思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的研究

1、    思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的研究    馬紅摘  要：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是聽、說、讀、寫等技巧的運(yùn)用本質(zhì)。然而，在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生的詞匯積累和學(xué)習(xí)效果并不理想，大多存在詞匯量匱乏、詞意掌握不牢等現(xiàn)象。究其原因，主要是缺少有效的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)手段。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)之中，不僅能改善當(dāng)前詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還能提升學(xué)生的記憶效果和掌握能力。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用展開研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，有助于提升學(xué)習(xí)者的

2、記憶效果和組織能力，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)更為完整的知識體系。對于正處在兒童階段的小學(xué)生，在英語詞匯的積累和運(yùn)用方面存在問題，如單詞填充錯誤、詞性運(yùn)用不當(dāng)、詞匯掌握不足等，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯教學(xué)之中，可以改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂環(huán)境，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。因此，本文從思維導(dǎo)圖的概念和教學(xué)意義、具體應(yīng)用兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。一、思維導(dǎo)圖的概念和教學(xué)意義思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，并以其圖像、圖形、符號、顏色、文字等元素構(gòu)成的體系化表格，有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)其思維效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)之中，不僅能提高學(xué)生對詞匯的掌握廣度，還能加

3、深學(xué)生對詞匯的理解深度，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累和有效運(yùn)用的能力。同時，借助思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢，還能幫助學(xué)生有目標(biāo)、成體系的歸納詞匯，提高學(xué)生對詞匯的使用效果和分類能力。這對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力起到促進(jìn)作用。此外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)之中，還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生更為輕松地掌握詞匯，擴(kuò)充自身的詞匯積累量，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言能力。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用（一）在詞綴方面的運(yùn)用在日常的詞匯學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生存在記詞難、運(yùn)用不足等問題，究其原因，主要是教學(xué)方法和記憶方式使用不當(dāng)而造成的。詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，其詞綴相當(dāng)于漢字的偏旁部首，掌握其偏旁部首的使用，

4、有助于提升學(xué)生對詞匯的高效記憶，從而達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢，按照前綴、后綴等形式進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握其中的用詞方法，了解其中的詞匯作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。如表示“回、再次、向后”等意思的前綴詞時，教師可以re-為中心延伸出reinforce（加強(qiáng)）、reconstruct（重建）、return（返回）;以retro-為中心延伸出retrograde（倒退的）、retrospect（回顧）等詞語。以動詞后綴為中心，引出-ate（dictate，dict-詞根：說）、-ify（rectify，rect-詞根：直）、-ish

5、（finish，fine-詞根：終止）等詞語，以名詞后綴為中心延伸-a（panda，pand-詞根：膨脹）、-ar（scar，sc-詞根：雕刻）等詞語，進(jìn)而使學(xué)生提高學(xué)生對單詞的了解與運(yùn)用能力。（二）在詞義方面的運(yùn)用詞義，主要是指單詞的意思。在當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在詞義掌握不牢、理解不透的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生在詞匯的使用上產(chǎn)生偏差，影響其運(yùn)用效果。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，將相同的詞義或類別以特定的方式展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對整體詞匯的認(rèn)知構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)同義詞、反義詞、近義詞等不同的類別進(jìn)行合理劃分，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生夯實

6、語言基礎(chǔ)。如在身體部分的詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的圖解式，將hand、knee、foot、arm、head、stomach、eye等詞匯進(jìn)行填充，使學(xué)生能夠直觀的掌握各單詞的具體意思和用法。如以天氣為中心的詞匯學(xué)習(xí)時，可以延伸出windy、cloudy、snowy、rainy、warm、sunny等詞語，打牢學(xué)生對不同單詞、相同類別的學(xué)習(xí)與理解。（三）在詞性方面的運(yùn)用詞性是詞匯掌握的重點之一，但在實際的詞匯學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對名詞、動詞、形容詞、介詞、助詞等詞性因其方法和理解的原因，始終無法理解其詞性的運(yùn)用規(guī)則。針對這一問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)式圖式，將不同種類、不同詞性的單詞

7、進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解每一個詞性分類所代表的內(nèi)容，加深對不同詞匯的理解，提高學(xué)生的記憶效果。如以名詞為代表的詞匯架構(gòu)：teapot、wallet、hill、moon、mask、animal、balloon、beach等;以動詞為代表的詞匯架構(gòu)：draw、write、read、close、open、sit、sleep、fly、buy等;以形容詞為代表的詞匯架構(gòu)：fat、big、heavy、young、old、happy、careful等。通過不同詞性展開思維架構(gòu)，不僅能提高學(xué)生對詞匯詞性的把握程度，還能加深學(xué)生的理解水平。綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)之中，不僅能提升學(xué)生在綴詞、詞義、詞性等方面的運(yùn)用效果，還能打牢學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，使其得到綜合、全面的良性發(fā)展。此外，以其直觀、生動的線形運(yùn)用，還能加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)能力，掌握其深層次的運(yùn)用效果。因此，在今后的教學(xué)活動中，希望教師能合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)新模式，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式，從而實現(xiàn)其學(xué)生主