狐假虎威公開(kāi)課教案反思

1、狐假虎威公開(kāi)課教案反思 篇一：狐假虎威教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 狐假虎威教學(xué)設(shè)計(jì) 嫩江縣第三小學(xué) 尹艷 教材分析： 課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的寓言故事，通過(guò)狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的故事告訴我們一個(gè)道理。故事的主人公是狐貍和老虎，狐貍以狡猾聞名，老虎則兇猛無(wú)比，兩者相遇后發(fā)生什么事就很讓人期待。故事中的對(duì)話性格鮮明，表現(xiàn)力強(qiáng)，詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)傳神，十分有可讀性。 教學(xué)目標(biāo)： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文； 2.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字：借、抗、膽，能正確書寫和組詞； 3.通過(guò)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解題意； 4.理解詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，并進(jìn)行表演。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)，詞語(yǔ)卡片 教學(xué)重點(diǎn)

2、難點(diǎn)： 寫字，理解題意 教學(xué)過(guò)程： 一. 讀課題，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入。 1.齊讀課題：狐假虎威 2.課題中的“狐”和“虎”分別指什么？ 3.在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？用你知道的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。（壞、讒、狡猾、騙子） 用你知道的詞語(yǔ)講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王） 4.我這兒有一些詞語(yǔ)，就是用來(lái)形容狐貍和老虎的： 狡猾 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾 大搖大擺 半信半疑 東張西望 指名讀，齊讀 理念：狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動(dòng)物，讀課題時(shí)把兩者拎出，一方面讓學(xué)生對(duì)課文中即將發(fā)生的故事產(chǎn)生興趣，另一方面，調(diào)動(dòng)以前 的學(xué)習(xí)積累，并自然過(guò)渡到本課時(shí)的教學(xué)，詞語(yǔ)的作用是，檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并對(duì)課文

3、中狐貍和老虎的形象進(jìn)行定位，定下故事的基調(diào)。 5.過(guò)渡：狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢？ 二. 看圖畫，學(xué)習(xí)第一段。 1.看課文的第一幅插圖，說(shuō)一說(shuō)圖上畫了一件什么事情？ 2.出示第一段： 在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。 齊讀 3.這一段里，狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？書上用了哪一個(gè)字？ 4.點(diǎn)出“竄”，板書，讀 5.狐貍為什么要“竄”呢？ （因?yàn)楹偤ε吕匣?，想早一點(diǎn)溜走。） 受到驚嚇，很多動(dòng)物都會(huì)竄，你知道還有哪些動(dòng)物會(huì)竄嗎？ 6.請(qǐng)你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來(lái)。 指名讀，齊讀 設(shè)計(jì)理念：看圖直接進(jìn)入課文，簡(jiǎn)潔明快，使學(xué)生很容

4、易就抓住了本段的主要內(nèi)容。理解一個(gè)“竄”字，讓學(xué)生明白狐貍是害怕老虎的，避免在下一個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生誤解。 三. 第二、三段朗讀訓(xùn)練 1.過(guò)渡：盡管狐貍竄得快，還是被老虎逮住了，我們來(lái)看看狐貍的反應(yīng)。出示課文內(nèi)容： 狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？” “為什么不敢？”老虎一愣。 2.指名讀第二段，想一想：哪個(gè)詞語(yǔ)講了狐貍的反應(yīng)？ 根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn) 扯著嗓子 狐貍眼珠子“骨碌一轉(zhuǎn)”說(shuō)明了什么？（狐貍想到了主意） 它為什么要“扯著嗓子”問(wèn)呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎） 3.指名讀，讀出狐貍的樣子，齊讀 4.老虎有什么反應(yīng)呢？齊讀第三段 5.哪個(gè)字寫出了老虎的反應(yīng)？（

5、楞） 板書：愣 讀這個(gè)字 什么叫“愣”？（呆住了） 老虎為什么會(huì)“愣”？（別的動(dòng)物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話） 6.分角色讀二、三段，分別讀狐貍和老虎的對(duì)話 設(shè)計(jì)理念：老虎的“愣”正表現(xiàn)了它勇猛有余而智慧不足的特點(diǎn)，狐貍正是利用了這個(gè)特點(diǎn)才騙到老虎的。 7.過(guò)渡：我倒想看看這只狐貍究竟會(huì)耍什么花樣。 四. 第四、五、六段朗讀訓(xùn)練 1.出示課文內(nèi)容： “老天爺派我來(lái)管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！?老虎被蒙住了，松開(kāi)了爪子。 狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)?！?齊讀，用自己的話說(shuō)一說(shuō)狐貍的主意是什么。 2.

6、老虎相信了嗎？你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？ 根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出“蒙”“松”，并且板書，讀 什么叫“被蒙住了”？（被騙上當(dāng)了） 想一想，狐貍怎樣說(shuō)話，才能使老虎上當(dāng)？（要兇一點(diǎn)） 指名讀狐貍的話 （評(píng)價(jià)參考：這只狐貍真兇，老虎一下子被蒙住了；這只狐貍還不夠兇，老虎有點(diǎn)不相信你。） 3. 齊讀第四、五、六段 五.朗讀表演第七段 1. 過(guò)渡：這只老虎不僅松開(kāi)了爪子，它竟還跟著狐貍走了。 2. 出示課文內(nèi)容： 老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半 疑，東張西望。 齊讀 3. 哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了狐貍的樣子？（神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾） 讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ) 出示句子：一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。讀

7、 想一想：狐貍為什么竄？剛才這么害怕，現(xiàn)在卻是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，如果你是老虎，你會(huì)怎么想？ 4. 根據(jù)學(xué)生的交流，點(diǎn)出詞語(yǔ)：半信半疑，東張西望 5. 看課文的第二幅圖，你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來(lái)？ 學(xué)生選角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他表演得像嗎？如果你認(rèn)為不像，說(shuō)一說(shuō)怎么改。 設(shè)計(jì)理念：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面是為了調(diào)動(dòng)他們的興趣，另一方面，學(xué)生在表演和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解更加透徹了，減少了教師的贅述，體現(xiàn)了課堂的靈活性和自主性。 六.略讀第八、九段 1. 看圖，動(dòng)物們有什么反應(yīng)？指名讀課文： 森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見(jiàn)狐貍大搖大擺地走過(guò)來(lái)，跟往常很

8、不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。 原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。 2. 動(dòng)物們?yōu)槭裁磭樀萌鐾染团埽克鼈兣碌氖钦l(shuí)？ 老虎認(rèn)為它們怕的是誰(shuí)？ 3. 在這種情況下，這只老虎會(huì)怎樣對(duì)待狐貍呢？ 4. 真是一只狡猾的狐貍啊，它借老虎的威風(fēng)，不僅嚇跑了百獸，而且也嚇跑了這只大老虎。 5. 齊讀第九段 七. 學(xué)習(xí)生字 1. 課文學(xué)完了，題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？ （借） 領(lǐng)讀，教師介紹生字的記法和寫法 2. 介紹學(xué)生字的方法（讀方法） 自學(xué)生字三步走： 借助拼音讀一讀 看清字形記一記 記住筆順寫一寫 3. 學(xué)生用此方法自學(xué)生字：抗、膽，

9、并進(jìn)行交流 設(shè)計(jì)理念：授人以魚，不如授人以漁，教給學(xué)生識(shí)字的方法能讓學(xué)生受益無(wú)窮。 4. 范寫，學(xué)生書空練習(xí) 5. 學(xué)生練習(xí)書寫，播放音樂(lè)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫的姿勢(shì) 八.作業(yè)設(shè)計(jì) 1. 想一想，編一編：幾天后。這只老虎又碰到了狐貍 2. 抄寫生字 九.板書設(shè)計(jì) 狐 假虎威 竄 愣 蒙 神氣活現(xiàn) 松 搖頭擺尾 篇二：狐假虎威教學(xué)反思 篇一：狐假虎威教學(xué)反思 一、讀與思相結(jié)合。 在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。獨(dú)學(xué)時(shí)，讓學(xué) 生正確朗讀課文，圈出生字、會(huì)組詞。再劃出描寫老虎和狐貍的句子。學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后，我 采取通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗

10、讀書中重點(diǎn)句子，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對(duì) 子交流，比賽讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動(dòng)物們嚇跑的。 二、讀與說(shuō)的有機(jī) 結(jié)合?！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是 一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思 維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組織小組成員討論狐貍是 狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。 三、讀與演相結(jié)合。 情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的 形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形

11、象，化難為易。 課堂上，學(xué)生雖然 能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解掌握得不是很好， 不能流利地說(shuō)出詞語(yǔ)在文中的意思。展示時(shí)，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮 自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能 力和表演能力。 總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了， 上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。 篇二：狐假虎威教學(xué)反思 忘情 地投入，享受課堂的樂(lè)趣 狐假虎威 教學(xué)反思 教師：閆明霞 這學(xué)期的公開(kāi)課教 學(xué)活動(dòng)，我執(zhí)教的是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8課狐假虎威。 這次的導(dǎo)學(xué)設(shè)

12、計(jì)重 點(diǎn)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。針對(duì)二年級(jí)小學(xué)生 的年齡特點(diǎn)和我班學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程雖然沿用了我校的“134問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式” 中的精髓，但根據(jù)我自己的需要稍作了改動(dòng)，例如各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱我改成了“考考你”、“讀 一讀”、“演一演”等淺顯易懂的字眼。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為主，用多種形式 的朗讀來(lái)理解課文、體會(huì)角色，齊讀、個(gè)人讀、分角色讀、引讀等，并結(jié)合角色的神態(tài)提示 語(yǔ)和句尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幾乎每個(gè)學(xué)生都在繪聲繪色的朗讀中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 對(duì)重點(diǎn)詞句（“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”）我采用演一演的形式， 讓學(xué)

13、生戴上頭飾表演出它們的意思，通過(guò)兩組學(xué)生的表演，大家在笑聲中都明白了這幾個(gè)成 語(yǔ)的意思。 由于課文內(nèi)容相對(duì) 簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)容易些，而且我設(shè)計(jì)的各 個(gè)環(huán)節(jié)都比較容易讓學(xué)生接受，所以課堂的氣氛非常輕松活潑。學(xué)生們都敢想敢說(shuō)，暢所欲 言，說(shuō)到高興處都忍不住高舉起小手搶著說(shuō)。在某些環(huán)節(jié)，他們精彩的表現(xiàn)甚至給了我一個(gè) 意外的驚喜。例如在演一演這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一組同學(xué)的表演活靈活現(xiàn)，非常形象地展現(xiàn)了狐 貍裝作不可一世、目空一切的神情和老虎被蒙住后半信半疑的樣子。 經(jīng)過(guò)了這么多次公 開(kāi)課等各自活動(dòng)的鍛煉，我由原來(lái)的緊張不安逐漸轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的處變不驚，心態(tài)發(fā)生了很 大的改變，我開(kāi)始試著讓自己放松，讓自己融入

14、學(xué)生們中去，完全地投入和享受著課堂上的 每一個(gè)突發(fā)性狀況，面對(duì)它，解決它，靈活地利用它，這真是一種別樣的樂(lè)趣。例如我在課 堂上看到學(xué)生們的熱情和想象力高漲，突發(fā)奇想臨時(shí)加了一個(gè)內(nèi)容：給故事編個(gè)結(jié)尾。 當(dāng)然，課堂如同戰(zhàn) 場(chǎng)，不能重來(lái)，也沒(méi)有絕對(duì)的勝負(fù)或成敗。 篇三：狐假虎威教學(xué)反思 狐 假虎威教學(xué)反思 梁娟 狐假虎威 是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活 中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟 發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。 教學(xué)中我注意把讀 書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)

15、慣。 教學(xué)伊始，我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫激趣引出 課題狐假虎威，并對(duì)這四個(gè)生字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍 的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)，因此在課堂上，我采用多種 形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語(yǔ)句，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過(guò) 讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn) 行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來(lái)解釋“狐假虎 威”的成語(yǔ)含義。 在教學(xué)中著力發(fā)揮 學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情， 努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活

16、力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分 逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子” 發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望” 的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。 其實(shí)，狐假虎威 這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試想安排學(xué)生進(jìn)行情景表 演，來(lái)讓課堂更加有趣味性，但是同事們給了我更好的建議，由于比賽上的是第一課時(shí)，課 前沒(méi)有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果不把好字詞和初讀課文的關(guān)，貿(mào)然安排情境表演可能會(huì)適得其反。 別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，不僅是對(duì)識(shí)字教學(xué)的鞏固，也是通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生

17、 對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。 篇四：狐假虎威教學(xué)反思 蘇教 版二年級(jí)下冊(cè)狐假虎威 教 學(xué) 反 思 二年級(jí) 李燕 狐假虎威這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂 教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng) 作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老 虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。 1. 讀、說(shuō)結(jié)合。“讀” 是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn) 練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具 有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這

18、一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。 2. 讀、思結(jié)合。 在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。 老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。 3、創(chuàng)設(shè)情景，分角 色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要 求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。 幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神 氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半 信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己 把句子

19、演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間 進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水 平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面 部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。 4、巧設(shè)問(wèn)題，理解 成語(yǔ)。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。“百獸為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿?跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對(duì)故事的情節(jié)不必再花太 多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓 住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品 味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機(jī)會(huì)也很少。因此，在