言解釋清楚的知識(shí)。隱性知識(shí)是指尚未言明或難以言傳的知識(shí)，如一個(gè)老師的教學(xué)方法。(二) 知識(shí)的表征知識(shí)的表征指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。知識(shí)是通過(guò)個(gè)體與信息甚至是整個(gè)情境相互作用而獲得的，個(gè)體一旦獲得知識(shí)，就會(huì)在頭腦中

6、用某種形式和方式來(lái)代表其意義，把它儲(chǔ)存起來(lái)。1.概念概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。（基本特征：直覺(jué)特征如顏色；功能特征；關(guān)系特征等）2.命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是意義或觀念的最小單元，用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。如“電腦壞了”、“小明讀書”。命題用句子表達(dá)，但命題句子。如果命題之間有相互關(guān)系，則構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的主要表征方式。3.表象表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。表象是一種連續(xù)的、模擬的表征，適合在工作記憶中對(duì)空間信息和視覺(jué)信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征命題是一種斷續(xù)的、抽象的

7、表征 表象：書、桌子及其相對(duì)大小的空間三維關(guān)系如“書在桌子上” 命題：書和桌子的空間關(guān)系（不能提示相對(duì)大小的信息）4.圖式圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)有范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。圖式含有變量、具有層次性、能促進(jìn)推論（加涅）；并且可以分為不同種類，如物體圖式、事件圖式、動(dòng)作圖式等。5.產(chǎn)生式產(chǎn)生式包含了“如果某種條件滿足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作”的知識(shí)，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及發(fā)生這種活動(dòng)的條件。具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)，一旦存在、滿足了特定的條件，相應(yīng)的行動(dòng)就會(huì)發(fā)生，常常不太需要明確的意識(shí)。程序性知識(shí)在獲得之初是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，在變式練習(xí)的條件下，就轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式的表征方式。(三) 知識(shí)建

8、構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新、舊知識(shí)之間充分的、雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。1.魯姆哈特和諾曼根據(jù)圖式理論提出，知識(shí)的獲得經(jīng)過(guò)圖式的積累、調(diào)整和重構(gòu)三種方式： 積累新經(jīng)驗(yàn)與原有圖式是一致的，在原有圖式上積累新的事實(shí)和知識(shí)（量的累積） 調(diào)整對(duì)原有圖式的小調(diào)整（適用范圍、優(yōu)劣處等），以更準(zhǔn)確適應(yīng)新的實(shí)際情況 重構(gòu)打破原有的圖式，創(chuàng)建新的圖式（質(zhì)的變化）2.知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制 同化以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義、把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程涉及感知、判斷、推理、記憶等一系列復(fù)雜的認(rèn)知獲得，體 現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性和累積性。順應(yīng)隨著新知識(shí)的同化，原

9、有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。順應(yīng)意味著新、舊知識(shí)之間的磨合、協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的對(duì)立性和改造性。二、知識(shí)的理解(一) 知識(shí)理解的類型知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度（奧蘇泊爾）新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系（奧蘇泊爾）學(xué)習(xí)方式符號(hào)理解上位理解知識(shí)的接受學(xué)習(xí)概念理解下位理解知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)命題理解并列結(jié)合理解知識(shí)的支架式學(xué)習(xí)(二) 知識(shí)理解的過(guò)程維特羅克：對(duì)理解的生成過(guò)程作了深入的分析、解釋。理解不是簡(jiǎn)單的單向的信息流程（從感覺(jué)登陸到長(zhǎng)時(shí)記憶），而是新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作用的過(guò)程。記憶是知識(shí)獲得中的一種重要的活動(dòng)，但理解是更為核心的認(rèn)知線索。另一種觀點(diǎn)：知識(shí)理解是

10、通過(guò)教材的直觀（感性認(rèn)識(shí)）和教材的概括（理解認(rèn)識(shí)）兩環(huán)節(jié)來(lái)完成的。在學(xué)校情境中，學(xué)生掌握知識(shí)是從理解學(xué)科基本概念和規(guī)則開(kāi)始的。(三) 影響知識(shí)理解的因素客觀原因?qū)W習(xí)材料的內(nèi)容學(xué)習(xí)材料的意義性、內(nèi)容的具體程度、相對(duì)復(fù)雜性和難度等學(xué)習(xí)材料的形式學(xué)習(xí)材料在表達(dá)形式上的直觀性教師言語(yǔ)的提示和指導(dǎo)-對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響主觀原因原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的廣泛含義直接的基礎(chǔ)性知識(shí)/準(zhǔn)備性知識(shí)學(xué)校正規(guī)知識(shí)、日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)一致、相融的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及沖突的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及潛在的觀念具體領(lǐng)域的知識(shí)及學(xué)習(xí)者的基本信念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著觀念可利用性新、舊知識(shí)的可辨別性原有知

11、識(shí)的固定性學(xué)生的能力水平學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生的言語(yǔ)能力主動(dòng)理解的意識(shí)與方法主動(dòng)理解的意識(shí)傾向主動(dòng)理解的策略和方法三、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變1、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念是與當(dāng)前科學(xué)理論相違背的概念。概念轉(zhuǎn)變是個(gè)體無(wú)法解釋新現(xiàn)象時(shí)對(duì)原有觀念進(jìn)行調(diào)整，改造使其順應(yīng)新情境。也就是說(shuō)個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。2.概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的形式推理能力為克服錯(cuò)誤概念，學(xué)習(xí)者需要理解新的科學(xué)概念，能意識(shí)到證明新概念有效性的證據(jù)，這依賴于學(xué)生的形式推理能力。學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的強(qiáng)度、一致性和堅(jiān)信性會(huì)影響轉(zhuǎn)變的可能性強(qiáng)度是指學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，是組織良好的還是

12、零散的；一致性是指先前經(jīng)驗(yàn)是否能對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)提供解釋，是否能組合所有的證據(jù)；堅(jiān)信性是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身先前觀念的堅(jiān)信程度，與學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、文化背景有關(guān)學(xué)生的元認(rèn)知的能力學(xué)生的元認(rèn)知能力對(duì)概念轉(zhuǎn)變有影響。學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)里有的與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念相一致，即便如此，也并不能保證學(xué)習(xí)過(guò)程一定成功。在很多學(xué)習(xí)情境下，這些先前經(jīng)驗(yàn)并非是能夠自動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)者自己有意識(shí)地去利用先前經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度Pintrich(1993)提出影響學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的幾種主要?jiǎng)訖C(jī)性因素：目標(biāo)取向（內(nèi)在、掌握型的學(xué)習(xí)目標(biāo)更利于概念轉(zhuǎn)變）、自我效能感（對(duì)概念轉(zhuǎn)變產(chǎn)生雙重影響阻礙和促進(jìn)）、控制點(diǎn)（內(nèi)控型學(xué)習(xí)

13、者有助于概念轉(zhuǎn)變）。3.概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個(gè)條件：對(duì)原有概念不滿；只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己相信的概念已經(jīng)對(duì)積累的沒(méi)有解決的疑惑和認(rèn)知沖突不起作用時(shí)，他們才愿意去改變自己之前相信的概念。新概念的可理解性；學(xué)習(xí)者需要懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，需要對(duì)新概念形成整體的理解和深層的表征。新概念的合理性；學(xué)習(xí)者感到新概念看起來(lái)是合理的，這意味著新概念與個(gè)體所接受的其他概念、信念是相互一致的，不存在什么沖突，他們可以一起被重新整合。新概念的有效性。學(xué)習(xí)者還要看到新概念對(duì)自己的價(jià)值：它能解決用其他概念難以解決的問(wèn)題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義。4.概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程：認(rèn)知沖突的引

14、發(fā)引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到與原有概念相對(duì)立的事實(shí)或觀點(diǎn)，這是轉(zhuǎn)變兒童錯(cuò)誤概念的基本途徑；創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論構(gòu)建主義提倡“學(xué)習(xí)共同體”認(rèn)為教學(xué)中的交往是以教師和學(xué)生間相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)的，教師和學(xué)生間的關(guān)系不是“主-客”關(guān)系，而是“人-人”關(guān)系。營(yíng)造為概念轉(zhuǎn)變而教的情景教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、相互接納的課堂情景，不管是對(duì)錯(cuò)，學(xué)生都可以表達(dá)自己真正的想法，所有的見(jiàn)解都應(yīng)該得到尊重，而不是對(duì)不同意的見(jiàn)解嗤之以鼻。承認(rèn)學(xué)生，促使其形成積極的態(tài)度任何以沖突為基礎(chǔ)的策略要取得成功，都要依賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和解決沖突的意愿和能力。四、知識(shí)的整合與應(yīng)用(一) 知識(shí)的整合與深化知識(shí)的

15、整合也叫知識(shí)的系統(tǒng)化，其實(shí)質(zhì)就是：就是把有聯(lián)系的知識(shí)組合起來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。其作用：1）提高已有知識(shí)的理解水平和深度；2）有利于頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，系統(tǒng)化后的知識(shí)亦是理解新知識(shí)的有力工具；3）有利于擴(kuò)大認(rèn)識(shí)潛力，用深入、聯(lián)系的眼光看待事物。(二) 知識(shí)的運(yùn)用與遷移（重點(diǎn)）1.學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）是在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的整合。2.遷移的類型1）.不同內(nèi)容的遷移知識(shí)理解的遷移 學(xué)好心理學(xué)，對(duì)于學(xué)教育學(xué)有幫助；動(dòng)作技能的遷移 學(xué)好鋼琴，對(duì)于手風(fēng)琴有幫助；習(xí)慣情感態(tài)度的遷移

16、老師對(duì)卷面嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生形成良好的卷面清潔習(xí)慣有幫助2）.不同方向的遷移順向遷移 先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移 后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；3）.不同效果的遷移正遷移 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，加涅在細(xì)分為橫向遷移和垂直遷移；負(fù)遷移 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)；零遷移 兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的影響，這種情況往往是由于個(gè)體未察覺(jué)到經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。4）.不同范圍的遷移特殊遷移 某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響另一領(lǐng)域；非特殊遷移 遷移產(chǎn)生原因還不明確；既可能是原理原則的遷移也可能是態(tài)度的遷移。這樣產(chǎn)生的遷移可能是由動(dòng)機(jī)、注意等因素引起的，也可能是由學(xué)習(xí)的其他準(zhǔn)備

17、活動(dòng)或?qū)W習(xí)方法、策略引起的。5）.不同程度的遷移自遷移 個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中任務(wù)的操作；近遷移 將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到于原先情景比較相似的情景；遠(yuǎn)遷移 將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到于原先情景極不相似的情景；3.遷移的主要理論 形式訓(xùn)練說(shuō) 起源于古希臘羅馬，認(rèn)為各種官能（注意、知覺(jué)、記憶、思維等）可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量（能力），遷移是官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，并且遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。在官能訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的形式，認(rèn)為記憶的官能通過(guò)記憶的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，推理和想象的官能則通過(guò)推理和想象增強(qiáng)。此外，形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要形式是垂直遷移。 相同元素說(shuō) 該理論由桑代克、伍德沃斯提出

18、，他們認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說(shuō)相同要素越多，遷移程度越高，相同要素越少，遷移程度越低。概括化理論（經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)）賈德研究了原則和概括性的遷移，認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。對(duì)原理學(xué)習(xí)地越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移就越好。并且做了水下打靶實(shí)驗(yàn)?！八麓虬袑?shí)驗(yàn)”-賈德曾做過(guò)一個(gè)著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)，他把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A，B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被事先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成

19、績(jī)以后，增加水中目標(biāo)增加水中續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。關(guān)系理論 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)事物間關(guān)系的理解是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵因素。而對(duì)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的，對(duì)事物之間關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的機(jī)制。該理論強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：柯勒的“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”-1918 年柯勒的小雞啄米實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是：他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過(guò)條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會(huì)了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎(jiǎng)賞。然

20、后，變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來(lái)的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。問(wèn)題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用； 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物，那就證明遷移是對(duì)關(guān)系作出的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明：小雞對(duì)新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%，對(duì)原來(lái)的陽(yáng)性刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%。他認(rèn)為這結(jié)果證明是情景中的關(guān)系對(duì)遷移起了作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對(duì)性質(zhì)而是比較其相對(duì)關(guān)系(把在前一種情景中學(xué)會(huì)的關(guān)系即“食物總是在顏色較深的紙下面”遷移到后一種情景中，從而做出了正確的反應(yīng))?？晾胀ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。

21、即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。其中后者比前者重要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾遷移是有意義學(xué)習(xí)的必要成分。其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介，有意義學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性等組織特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持?？衫眯?，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前的經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。4.遷移的影響因素（1）學(xué)習(xí)遷移的條件相似性：相

22、似性是影響遷移產(chǎn)生的重要因素，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。除了學(xué)習(xí)材料這種客觀的相似性影響遷移以外，個(gè)體主觀加工學(xué)習(xí)材料的過(guò)程是否相似也影響遷移，其中目標(biāo)要求是否一致，將決定加工過(guò)程是否相似。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有經(jīng)驗(yàn)的特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。第一，原有經(jīng)驗(yàn)水平。隨著先前學(xué)習(xí)水平的提高，遷移剛開(kāi)始時(shí)為負(fù)，但隨著練習(xí)不斷擴(kuò)大，先前水平不斷提高，遷移逐漸由負(fù)變正，并達(dá)到較高水平的遷移；第二，原有經(jīng)驗(yàn)的組織性。信息是否提取在很大程度上依賴于信息再記憶中是如何組織的，合理組織的信息更易于提取和遷移。依據(jù)概括原理組織信息是保證組織性的首要環(huán)節(jié)，所以原有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高

23、，遷移可能越大，效果越好；第三，原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性。要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活、提取。決定經(jīng)驗(yàn)可利用性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能與元認(rèn)知技能。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)定勢(shì)/心向：是指優(yōu)先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，即在連續(xù)活動(dòng)中發(fā)生的，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著是指把某種功能、作用賦予某種物體的傾向。定勢(shì)的影響因素：學(xué)習(xí)者的年齡、智力、態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等，都在不同程度上影響遷移的產(chǎn)生。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙（正、負(fù)遷移）。積極作用-對(duì)于同類任務(wù)、先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的定勢(shì)會(huì)促進(jìn)后來(lái)學(xué)習(xí)的效果；消極作用-負(fù)遷移，使人盲目地搬用某種經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)變通。（陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)） （2）學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)整合學(xué)科內(nèi)容（注意各門學(xué)科的橫向聯(lián)系）；加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系（新舊和簡(jiǎn)繁知識(shí)的聯(lián)系）；強(qiáng)調(diào)總結(jié)概括；重視學(xué)習(xí)策略（掌握概括化認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）；培養(yǎng)遷移意識(shí)（老師要注意對(duì)學(xué)生的反饋，是學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度）。 【課后習(xí)題講解】1. 說(shuō)明做什么和怎么做、反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟的知識(shí)屬于(2007.40) A. 描述性知識(shí)   B. 陳述性知識(shí)  C. 程序性知識(shí)   D. 條件性知識(shí)2. 學(xué)生一