科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀及實(shí)施方略講解課件

課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實(shí)施方略目錄1

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵2

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

3

實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化

以反映科學(xué)課程全面育人價(jià)值的核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)本次修訂?；诳茖W(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及學(xué)段特征，確定課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，

制訂學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)育人方式的轉(zhuǎn)變和考試評(píng)價(jià)的改革課程內(nèi)容13個(gè)

學(xué)科核心概念+4個(gè)跨學(xué)科概念核心素養(yǎng)貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)所有方面3課程實(shí)施附錄課程理

念課程目

標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)

量課程性質(zhì)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)業(yè)要求內(nèi)容要求教學(xué)提示（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國(guó)際科學(xué)教育趨勢(shì)分析國(guó)際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對(duì)科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)4一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國(guó)際科學(xué)教育趨勢(shì)分析國(guó)際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對(duì)科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一種認(rèn)知的方式科學(xué)知識(shí)是基于證據(jù)的科學(xué)知識(shí)可以隨著時(shí)間的推移而變化創(chuàng)造性在科學(xué)中起著重要的作用背景知識(shí)影響著科學(xué)家看待數(shù)據(jù)的方式……

5一系列方法/過(guò)程觀察測(cè)量估算推斷預(yù)測(cè)分類假設(shè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)知識(shí)體系事實(shí)定義概念理論定律科學(xué)是（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國(guó)際科學(xué)教育趨勢(shì)分析國(guó)際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對(duì)科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解勞動(dòng)意識(shí)問(wèn)題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)科學(xué)精神人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活樂(lè)學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)珍愛(ài)生命健全人格自我管理一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵6科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國(guó)際科學(xué)教育趨勢(shì)分析國(guó)際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對(duì)科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究過(guò)程：科學(xué)性、政策性素養(yǎng)內(nèi)容：時(shí)代性、綜合性學(xué)生特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、發(fā)展性（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵7科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)：?

科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀

念，如對(duì)物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、

變化的認(rèn)識(shí)?對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?在解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題中的

應(yīng)用探究實(shí)踐指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過(guò)程中，形成的：?科學(xué)探究能力?技術(shù)與工程實(shí)踐能力?

自主學(xué)習(xí)能力態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間關(guān)系的

基礎(chǔ)上，逐漸形成的：?

科學(xué)態(tài)度?

社會(huì)責(zé)任從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互

關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式：?

模型建構(gòu)?

推理論證?

創(chuàng)新思維一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

探究實(shí)踐

科學(xué)思維科學(xué)觀念態(tài)度責(zé)任8態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，在探究實(shí)踐的支撐下，通過(guò)科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在科學(xué)課程中的科學(xué)思維是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領(lǐng)域科學(xué)觀念是科學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)探究實(shí)踐是學(xué)生形成其他核心素養(yǎng)的主要途徑，也是一種關(guān)鍵能力（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵各維度之間的關(guān)系探究實(shí)踐2各責(zé)核任心素養(yǎng)科學(xué)觀念科學(xué)思維一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵3的定位41集中體現(xiàn)態(tài)度9

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵各維度之間的關(guān)系體現(xiàn)科學(xué)得以發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，探究實(shí)踐的過(guò)程

，有助于學(xué)生建立科學(xué)觀念、磨礪科學(xué)思維構(gòu)成科學(xué)課程核心素養(yǎng)的科學(xué)特質(zhì)，是科學(xué)育人價(jià)值最為顯著的表現(xiàn)，居于突出的位置一個(gè)人在社會(huì)生活中品格、能力外顯的途徑概念形成的工具科學(xué)觀念建立的工具10科學(xué)觀念具體觀念物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、變化等科學(xué)本質(zhì)可驗(yàn)證性、相對(duì)性、暫時(shí)性等觀念應(yīng)用解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題科學(xué)思維模型建構(gòu)模型理解、模型建構(gòu)推理論證科學(xué)推理、科學(xué)論證創(chuàng)新思維新觀點(diǎn)、新方法探究實(shí)踐科學(xué)探究能力提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)技術(shù)與工程實(shí)踐能力明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果自主學(xué)習(xí)能力制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，

反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果態(tài)度責(zé)任科學(xué)態(tài)度探究興趣、實(shí)事求是、質(zhì)疑創(chuàng)新、合作分享社會(huì)責(zé)任人地協(xié)調(diào)、健康生活、價(jià)值判斷、道德規(guī)范、家國(guó)情懷11一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)如對(duì)科學(xué)知識(shí)的可驗(yàn)證性、相對(duì)性、暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，

以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)觀念在解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用12一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)觀念科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀念如對(duì)物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、變化的認(rèn)識(shí)科學(xué)觀念的應(yīng)用凝聚著科學(xué)思想的精華，

凸顯科學(xué)事實(shí)的規(guī)律性具有自上而下的指導(dǎo)性作用，能為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供基本框架為理論和實(shí)踐活動(dòng)奠定思想框架和行動(dòng)準(zhǔn)則一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)觀念科學(xué)觀念的育人價(jià)值13對(duì)感性材料的思維加工有助于形成科學(xué)觀念，

是形成科學(xué)觀念的關(guān)鍵育人價(jià)值貫穿于探究實(shí)踐中，提升學(xué)生探究實(shí)踐的效果科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維模型建構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括推理論證建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見(jiàn)解提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法創(chuàng)新思維14一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維模型建構(gòu)內(nèi)涵學(xué)生根據(jù)研究問(wèn)題和情境，在抽象和概括客觀事物基礎(chǔ)上，構(gòu)建易于

研究的、

能反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的理想模型、理想過(guò)程、理想實(shí)驗(yàn)和科學(xué)概念的過(guò)程。模型理解能力理解模型的要素與結(jié)構(gòu)，

運(yùn)用模型解釋、解決問(wèn)題。模型建構(gòu)能力確定本質(zhì)要素的結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系，形成與真實(shí)系統(tǒng)一致或基本一致的模型。15從已知的科學(xué)命題得出新命題的思維過(guò)程或思維形式，是需要運(yùn)用多種高水平認(rèn)知的復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程。包括：?

邏輯上的歸納推理、演繹推理和類比推理?

分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括等方法?

控制變量、組合推理、概率推理、相關(guān)推理、因果推理等推理形式科學(xué)論證面對(duì)問(wèn)題，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行解釋說(shuō)明，

提出自己的論點(diǎn)，反思自己和他人論點(diǎn)的不足并提出質(zhì)疑的高級(jí)思維能力。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維具有推理論證能力的學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、演繹、

類比、分析、綜合、比

較、分類、控制變量等方法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)或問(wèn)題解決，能夠正確建立

證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，

提出合理見(jiàn)解?？茖W(xué)推理整體表現(xiàn)推理論證16創(chuàng)新思維激發(fā)青少年好奇心和想象力

，增強(qiáng)科學(xué)興趣、

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，

為加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)夯實(shí)人才基礎(chǔ)。——全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021-2035年）新課標(biāo)中表述：“從不同角度分析、思考問(wèn)題

，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。

”在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)問(wèn)題解決和科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，

根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在新穎、獨(dú)特且有價(jià)值地（或恰當(dāng)?shù)兀?/p>

產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智能品質(zhì)或能力。17一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，

以及技術(shù)與工程實(shí)踐過(guò)程中

，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。技術(shù)與工程實(shí)踐能力自18一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實(shí)踐科學(xué)探究能力自主學(xué)習(xí)能力一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實(shí)踐 有助于促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與外化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的深度理解01

了解科學(xué)現(xiàn)象、測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的源泉02建立、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)03獲得科學(xué)思維材料的有效途徑探究實(shí)踐的育人價(jià)值19技術(shù)與工程實(shí)踐能力(1)聚焦真實(shí)情境中的問(wèn)題解決(2)通常需要綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想(3)設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施(4)以尋求科學(xué)問(wèn)題的答案或制造相關(guān)產(chǎn)品科學(xué)探究能力(1)提出科學(xué)問(wèn)題(2)猜想與假設(shè)(3)制訂計(jì)劃(4)搜集證據(jù)(5)分析證據(jù)(6)得出結(jié)論(7)對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與評(píng)估(8)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，反思探究過(guò)程與結(jié)果自主學(xué)習(xí)能力自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實(shí)踐20做出假設(shè)

制定計(jì)劃設(shè)計(jì)方案選擇學(xué)習(xí)策略收集證據(jù)

處理信息

得出結(jié)論實(shí)施計(jì)劃?rùn)z驗(yàn)作品監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程表達(dá)交流

反思評(píng)價(jià)改進(jìn)完善

發(fā)布成果

反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果第一階段科學(xué)探究過(guò)程：

提出問(wèn)題工程實(shí)踐過(guò)程：

明確問(wèn)題自主學(xué)習(xí)過(guò)程：

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實(shí)踐第三階段第二階段第四階段21態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，在探究實(shí)踐的支撐下，通過(guò)科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)?

我國(guó)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查的研究數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生充分認(rèn)同科學(xué)對(duì)于社會(huì)的重要價(jià)值，但對(duì)科學(xué)相關(guān)的職業(yè)期待較低。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任?PISA2015結(jié)果顯示，我國(guó)“將來(lái)期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)”從業(yè)的學(xué)生占比僅為16.8%?？茖W(xué)

態(tài)度社會(huì)

責(zé)任22一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任激發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)原理探索自然、理解自然的源動(dòng)力，促進(jìn)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐等核心素養(yǎng)的發(fā)展激發(fā)學(xué)生民族自豪感、責(zé)任感，培養(yǎng)積極投身國(guó)家建設(shè)的意識(shí)態(tài)度責(zé)任的育人價(jià)值010223（1）探究興趣：保持好奇心和探究熱情，樂(lè)于探究與實(shí)踐。（2）實(shí)事求是：有基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。（3）追求創(chuàng)新：不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新。（4）合作分享：尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，

樂(lè)于分享?？茖W(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是個(gè)體對(duì)科學(xué)對(duì)象、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)事實(shí)、科學(xué)理論、科學(xué)研究等所持有的穩(wěn)定的心理傾向。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任24（1）健康生活：珍愛(ài)生命，踐行科學(xué)的生活方式。（2）人地協(xié)調(diào)：理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、

推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展

的責(zé)任感。（3）價(jià)值判斷：能對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷。（4）道德規(guī)范：在進(jìn)行科學(xué)研究和成果應(yīng)用時(shí)，能遵循人們普遍接受的倫理道德規(guī)范，遵守科學(xué)與技術(shù)使用中的公共規(guī)范、法

律法規(guī)和倫理道德。（5）家國(guó)情懷：維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國(guó)家利益。社會(huì)責(zé)任是（基于）參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任社會(huì)責(zé)任25核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)科學(xué)精神人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質(zhì)疑勇于探究?jī)r(jià)值判斷人地協(xié)調(diào)道德規(guī)范家國(guó)情懷創(chuàng)新思維模型建構(gòu)推理論證推理論證質(zhì)疑創(chuàng)新探究實(shí)踐核心素養(yǎng)自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活樂(lè)學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)珍愛(ài)生命健全人格自我管理探究興趣學(xué)習(xí)能力科學(xué)探究科學(xué)探究中的

信息意識(shí)健康生活人地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解勞動(dòng)意識(shí)問(wèn)題解決技術(shù)應(yīng)用社會(huì)責(zé)任家國(guó)情懷合作分享

人地協(xié)調(diào)探究實(shí)踐探究實(shí)踐技術(shù)與工程

實(shí)踐（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵26科學(xué)物理化學(xué)生物學(xué)科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任初中物理觀念化學(xué)觀念生命觀念高中

物理觀念宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想生命觀念初中

科學(xué)思維科學(xué)思維科學(xué)思維高中

科學(xué)思維證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)思維初中

科學(xué)探究科學(xué)探究與實(shí)踐探究實(shí)踐高中

科學(xué)探究科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究初中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與責(zé)任態(tài)度責(zé)任高中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任社會(huì)責(zé)任一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

與理科分科課程中的學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)接27三維目標(biāo)的局限性：在實(shí)踐中，易將知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀割裂，表現(xiàn)為重知識(shí)，泛化能力，虛化情感態(tài)度價(jià)值觀義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）科學(xué)知識(shí)科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）科學(xué)探究科學(xué)知識(shí)與技能科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))（實(shí)驗(yàn)稿）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級(jí))（實(shí)驗(yàn)稿）

科學(xué)探究情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)“核心素養(yǎng)”是對(duì)三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展“核心素養(yǎng)”是三維目標(biāo)的聚焦和綜合義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任（三）從三維目標(biāo)到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)2017一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵20112022從學(xué)科本位到以人為本200128全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循課程總目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性、進(jìn)階性義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)（四）培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)、課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)課程學(xué)段目標(biāo)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵層層

落

地目

中

有

人核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的發(fā)展表現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)段特征基于學(xué)習(xí)進(jìn)階思想

，

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按照1~2年級(jí)

、

3~4年級(jí)

、

5~6年級(jí)

、

7~9年級(jí)的分段

，

設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段科

學(xué)課程學(xué)段目標(biāo)

，

努力做到

“

三適應(yīng)和

兩遵循

”

，

即適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平

、

知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)

，

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)

科規(guī)律。（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)進(jìn)階依據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度學(xué)生興趣的發(fā)展（直覺(jué)興趣—操作興趣—

因果興趣—理論興趣）學(xué)習(xí)方式的改變

（指導(dǎo)性學(xué)習(xí)—

引導(dǎo)性學(xué)習(xí)—

自主性學(xué)習(xí)）解決問(wèn)題的復(fù)雜性學(xué)生思維的發(fā)展（具象—抽象）一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵305~6年級(jí)具有一定的抽象思維能力，這時(shí)抽象思維能力還具有較大的經(jīng)驗(yàn)特征，

涉及事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、功

能、變化與相互關(guān)系等。3~4年級(jí)處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡

階段

，可以認(rèn)識(shí)事物的

性能、作用、分類、條

件、原因、規(guī)律等。7~9年級(jí)涉及微觀結(jié)構(gòu)，能夠從微觀結(jié)構(gòu)解釋

事物的宏觀性質(zhì)和變

化，需要學(xué)生具有較

高的抽象思維能力。1~2年級(jí)處于具體形象思維階段，只能認(rèn)識(shí)具

體事物的外部特征。進(jìn)階設(shè)計(jì)依據(jù)（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——科學(xué)觀念一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵0不同年齡學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)31（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——科學(xué)觀念核心素養(yǎng)的學(xué)段特征不同年齡學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)1~2年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段

，

只能認(rèn)識(shí)具體事一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物的外部特征。3233不同年齡學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)5~6年級(jí)學(xué)生具有一定的抽象思維能力，這時(shí)抽象思維能力還具有較大的經(jīng)驗(yàn)特征，涉及事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、

功

能、

變化與相互關(guān)系等。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——科學(xué)觀念核心素養(yǎng)的學(xué)段特征式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展差異把握科學(xué)觀念的本質(zhì)特征教師在落實(shí)科學(xué)觀念

學(xué)段目標(biāo)時(shí)的路徑引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀念總目標(biāo)（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——科學(xué)觀念認(rèn)識(shí)學(xué)生在每個(gè)核心概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展路徑，一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不同學(xué)段學(xué)生在思維、學(xué)習(xí)方34模型建構(gòu)學(xué)生思維的發(fā)展學(xué)習(xí)方式的改變1~2年級(jí)處于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)階段3~4年級(jí)可以達(dá)到引導(dǎo)性學(xué)習(xí)階段5~6年級(jí)、

7~9年級(jí)可以達(dá)到自主性學(xué)習(xí)階段一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——科學(xué)思維進(jìn)階設(shè)計(jì)依據(jù)核心素養(yǎng)的學(xué)段特征創(chuàng)新思維推理論證35一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——科學(xué)思維1~2年級(jí)3~4年級(jí)5~6年級(jí)7~9年級(jí)以模型建構(gòu)為例423136核心素養(yǎng)的學(xué)段特征學(xué)生思維的發(fā)展學(xué)習(xí)方式的改變學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富方法的復(fù)雜性和系統(tǒng)性37一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——探究實(shí)踐進(jìn)階設(shè)計(jì)依據(jù)具有從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度，提出問(wèn)題和制訂比較完整的探究計(jì)劃的能力；初步具有獲取信息，運(yùn)用學(xué)科方法描述和處理信息，并得出結(jié)果的能力；初步具有交流探究過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)的能力；具有初步構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)證與改進(jìn)的能力；具有初步的制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和總結(jié)反思的能力。具有初步的提出問(wèn)題和制訂計(jì)劃的意識(shí)、收集信息和得出結(jié)論的意識(shí)，

具有簡(jiǎn)單交流以及評(píng)價(jià)探究過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，知道簡(jiǎn)單工具的功能和使用方法，

利用身邊的材料和簡(jiǎn)單工具動(dòng)手完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，

初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——探究實(shí)踐1~2年級(jí)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵5~6年級(jí)

?

!38（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——態(tài)度責(zé)任

追求創(chuàng)新

合作分享一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探究興趣實(shí)事求是核心素養(yǎng)的學(xué)段特征

社會(huì)責(zé)任39直覺(jué)興趣操作興趣因果興趣理論興趣對(duì)豐富多彩的科學(xué)通過(guò)親手操作獲取現(xiàn)對(duì)探究科學(xué)現(xiàn)象對(duì)把具體的因果認(rèn)識(shí)上升為一現(xiàn)象的自發(fā)興趣象、觀察過(guò)程的興趣發(fā)生原因的興趣套能有效地分析客觀事物所進(jìn)行的過(guò)程的理論結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)

用該結(jié)構(gòu)中的概念規(guī)律能動(dòng)地

解決科學(xué)問(wèn)題的興趣

40以探究興趣為例（五）學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)——態(tài)度責(zé)任一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵1~2

年級(jí)3~4年級(jí)5~6

年級(jí)7~9年級(jí)>>>二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)確定的原則提出4個(gè)跨學(xué)科概念，橫向連接核心概念，強(qiáng)化整體性、系統(tǒng)性基于科學(xué)課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)育人為本凝練13個(gè)核心概念，突破學(xué)科領(lǐng)域界限，實(shí)現(xiàn)高度綜合進(jìn)階設(shè)計(jì)內(nèi)容要求，覆蓋義務(wù)教育全學(xué)段，落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展路徑41二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練科學(xué)課程內(nèi)容的困境學(xué)科間割裂化

科學(xué)知識(shí)脫離生活

凝煉科學(xué)大概念（核心概念），學(xué)科內(nèi)碎片化學(xué)生素養(yǎng)難以發(fā)展

成為了科學(xué)教育領(lǐng)域眾多學(xué)者關(guān)注的話題42科學(xué)教育的目標(biāo)不應(yīng)是給學(xué)生呈現(xiàn)出一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是引導(dǎo)其深入理解少數(shù)非常具有解釋力的大概念，幫助其理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練43二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)縱向結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能，

精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶橫向結(jié)構(gòu)化動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。?設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概念作為科學(xué)課程的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)和對(duì)核心素養(yǎng)的培育；?強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過(guò)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐，解決真實(shí)情境中的技術(shù)與工程問(wèn)題；?13個(gè)學(xué)科核心概念與4個(gè)跨學(xué)科核心概念相互聯(lián)系，共同構(gòu)成科學(xué)課程的橫向內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖所示）二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練45?《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

》加強(qiáng)了綜合性，減少了概念和知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目；?與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

》相比，核心概念由18個(gè)減少為13個(gè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由75個(gè)減少為54個(gè)，知識(shí)點(diǎn)由207個(gè)減少為161個(gè)；?與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

》相比，知識(shí)點(diǎn)由234個(gè)減少為193個(gè)（如圖所示）二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練46二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性1.物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能2.水是一種常見(jiàn)而重要的單一物質(zhì)3.空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)4.物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來(lái)描述5.力作用于物體，

可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)3.運(yùn)動(dòng)與相互作用

（2）機(jī)械運(yùn)動(dòng)與力

（3）電和磁4.能的轉(zhuǎn)化與能量守恒

（4）波（5）元素的循環(huán)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化2.物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)主題3

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用

（1）常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)主題1

常見(jiàn)的物質(zhì)主題2

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)6.機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主題4

能與能源472017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)7.地球上生活著不同種類的生物。主題1

生命系統(tǒng)的構(gòu)成8.植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)5.生命系統(tǒng)的構(gòu)層次分來(lái)維持自身的生存。成層次主題2

生物體內(nèi)物質(zhì)和9.動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過(guò)獲取植物和6.生物體的穩(wěn)態(tài)能量的轉(zhuǎn)換其他動(dòng)物的養(yǎng)分來(lái)維持生存。與調(diào)節(jié)10.

人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，分工配合，主題3

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)共同維持生命活動(dòng)。7.生物與環(huán)境的11.植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使它相互關(guān)系主題4

生命的延續(xù)和進(jìn)們得以世代相傳。8.生命的延續(xù)與化12.

動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間

存在著相互依存的關(guān)系。進(jìn)化主題5

人、健康與環(huán)境1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整482017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)7.地球上生活著不同種類的生物。主題1

生命系統(tǒng)的構(gòu)成8.植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)5.生命系統(tǒng)的構(gòu)層次分來(lái)維持自身的生存。成層次主題2

生物體內(nèi)物質(zhì)和9.動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過(guò)獲取植物和6.生物體的穩(wěn)態(tài)能量的轉(zhuǎn)換其他動(dòng)物的養(yǎng)分來(lái)維持生存。與調(diào)節(jié)10.

人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，分工配合，主題3

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)共同維持生命活動(dòng)。7.生物與環(huán)境的11.植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使它相互關(guān)系主題4

生命的延續(xù)和進(jìn)們得以世代相傳。8.生命的延續(xù)與化12.

動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間

存在著相互依存的關(guān)系。進(jìn)化主題5

人、健康與環(huán)境1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整49二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性主題地球在宇宙中的位置星空；太陽(yáng)系與星際航行；銀河系和宇宙；主題人類生存的地球地球地殼運(yùn)動(dòng)和地形變化土壤地球上水體天氣和氣候；?在太陽(yáng)系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)著；?地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核；?

地球是人類生存的家園；區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理實(shí)踐力人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)目標(biāo)宇宙中的地球地球系統(tǒng)和圈層結(jié)構(gòu)人地協(xié)調(diào)關(guān)系2022（

1～9年級(jí)）

宇宙中的地球地球系統(tǒng)人類活動(dòng)與環(huán)境2017（

10

～

12年級(jí)）2017（

1

～

6年級(jí)）2011（

7～9年級(jí)）50二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練1.學(xué)科核心概念凝練思路（2）突破學(xué)科領(lǐng)域界限，實(shí)現(xiàn)綜合，凸顯育人價(jià)值物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域人類能源的獲得

利用能的轉(zhuǎn)化進(jìn)行技術(shù)發(fā)明，

改善人們生活51核心概念4能的轉(zhuǎn)化與能量守恒地球與宇宙領(lǐng)域

技術(shù)與工程領(lǐng)域機(jī)械能、化學(xué)反應(yīng)

過(guò)程中的能量變化生物質(zhì)能、生物體

的能量變化生命科學(xué)領(lǐng)域1.學(xué)科核心概念凝練思路（2）突破學(xué)科領(lǐng)域界限，實(shí)現(xiàn)綜合，凸顯育人價(jià)值物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、工程對(duì)環(huán)境的影響等內(nèi)容52核心概念11

人類活動(dòng)與環(huán)境能源利用、環(huán)境污染、新

技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響等內(nèi)容資源利用、自然災(zāi)害

等內(nèi)容人類與環(huán)境的作用關(guān)系等內(nèi)容地球與宇宙領(lǐng)域技術(shù)與工程領(lǐng)域生命科學(xué)領(lǐng)域12.2技術(shù)和工程改變了人們的生產(chǎn)和生活12.3科學(xué)、技術(shù)、工程相互影響與促進(jìn)年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主題1環(huán)境的關(guān)系主題2：科學(xué)技術(shù)史主題3：技術(shù)設(shè)計(jì)主題4：當(dāng)代重大課題2011必要性：科學(xué)原理通過(guò)技術(shù)與工程服務(wù)于人類，科學(xué)、技術(shù)與工程的相互促進(jìn)作用日益增強(qiáng)，越來(lái)越呈現(xiàn)融合態(tài)2.核心概念12與13（偏向技術(shù)與工程領(lǐng)域）的設(shè)計(jì)情況核心概念12與13是義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）較分科課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)有的課程內(nèi)容。13

工程設(shè)計(jì)與物化13.1工程需要定義和界定13.2工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)13.3工程是設(shè)計(jì)方案物化的結(jié)果二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練17.技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然的利用和改造18.工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。532.核心概念12與13（偏向技術(shù)與工程領(lǐng)域）的設(shè)計(jì)情況核心概念12

技術(shù)、工程與社會(huì)

內(nèi)容包括科學(xué)、技術(shù)、工程與社會(huì)之間的相互關(guān)系，還包含技術(shù)的本質(zhì)、特點(diǎn)，以及與所學(xué)科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。模擬光纖技術(shù)二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練542.核心概念12與13（偏向技術(shù)與工程領(lǐng)域）的設(shè)計(jì)情況核心概念13工程設(shè)計(jì)與物化工程的特征、設(shè)計(jì)和實(shí)施，側(cè)重于工程實(shí)踐活動(dòng)。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練模擬飛船對(duì)接工程55?結(jié)構(gòu)與功能可以相互解釋?系統(tǒng)在不同尺度具有不同的結(jié)構(gòu)與功能?系統(tǒng)關(guān)鍵部件的材料、形狀以及部件間的關(guān)

系，決定了系統(tǒng)的功能二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練?

系統(tǒng)由多個(gè)相互作用的部分組成，具有明確的邊界?

系統(tǒng)模型表達(dá)了系統(tǒng)內(nèi)部各部分

間的相互作用關(guān)系以及系統(tǒng)與外

部作用的關(guān)系?物質(zhì)與能量是系統(tǒng)的兩個(gè)守恒量?物質(zhì)的流動(dòng)與循環(huán)伴有能量的轉(zhuǎn)

移與轉(zhuǎn)化，能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化驅(qū)

動(dòng)物質(zhì)的流動(dòng)與循環(huán)?

穩(wěn)定是變化的動(dòng)態(tài)平衡?

系統(tǒng)的穩(wěn)定需要一定的條件和范圍?

反饋是控制系統(tǒng)穩(wěn)定與變化的機(jī)制3.科學(xué)課程中的跨學(xué)科概念跨學(xué)科概念系統(tǒng)與模型56物質(zhì)與能量結(jié)構(gòu)與功能系統(tǒng)與模型穩(wěn)定與變化⑴物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

⑵物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)

⑶運(yùn)動(dòng)與相互作用

⑷能的轉(zhuǎn)化與能量守恒

⑸生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次

⑹生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

⑺生物與環(huán)境的相互關(guān)系

⑻生命的延續(xù)與進(jìn)化

⑼宇宙中的地球

⑽地球系統(tǒng)

⑾人類活動(dòng)與環(huán)境

⑿技術(shù)、工程與社會(huì)

⒀工程設(shè)計(jì)與物化

二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性、系統(tǒng)性57學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性、系統(tǒng)性——以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”為例生

生命系統(tǒng)是一種復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，與其他物質(zhì)系統(tǒng)一樣具有層系

次性，遵循自然界的共同規(guī)律。

細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、

統(tǒng)的

種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，細(xì)胞是生構(gòu)

物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生層

物由多細(xì)胞組成。

本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功

次能、系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念。

58（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整成命對(duì)生物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)從宏觀走向微觀，從整體的視角看到結(jié)構(gòu)與功能5～6年級(jí)學(xué)生開(kāi)始知道細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，能描述腦的功能及其保護(hù)措施；7～9年級(jí)應(yīng)觀察有代表性的無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物，描述他們的形態(tài)和生活習(xí)性；

能描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能，能運(yùn)用細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其功能的知識(shí)解釋某些生命現(xiàn)象；

能描述植物的細(xì)胞、

組織、器官、個(gè)體的結(jié)構(gòu)特征及其相應(yīng)的功能；辨認(rèn)和觀察綠色開(kāi)花植物根、莖、葉的結(jié)構(gòu)，

說(shuō)出其功能；列舉人體的主要感覺(jué)器官的結(jié)構(gòu)與功能……注重生物的外部結(jié)構(gòu)與特征，初步將其與功能相銜接。1～2年級(jí)學(xué)生應(yīng)說(shuō)出植物和動(dòng)物的外部特征，能識(shí)別人的眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官的功能；3～4年級(jí)應(yīng)能描述植物的結(jié)構(gòu)及各部分的基本作用，能描述人體用于呼吸和提取養(yǎng)分的

器官。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性、系統(tǒng)性——以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”為例結(jié)構(gòu)與功能597～9年級(jí)學(xué)生構(gòu)建模型能描述生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及功能；列舉不同類型的生態(tài)系統(tǒng)；運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的概念分析生產(chǎn)生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；能制作細(xì)胞模型，建構(gòu)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)；建構(gòu)人體消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的模型1～2、3～4年級(jí)，

學(xué)生在歸納動(dòng)物、植物的共同特征，發(fā)現(xiàn)生物的特征；3～4年級(jí)學(xué)生開(kāi)始思考動(dòng)物和植物、生物和非生物之間的關(guān)系。（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性、系統(tǒng)性——以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”為例初步認(rèn)識(shí)生物之間的關(guān)系，初步培養(yǎng)系統(tǒng)思維在不同學(xué)段均滲透跨學(xué)科概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科觀念。認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其相互作用，理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和層次性二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整系統(tǒng)與模型60核

心

概

念內(nèi)容要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具體要求學(xué)業(yè)要求教學(xué)提示二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)1.課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)教學(xué)策略建議學(xué)習(xí)活動(dòng)建議61（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)2.每個(gè)核心概念下的內(nèi)容框架核心概念13：工程設(shè)計(jì)與物化二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與跨學(xué)科概念的聯(lián)系概念內(nèi)涵帽

段62②嘗試使用合適的方法，對(duì)選定的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬分析和預(yù)測(cè)。②利用示意圖、影像、文字或?qū)嵨锏榷喾N方式，闡明自己的創(chuàng)意，初步認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)方案中各影響因素間的關(guān)系。③基于有說(shuō)服力的論證，認(rèn)同或質(zhì)疑某些設(shè)計(jì)方案，并初步判斷其可行性和合理性。②借助表格、草圖、實(shí)物模型、戲劇或故事等方式說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)思路。③根據(jù)需求和限制條件，比較多種可能的解決方案，并初步判斷其合理性。②學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的草圖，說(shuō)出自己的思路。④知道工程需要經(jīng)歷明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等過(guò)程,利用工具制作實(shí)物模型，嘗

試應(yīng)用科學(xué)原理指導(dǎo)制作過(guò)程，根據(jù)實(shí)際反饋結(jié)果，對(duì)模型進(jìn)

行有科學(xué)依據(jù)的迭代改進(jìn)，最終進(jìn)行展示。④利用工具制作簡(jiǎn)單的實(shí)物模型，根據(jù)實(shí)際反饋結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)

并展示④利用常用工具，對(duì)常見(jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工處理。⑤知道制作過(guò)程應(yīng)遵循一定的順序，制作簡(jiǎn)單的實(shí)物模型;嘗試發(fā)現(xiàn)實(shí)物

模型的不足，改進(jìn)并展示。③學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)生活中常見(jiàn)的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工

處理。④制作簡(jiǎn)單的實(shí)物模型并展示，嘗試通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)作品中存在

的問(wèn)題并提出改進(jìn)方案。13.1工程需要定義

和界定7-9①定義簡(jiǎn)單的實(shí)際

工程問(wèn)題，分析限

制條件，

提出驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。5-6①定義簡(jiǎn)單工程問(wèn)

題，包括材料、時(shí)

間或成本等限制條

件，提出驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。3-4①描述簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括材料、時(shí)間或成本等限制

條件。1-2①通過(guò)觀察，提出并描述簡(jiǎn)單的制作

問(wèn)題。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)2.每個(gè)核心概念下的內(nèi)容框架內(nèi)容要求13.3工程是設(shè)計(jì)方案物化的結(jié)果③依據(jù)不同來(lái)源的證據(jù)、限制條件等因素，從需求層面優(yōu)化設(shè)

計(jì)方案。內(nèi)容要求13.2

工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)學(xué)段63學(xué)段核心概念13：工程設(shè)計(jì)與物化1～2年級(jí)能基于觀察提出并描述一個(gè)簡(jiǎn)單的制作問(wèn)題。能利用具體形象思維進(jìn)行設(shè)計(jì)

，

并用簡(jiǎn)單草圖說(shuō)出設(shè)計(jì)思路。能使用常見(jiàn)的工具和材料制作簡(jiǎn)單實(shí)物模型

，

能發(fā)現(xiàn)實(shí)物模型的不足

。具有實(shí)物制作的興趣

，

樂(lè)于表達(dá)

、

講述自己的想法。3～4年級(jí)能提出滿足一定限制條件的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)問(wèn)題和多種設(shè)計(jì)方案。能用多種方式說(shuō)明設(shè)計(jì)思路

，選擇適當(dāng)?shù)姆桨浮Ｄ芡瓿蓪?shí)物模型制作

，發(fā)現(xiàn)實(shí)物模型的不足并進(jìn)行改進(jìn)。具有技術(shù)與工程方面的操作興趣

，

愿意動(dòng)手嘗試。5～6年級(jí)能提出滿足一定限制條件的簡(jiǎn)單工程問(wèn)題

，

知道驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

，

了解設(shè)計(jì)方案中各種因

素間的關(guān)系。能基于所學(xué)科學(xué)知識(shí)

，

應(yīng)用創(chuàng)造性思維的方法提出多種設(shè)計(jì)方案

，

基于批判性思維

評(píng)價(jià)并優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。能制作實(shí)物模型

，

并基于證據(jù)改進(jìn)實(shí)物模型的設(shè)計(jì)和制作。樂(lè)于嘗試多種設(shè)計(jì)方案

，

初步具有質(zhì)疑

、

創(chuàng)新的態(tài)度；

知道技術(shù)與工程需要實(shí)事求

是

，

能如實(shí)記錄相關(guān)信息和正確對(duì)待作品的缺陷。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任2.每個(gè)核心概念下的內(nèi)容框架學(xué)業(yè)要求64二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)2.每個(gè)核心概念下的內(nèi)容框架

學(xué)業(yè)要求65二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)提示2、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議

讀圖識(shí)圖科普劇調(diào)查體驗(yàn)種植實(shí)驗(yàn)制作項(xiàng)目研究觀測(cè)實(shí)驗(yàn)探究測(cè)量觀察養(yǎng)殖2.每個(gè)核心概念下的內(nèi)容框架66以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)精心組織加強(qiáng)監(jiān)控適時(shí)追問(wèn)及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生主體教師主導(dǎo)基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合已有水平經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)考慮進(jìn)階設(shè)計(jì)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)67課程目標(biāo)課程核心素養(yǎng)看得到的風(fēng)景教學(xué)目標(biāo)走得到的景點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果所表現(xiàn)的具體狀態(tài)、水平、程度的設(shè)定，是整個(gè)課堂教學(xué)行為的目標(biāo)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果

評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

選擇基本要素68導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)評(píng)價(jià)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的重要性69三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路制定可達(dá)成、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)703

選擇達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體活動(dòng)方式明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求124分解核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路1三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求71三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)2分解核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)思路72三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)3

選擇達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體活動(dòng)方式設(shè)計(jì)思路73（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

4制定可達(dá)成、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量描述相匹配教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體可實(shí)施，明確可檢測(cè)74教育目標(biāo)維度某種情境行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)觀念認(rèn)知性行為動(dòng)詞科學(xué)思維探究實(shí)踐技能性行為動(dòng)詞態(tài)度責(zé)任情感性行為動(dòng)詞（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化①任務(wù)情境②行為動(dòng)詞

③學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫規(guī)范75（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)案例2植物是"活"的嗎

任務(wù)情境

學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．科學(xué)觀念：通過(guò)觀察和種養(yǎng)活動(dòng)，知道植物需要水、陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)，是有生命的。2．科學(xué)思維：

能在教師指導(dǎo)下，以“植物生存生長(zhǎng)過(guò)程中外部形態(tài)及其變化”為證據(jù)，說(shuō)明植物是“活”的。3.探究實(shí)踐：

能利用多種感官觀察植物的外部形態(tài)特征變化，并能依據(jù)可觀察的現(xiàn)象，描述植物生存和生長(zhǎng)的條件。4．態(tài)度責(zé)任：

愿意傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)和分享有關(guān)植物的信息，具有認(rèn)識(shí)和研究植物的興趣，以及珍愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)身邊植物的情感。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化行為動(dòng)詞76它由一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，通常是圍繞“概念

”、“

問(wèn)題

”或“項(xiàng)目

”組織成的一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件，是一個(gè)微型課程的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)由主題、

目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素組成，并按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體活動(dòng)?！皢卧虒W(xué)”兩種類型第1節(jié)教材某章第2節(jié)（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)教師二次開(kāi)發(fā)的單元常以“某主題

”的形式呈現(xiàn)“復(fù)習(xí)課

”、“選修課

”教學(xué)教材中的單元以“章

”的形式呈現(xiàn)新課教學(xué)、必修課教學(xué)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化某章中的某節(jié)新

單

元自然單元重組單元單元教學(xué)某章中

的某節(jié)第3節(jié)77…………1.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級(jí)4.磁極與方向5.做一個(gè)指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教材“磁鐵”單元三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化781.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級(jí)4.磁極與方向5.做一個(gè)指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教材“磁鐵”單元三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化791.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級(jí)4.磁極與方向5.做一個(gè)指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教材“磁鐵”單元三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化教學(xué)提示80（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教材“磁鐵”單元單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：

知道磁鐵有磁性，可對(duì)某些物體產(chǎn)生作用?？茖W(xué)思維：

能在教師指導(dǎo)下，比較磁鐵對(duì)不同物質(zhì)的吸引作用。探究實(shí)踐：能在教師的指導(dǎo)下，

自主動(dòng)手操作磁鐵，體驗(yàn)磁鐵可以直接或隔著一段距離吸引鐵質(zhì)物體，探究磁鐵的基本性質(zhì)。態(tài)度責(zé)任：在體驗(yàn)活動(dòng)和動(dòng)手操作中，能如實(shí)表達(dá)觀察到的現(xiàn)象，產(chǎn)生對(duì)磁力等現(xiàn)象的直覺(jué)興趣。811.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級(jí)4.磁極與方向5.做一個(gè)指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教材“磁鐵”單元規(guī)劃整體單元設(shè)計(jì)后，明確各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃單元教學(xué)“2.磁鐵怎樣吸引物體”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道磁力，知道磁力能穿透一些物體發(fā)揮作用科學(xué)思維：在教師指導(dǎo)下，根據(jù)效果，分析比較磁力與拉力、推理的不同之處，認(rèn)識(shí)磁力的特征探究實(shí)踐：在教師指導(dǎo)下，探究磁鐵的磁力態(tài)度責(zé)任：在體驗(yàn)活動(dòng)和動(dòng)手操作中，能如實(shí)表達(dá)觀察到的現(xiàn)象，具有對(duì)推力、拉力、磁力等現(xiàn)象的直覺(jué)興趣三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化82（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）

主題：水（3-4年級(jí)）分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)能的轉(zhuǎn)化與能量守恒83（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）

主題：水（3-4年級(jí)）分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)人類活動(dòng)與環(huán)境地球系統(tǒng)84單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：

能舉例說(shuō)出人類生活離不開(kāi)水，說(shuō)出水有三種狀態(tài)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)在一定量的水中的溶解程度；說(shuō)出地球表面海旅分布情況與主要水體類型?？茖W(xué)思維：

能在教師指導(dǎo)下，分析比較植物、動(dòng)物對(duì)水等生存需要的差異；比較水的三種狀態(tài)的不同點(diǎn)，分析水與生產(chǎn)和生

活的關(guān)系。探究實(shí)踐：

能在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)方案，探究水和動(dòng)物、植

物生存的關(guān)系；會(huì)使用溫度計(jì)、量筒等工具進(jìn)行測(cè)量；探究水

的特征與性質(zhì)，如三態(tài)變化、溶解性，并能用簡(jiǎn)單的文字和圖

畫描述觀察到的現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：

在探究實(shí)踐中，保持對(duì)水、天氣、動(dòng)物、植物的好

奇心和探究熱情，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，愿意分享自己的想法，

樂(lè)于

傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，完善和改進(jìn)探究活動(dòng)；樹(shù)立保護(hù)水體，節(jié)約用水的意識(shí)。85（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）

主題：水（3-4年級(jí)）架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）主題：水（3-4年級(jí)）架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

“6.什么溶于水”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：

認(rèn)識(shí)物質(zhì)在一定量水中的溶解度，能說(shuō)出是否攪拌、溫度高低等是影響物質(zhì)溶解快慢的常見(jiàn)因素?？茖W(xué)思維：

能在教師的引導(dǎo)下，初步建立物質(zhì)溶解的直觀模型，解釋物質(zhì)在一定量水中的溶解速度。探究實(shí)踐：

能在教師的引導(dǎo)下，能設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)探究物質(zhì)。在水中溶解快慢的影響因素。態(tài)度責(zé)任：

能對(duì)影響因素進(jìn)行大膽推測(cè)，如實(shí)記錄和報(bào)告觀察與實(shí)驗(yàn)的信息。86三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)3.學(xué)年教學(xué)目標(biāo)相對(duì)宏觀的教學(xué)目標(biāo),是總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的分支，指在一學(xué)年達(dá)到的教學(xué)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化學(xué)年教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)和教學(xué)安排87三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)3.學(xué)年教學(xué)目標(biāo)把握不同學(xué)年教材綜合考慮學(xué)段目把握不同年級(jí)基于核心素養(yǎng)中所涉及的學(xué)科核

心概念標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求的學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃學(xué)年教學(xué)

目標(biāo)核心概念課標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階核心素養(yǎng)885.變革育人方式，突出實(shí)踐加強(qiáng)課程與生成勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，

加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式和路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)踐。積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)1.學(xué)科實(shí)踐基本原則：課程方案學(xué)科實(shí)踐89學(xué)科實(shí)踐是用學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想方法和學(xué)科思維方式解決真實(shí)情境中問(wèn)題的一種活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐不僅是學(xué)科知識(shí)與方法的應(yīng)用，而且是獲得知識(shí)與方法的途徑三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

源于學(xué)科或者跨學(xué)科的實(shí)踐

在學(xué)科或跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)踐

為學(xué)科或跨學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐1.學(xué)科實(shí)踐90三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)在科學(xué)課程中表現(xiàn)為從“科學(xué)探究”到“科學(xué)實(shí)踐”通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)，社會(huì)性解決真實(shí)情境中的問(wèn)題學(xué)科性以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)1.學(xué)科實(shí)踐實(shí)踐性912.科學(xué)課程中的探究實(shí)踐

在核心素養(yǎng)中，將科學(xué)探究修改為探究實(shí)踐，包括科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐；

在核心概念的學(xué)習(xí)中，突出科學(xué)探究，

強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和

“學(xué)中思”；

在技術(shù)與工程領(lǐng)域

，強(qiáng)化了“工程設(shè)計(jì)與物化”

，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)與工程問(wèn)題的規(guī)范性，讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

增加了附錄：

學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，

強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐92三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)3.探究實(shí)踐怎么教？（1）探究實(shí)踐活動(dòng)的組成理論性探究93滲透在所有探究活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為認(rèn)知世界中的解釋與解決方案建構(gòu)真實(shí)世界的調(diào)查研究操作性探究社會(huì)性活動(dòng)3.探究實(shí)踐怎么教？（2）課堂探究活動(dòng)不應(yīng)局限于“操作性探究”操作性探究明確的科學(xué)方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、比較固化的探究步驟：提出問(wèn)題

做出假設(shè)

制定計(jì)劃

收集證據(jù)處理信息

得出結(jié)論

表達(dá)交流

反思評(píng)價(jià)活的探究

→死的程式94三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)·學(xué)生想法的本質(zhì)是什么？·它能合理解釋所探究的自然現(xiàn)象嗎？·哪些證據(jù)可以支持或反駁自己或別人的觀點(diǎn)？·推理過(guò)程有沒(méi)有漏洞？·進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)想法還需要尋找哪些證據(jù)？3.探究實(shí)踐怎么教？（3）理論性探究應(yīng)在課堂探究活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)位置圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)95三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化

（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)3.探究實(shí)踐怎么教？（4）將科學(xué)作為社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)注重課堂研討氛圍的營(yíng)造?提倡課堂探究應(yīng)從個(gè)體行為向群體行為轉(zhuǎn)化，課堂互

動(dòng)應(yīng)反映科學(xué)共同體的真實(shí)互動(dòng)。?要有能力組織和與管理學(xué)生的課堂討論，并形成相應(yīng)

的交流規(guī)范。例如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)以及思考

過(guò)程，幫助學(xué)生辨別各自的對(duì)立觀點(diǎn)、樹(shù)立尊重不同

觀點(diǎn)的規(guī)范，并且與學(xué)生一起通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)調(diào)和不同意

見(jiàn)等。964.工程實(shí)踐怎么教？科學(xué)教育中工程實(shí)踐實(shí)施方法的分類結(jié)構(gòu)作品開(kāi)發(fā)取向正向項(xiàng)目教學(xué)逆向工程教學(xué)正向教學(xué)模式逆向教學(xué)模式科學(xué)探究糾錯(cuò)教學(xué)科學(xué)探究取向97三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)作品包裝與分享系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試詳細(xì)方案分析可選方案分析需求分析

內(nèi)涵：以項(xiàng)目活動(dòng)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以可視化和多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種模式。

特點(diǎn)：以實(shí)際問(wèn)題為需求導(dǎo)向，以完整作品為開(kāi)發(fā)目的三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（1）正向項(xiàng)目教學(xué)模式-----實(shí)施過(guò)程98三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可選方案：可以使用食物等材料來(lái)發(fā)4.工程實(shí)踐怎么教？（1）正向項(xiàng)目教學(xué)模式——微型發(fā)電機(jī)展示：

風(fēng)力發(fā)電機(jī)

波浪發(fā)電機(jī)提問(wèn)：如何制作微型發(fā)電機(jī)？發(fā)電機(jī)電>

任務(wù)一：選擇一個(gè)水果，如檸檬>

任務(wù)二：在水果中插入電線的一段>

任務(wù)三：把電線的另一端插上小燈泡>

任務(wù)四：檢查燈泡亮度三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（1）正向項(xiàng)目教學(xué)模式——微型發(fā)電機(jī)詳細(xì)方案100三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（1）正向項(xiàng)目教學(xué)模式——微型發(fā)電機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試

0一1

選擇材料

合作交流測(cè)定數(shù)據(jù)

完善項(xiàng)目改進(jìn)方案0204

標(biāo)注材料特性

思考注意事項(xiàng)制作出最終的微型發(fā)電機(jī)

繪制設(shè)計(jì)圖10103三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（1）正向項(xiàng)目教學(xué)模式——微型發(fā)電機(jī)作品包裝與分享01

分析結(jié)果展示作品

組間進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，對(duì)作品設(shè)計(jì)的過(guò)程、

總結(jié)不同材料的特性思路進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說(shuō)明

02102

內(nèi)涵：以造物為目的，以先進(jìn)產(chǎn)品的實(shí)物等作為研究對(duì)象，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論、方法對(duì)已有產(chǎn)品進(jìn)行建模仿真，最終再創(chuàng)產(chǎn)品的教學(xué)模式

特點(diǎn)：兒童天性得到發(fā)揮，利于學(xué)生深入理解作品內(nèi)在原理比較評(píng)估與反思原型制作或產(chǎn)品再造再設(shè)計(jì)與微創(chuàng)新作品分解與復(fù)原三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（2）逆向項(xiàng)目教學(xué)模式-----實(shí)施過(guò)程4.工程實(shí)踐怎么教？作用使用與工程分析103

蹺蹺板是日常生活中常見(jiàn)的娛樂(lè)設(shè)施，學(xué)生對(duì)其非常熟

悉。

學(xué)生對(duì)杠桿平衡有一定的體驗(yàn)，但是概念模糊，缺乏對(duì)

杠桿平衡原理的思考。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（2）逆向項(xiàng)目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)一個(gè)蹺蹺板，讓胖瘦相差很大和很小的人

也能夠玩的很愉快呢？104

4.工程實(shí)踐怎么教？（2）逆向項(xiàng)目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”作品分解與復(fù)原三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)拆解教學(xué)用的蹺蹺板模型，并發(fā)給學(xué)生觀察記錄表。學(xué)生記錄蹺蹺板模型的組成部分、各部分的功能、各部分的連接方式。

學(xué)生按照記錄表復(fù)原蹺蹺板模型。1054.工程實(shí)踐怎么教？（2）逆向項(xiàng)目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”再設(shè)計(jì)與微創(chuàng)新三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：蹺蹺板支架兩邊的蹺板需要長(zhǎng)短不一致，以滿足胖瘦相差很大的人去玩。材料：

一個(gè)多孔的蹺板，

一個(gè)單孔的蹺板、

一個(gè)小鐵釘、

一個(gè)支架、兩個(gè)瓶蓋還有一些橡皮泥。瓶蓋代表座椅，橡皮泥可以用來(lái)制作玩蹺蹺板的人。106

與公園里常見(jiàn)的蹺蹺板相比，本項(xiàng)目在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，更具有娛樂(lè)性。

如果后續(xù)還想進(jìn)一步改進(jìn)，可以同樣通過(guò)模型制作的方式。

在生活中多留意杠桿工具，試試還能怎樣改進(jìn)給我們生活帶來(lái)更多的便利。（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（2）逆向項(xiàng)目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”在制作出的蹺蹺板模型上，放置兩個(gè)重量不等的橡皮泥塊，觀察蹺蹺

板的動(dòng)態(tài)。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試比較評(píng)估與反思107

內(nèi)涵：從現(xiàn)成作品或產(chǎn)品的使用、觀察入手，聚焦于已有作品中科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“假設(shè)一嘗試”的

“試誤”過(guò)程

特點(diǎn)：雙角度糾錯(cuò)：學(xué)生不斷修正調(diào)整作品；教師進(jìn)行糾錯(cuò)任務(wù)訓(xùn)練糾錯(cuò)與測(cè)試確定糾錯(cuò)起點(diǎn)分析可能原因玩與觀察三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（3）糾錯(cuò)教學(xué)模式-----實(shí)施過(guò)程108（3）糾錯(cuò)教學(xué)模式案例——“做一個(gè)泡泡玩具”玩與觀察

泡泡玩具是學(xué)生非常喜歡的一種玩具，

學(xué)生在玩耍時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)吹出的泡泡越來(lái)越小的情況。

觀察泡泡玩具是如何組成的，并且找出有時(shí)泡泡變小或吹不出泡泡的原因。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（3）糾錯(cuò)教學(xué)模式——“做一個(gè)泡泡玩具”

吹泡泡棒的圓圈中間空間太大，

泡泡水的表面張

力不夠。

泡泡液制作過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題。

吹泡泡用的力太小。分析可能的原因110自行混合泡泡水時(shí)：

不同的肥皂液產(chǎn)生不同的泡泡；可嘗試洗碗液、沐浴液、嬰兒沐浴露以及其它肥皂液。自制吹泡泡的小工具：

將清洗管道的毛絨條上方彎成圓形，然后把圓圈的尖端部分繞著毛絨條的桿卷曲，形成一個(gè)吹泡泡棒；可嘗試把吹泡泡的圓圈部分制成不同的形狀，比如心形、星形或方形。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（3）糾錯(cuò)教學(xué)模式——“做一個(gè)泡泡玩具”

確定糾錯(cuò)的起點(diǎn)肥皂液和水，就能自制泡泡水。

只需以1：4的比例在罐子、杯子或碗里混合肥皂液和水。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（3）糾錯(cuò)教學(xué)模式——“做一個(gè)泡泡玩具”

糾錯(cuò)與測(cè)試泡泡玩具:

泡泡液的制作比例要準(zhǔn)確。

多采用身邊廢棄材料來(lái)進(jìn)行制作小組展示作品：

制作好的泡泡玩具

是否能成功吹出較多的泡泡評(píng)價(jià)與反思分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題形成假設(shè)

內(nèi)涵：以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科知

識(shí)和科學(xué)探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。

特點(diǎn)：對(duì)教師與學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)和能力要求較高三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（4）科學(xué)探究模式-----實(shí)施過(guò)程113學(xué)生很容易理解折疊紙飛機(jī)時(shí)手用力可以改變紙張的形狀，但紙蜻蜓直立靜止時(shí)葉片下垂，而飛行下落時(shí)葉片上翹，如果葉片較長(zhǎng)、較軟則效果更明顯，學(xué)生在

實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)

“是什么力使葉片變形呢?

”就與所學(xué)“力可以使物體的形狀發(fā)生改變”建立了聯(lián)系。·該活動(dòng)體現(xiàn)了“力”的概念，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究葉片大小、形狀的改變對(duì)飛行狀態(tài)的影響，進(jìn)行科學(xué)探究。

·該活動(dòng)涉及了工具使用、

觀察現(xiàn)象、

推理判斷、

科學(xué)探究等方面。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？（4）科學(xué)探究模式-----

1～2年級(jí)學(xué)生折疊“紙蜻蜓”的活動(dòng)紙蜻蜓直立靜止與飛行下落時(shí)葉片示意圖114三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（二）以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4.工程實(shí)踐怎么教？案例長(zhǎng)期低頭看手機(jī)的危害115

三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（三）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——以紙筆測(cè)試為例紙筆測(cè)試的基本流程

4

確定

以學(xué)業(yè)質(zhì)量所刻畫的表現(xiàn)特征為依據(jù)，結(jié)合具體問(wèn)題或任務(wù)的要求，預(yù)估學(xué)生可能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

的作答情況，確定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3

設(shè)定

題目以簡(jiǎn)潔、清哳的圖文呈現(xiàn)，設(shè)問(wèn)要與問(wèn)題情境緊密關(guān)聯(lián)，問(wèn)題要求明確，有清問(wèn)題任務(wù)

晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，指向核心素養(yǎng)的具體要求。

2

選取

選取生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生物科技新進(jìn)展、生物科學(xué)史等素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。1

在考試和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心索養(yǎng)的考查是新課程改革理念落地的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課標(biāo)的要求，

明確所考查的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，以及與之相關(guān)的具體生物學(xué)知識(shí)、考查意圖

技能和方法。情境素材

明確根據(jù)考查意圖，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，

聚焦核心素養(yǎng)，

結(jié)合課程內(nèi)容，116(1)在圖10中，完成步驟②一段時(shí)間后，葉片會(huì)逐漸萎蔫，

簡(jiǎn)要分析原因。(2)在同類植物中，有些變種的葉片不是全緣的，而是存在深裂。觀察發(fā)現(xiàn)，具有深裂的葉片更能抵抗卷葉象甲的破壞。針對(duì)此現(xiàn)象，有人提出以下兩個(gè)假設(shè)。假設(shè)1:具有深裂的葉片營(yíng)養(yǎng)(口感)不好，

卷葉象甲的幼蟲不喜食。假設(shè)2:具有深裂的葉片不利于折疊成卷簡(jiǎn)狀，卷葉象甲的成蟲不喜使用。為檢驗(yàn)?zāi)膫€(gè)假設(shè)更合理，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)(表2)。該實(shí)驗(yàn)支持哪個(gè)假設(shè)？簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。(3)有同學(xué)提出，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可以通過(guò)噴灑農(nóng)藥的方式防治卷葉象甲。請(qǐng)你提出其他的防治措施(至少寫出2種)。三、實(shí)施指導(dǎo)的強(qiáng)化（三）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——以紙筆測(cè)試為例紙筆測(cè)試的基本流程[義務(wù)教育生物學(xué)課標(biāo)案例,

P66，生物與環(huán)境]