淺談?dòng)變簣@歌唱活動(dòng)的組織實(shí)施策略

1、    淺談?dòng)變簣@歌唱活動(dòng)的組織實(shí)施策略    韓江敏摘要：歌唱活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒藝術(shù)感受力和審美能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。在歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中，除傳統(tǒng)的教師范唱以外，還可以通過(guò)教師提問(wèn)、借助圖譜、利用動(dòng)作和加入游戲的方式，幫助幼兒理解記憶歌詞，掌握曲調(diào)，體驗(yàn)歌唱活動(dòng)的快樂(lè)，從而達(dá)到歌唱活動(dòng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：歌唱活動(dòng);組織實(shí)施;策略“幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)歌唱教育目標(biāo)，以歌曲為載體，有目的有計(jì)劃的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用一定的方法，在固定時(shí)間指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的活動(dòng)，并在教學(xué)中對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。歌唱教學(xué)是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行音

2、樂(lè)教育的重要途徑之一”（1）。作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要的活動(dòng)形式，歌唱活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中占有重要的地位。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南把藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，具體到幼兒園歌唱活動(dòng)的目標(biāo)是“能夠感知、理解和記憶歌詞和曲調(diào)所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感和意義，知道如何用歌唱的方式與他人交往”（2），把握歌曲的節(jié)奏旋律，基本會(huì)唱歌曲。而對(duì)于如何組織實(shí)施歌唱活動(dòng)，除傳統(tǒng)的教師范唱，幼兒跟唱以外，還有很多其他的策略和方法。一、通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容包括歌詞和曲調(diào)兩方面。為幫助幼兒理解和記憶歌詞，教師可通過(guò)提問(wèn)，“剛才歌里都唱了什么呢？你們都聽(tīng)到了什么？”來(lái)對(duì)歌詞進(jìn)行澄清，使幼兒理解

3、和記憶歌詞，這也是老師們經(jīng)常用到的方式。關(guān)于曲調(diào)的學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行，但曲調(diào)方面的音樂(lè)要素比較抽象，大部分情況下很難通過(guò)提問(wèn)，語(yǔ)言表述的形式表達(dá)清楚，因此，提問(wèn)的策略主要用來(lái)幫助幼兒澄清理解和記憶歌詞。二、借助圖譜，幫助幼兒感知歌曲提問(wèn)是非常重要的幫助幼兒理解歌曲的手段，但如果僅僅通過(guò)提問(wèn)的方式，“你們聽(tīng)到了什么？沒(méi)有聽(tīng)清的話那我們?cè)俾?tīng)一遍”，幼兒會(huì)很快感到厭倦，喪失興趣，原因在于36歲的幼兒是直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維的，他們需要具體的形象支撐來(lái)思考，不僅需要抽象的聽(tīng)覺(jué)形象，還需要具體的視覺(jué)形象，他們需要通過(guò)多感官通道的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在音樂(lè)活動(dòng)中，既要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，又要通過(guò)視覺(jué)、觸

4、覺(jué)、身體動(dòng)覺(jué)等各種形式來(lái)感知和思考，所以單一的教學(xué)形式會(huì)很快令幼兒失去興趣，進(jìn)而影響教學(xué)的效果，因此，除了提問(wèn)以外，教師還可通過(guò)提供圖譜的形式，幫助幼兒理解和記憶歌詞。圖譜設(shè)計(jì)中的圖形可分為具體形象圖形和抽象圖形兩大類，具體形象圖形具有鮮明的形象特征，包括寫實(shí)圖形和簡(jiǎn)筆畫;抽象圖形是指圖形跟所指對(duì)象無(wú)直接聯(lián)系的圖形，即無(wú)法辨認(rèn)該圖形代表的直接意義，包括象征圖形、文字和符號(hào)幾類。（3）這兩類圖形各有其利弊：具體形象圖形有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以幫助幼兒非常直觀地理解歌詞內(nèi)容，但是也存在一定的局限性，首先，設(shè)計(jì)具體寫實(shí)的圖形比較浪費(fèi)時(shí)間。其次，“寫實(shí)的圖形有時(shí)候表現(xiàn)不出抽象的音樂(lè)結(jié)構(gòu)以及旋律走向，這時(shí)就需

5、要使用抽象符號(hào)，如象征圖形，”（4）因此，簡(jiǎn)單的抽象圖形優(yōu)勢(shì)在于能夠節(jié)省時(shí)間和人力，另外抽象圖形能夠表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏、旋律的上行下行等抽象的概念，再者，當(dāng)一些如象聲詞等不能用具體形象表現(xiàn)時(shí)，就可使用文字等抽象圖形來(lái)表達(dá)。如在一些大班音樂(lè)活動(dòng)的圖譜設(shè)計(jì)中，可用文字表現(xiàn)，這是因?yàn)榇蟀嘤變河辛俗R(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，因此，使用文字來(lái)替代不方便用圖形表達(dá)的抽象詞，既簡(jiǎn)便，又能增進(jìn)幼兒識(shí)字的興趣。比如歌唱活動(dòng)中國(guó)中國(guó)我愛(ài)你中歌詞“中國(guó)啊中國(guó)我愛(ài)你”的“中國(guó)”既可以用五星紅旗來(lái)表示，也可以用漢字“中國(guó)”來(lái)表示，這也可以無(wú)形中促進(jìn)幼兒對(duì)文字的學(xué)習(xí)與辨認(rèn)。抽象圖形中的符號(hào)，是指像問(wèn)號(hào)、愛(ài)心、反復(fù)記號(hào)等。符號(hào)可以簡(jiǎn)化歌詞表現(xiàn)方

6、式，方便幼兒的理解與記憶。比如活動(dòng)春天在哪里中，圖片“？”表示歌詞“在哪里”，非常簡(jiǎn)便直觀。但抽象圖形的劣勢(shì)在于如果圖形太過(guò)抽象，有時(shí)會(huì)不利于幼兒的理解和把握。因此，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，應(yīng)根據(jù)歌曲特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x取合適的具體形象圖形和抽象圖形，或者二者相結(jié)合的形式，完成圖譜設(shè)計(jì)，達(dá)到幫助幼兒理解記憶表現(xiàn)歌曲的效果。三、利用動(dòng)作，幫助幼兒表現(xiàn)歌曲動(dòng)作是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，非常重要的感受與表現(xiàn)形式。早在達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)教育體系中就提出了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的概念，強(qiáng)調(diào)“從音樂(lè)入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素”（5）。動(dòng)作是人們感知音樂(lè)的重要途徑，尤其是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維特點(diǎn)

7、具有直觀行動(dòng)性，年齡越小的幼兒該特點(diǎn)越明顯，他們需要在行動(dòng)中進(jìn)行思考，沒(méi)有動(dòng)作就沒(méi)有思考，在歌唱活動(dòng)中，當(dāng)幼兒感受欣賞歌曲時(shí)，他們會(huì)自然地跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，用一些身體動(dòng)作來(lái)感知，尤其是在他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)唱這首歌曲，在開(kāi)口唱歌之前，身體動(dòng)作就是他們表現(xiàn)歌曲的方式。因此，教師可以通過(guò)提供一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，或者讓幼兒創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作隨樂(lè)進(jìn)行表現(xiàn)的形式，幫助幼兒感受欣賞歌曲，在反復(fù)感知以后，當(dāng)幼兒對(duì)歌曲有了充分感知的基礎(chǔ)上，他們會(huì)自然而然地進(jìn)行跟唱或獨(dú)自演唱，從而完成歌唱活動(dòng)的目標(biāo)。當(dāng)然在活動(dòng)最開(kāi)始的階段，動(dòng)作的目的是幫助幼兒來(lái)理解歌曲，因此這套隨樂(lè)動(dòng)作的難度應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，是幼兒直覺(jué)反應(yīng)就可以完成的動(dòng)

8、作，從而避免學(xué)習(xí)動(dòng)作對(duì)感受歌曲的干擾，如如果是用動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)歌詞的理解，動(dòng)作就應(yīng)該是能夠直觀表現(xiàn)歌詞的代表性動(dòng)作，如“小青蛙，水里游”歌詞相匹配的動(dòng)作可以是雙手五指張開(kāi)表現(xiàn)小青蛙，用蛙泳雙手打開(kāi)的動(dòng)作表現(xiàn)水里游;如果是用動(dòng)作感知節(jié)奏或旋律等曲調(diào)方面的要素，就應(yīng)該用最簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如拍手、拍腿等來(lái)感知，以免動(dòng)作本身難度太大，干擾對(duì)音樂(lè)要素的感知掌握。當(dāng)然，在對(duì)歌詞和曲調(diào)都掌握比較熟悉的時(shí)候，基本目標(biāo)達(dá)到以后，動(dòng)作也可以作為一種活動(dòng)設(shè)計(jì)的“味精”，給孩子提供一些更高級(jí)的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好奇心和好勝心，如創(chuàng)編動(dòng)作，“小青蛙除了用這個(gè)動(dòng)作，你還可以用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢？”來(lái)加深幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中審美愉悅感的獲

9、得，提高藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，這也是指南中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)相一致的。當(dāng)然，歌唱活動(dòng)中動(dòng)作只是幫助幼兒感受、表現(xiàn)歌曲的手段，最終目標(biāo)還是通過(guò)做動(dòng)作，達(dá)到理解歌曲，能夠演唱歌曲的目標(biāo)。四、加入游戲，提高歌唱活動(dòng)的趣味性游戲是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)所決定的，游戲是兒童的天性。而游戲化是幼兒園活動(dòng)的重要特征。幼兒的活動(dòng)，都應(yīng)該采取一種游戲化的方式進(jìn)行，以達(dá)到吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒好奇心和好勝心，提高幼兒參與的積極性，增強(qiáng)活動(dòng)效果的目的。在歌唱活動(dòng)中，如果教師像小學(xué)音樂(lè)課堂一樣，只是讓孩子們一遍又一遍不斷地練習(xí)唱歌，枯燥地重復(fù)，就極大的偏離了幼兒園活動(dòng)的本質(zhì)屬性，偏離了幼兒的身心發(fā)

10、展規(guī)律和特點(diǎn)。因此，幼兒園歌唱活動(dòng)中，也應(yīng)該積極地加入一些游戲，或者游戲化的成分，比如在歌唱活動(dòng)顛倒歌感知歌曲的過(guò)程當(dāng)中，加入傳遞游戲，當(dāng)然傳遞的動(dòng)作，要按照音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行，最后歌曲結(jié)束時(shí)，傳遞游戲結(jié)束，傳到誰(shuí)這名幼兒就獲得了一個(gè)翻圖譜的機(jī)會(huì)，看一看圖譜上畫了什么，是我們剛剛唱的哪句歌詞，在游戲當(dāng)中加深對(duì)歌詞的理解和記憶;再比如，可以把追跑游戲和歌唱活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在大班歌唱活動(dòng)弟弟不聽(tīng)話中，加入大公雞的角色，因?yàn)楦柙~中唱到“弟弟不聽(tīng)話呀，弟弟不聽(tīng)話，飯粒兒沾了一下巴，帶著飯粒兒呀往外跑呀，一群小雞要啄他?！笨梢宰層變哼叧厒鬟f米罐，唱到最后一句結(jié)束時(shí)，拿到米罐的幼兒就是那個(gè)不聽(tīng)話的小弟弟，因?yàn)?/p>

11、吃飯時(shí)飯粒沾了一下巴，所以要被大公雞追著啄飯粒兒，也就是大公雞和小弟弟的追跑游戲，如果小弟弟贏了，跑回原來(lái)的座位，沒(méi)有被大公雞抓到，就繼續(xù)傳遞米罐，找出下一個(gè)小弟弟，如果大公雞抓到小弟弟，大公雞贏了，那小弟弟就是下一個(gè)大公雞，去找下一個(gè)不聽(tīng)話的小弟弟。在這樣的游戲中，幼兒加深了對(duì)歌曲情境的理解，在多次游戲中反復(fù)感知了歌曲，而且也體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)，滿足了好奇心和好勝心，在快樂(lè)的游戲過(guò)程中，自然而然學(xué)會(huì)了這首歌曲，達(dá)到了本節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)，這樣的音樂(lè)活動(dòng)就是符合幼兒園特色的，為孩子所喜歡的活動(dòng)，玩中學(xué)，玩中樂(lè)，玩中有所收獲。因此，教師可以根據(jù)活動(dòng)的需要，靈活地把各種類型的游戲，如體能游戲（如老狼老狼幾

12、點(diǎn)了、老鷹捉小雞、丟手絹等追跑游戲、）、智能游戲（猜音源、辯聲游戲、猜謎等），規(guī)則游戲、創(chuàng)造性游戲（角色游戲、表演游戲、創(chuàng)編動(dòng)作等），或者游戲的要素，與歌唱活動(dòng)相結(jié)合，真正把音樂(lè)活動(dòng)組織成為孩子想?yún)⑴c、樂(lè)于參與的好玩、有趣又有益的活動(dòng)。關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)的組織實(shí)施，教師可以通過(guò)提問(wèn)、圖譜、動(dòng)作和游戲等多種策略進(jìn)行，當(dāng)然策略不僅局限于以上幾種，教師可以不斷探索，發(fā)掘多種適合幼兒特點(diǎn)和歌唱教學(xué)特色的組織實(shí)施方式，以便真正通過(guò)歌唱活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美能力，使他們能夠充分感受，大膽表現(xiàn)，幫助幼兒通過(guò)歌唱教學(xué)活動(dòng)表達(dá)自身的情緒、情感，享受歌聲所帶來(lái)的愉悅，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的魅力，體現(xiàn)歌唱活動(dòng)“培養(yǎng)樂(lè)感，樹(shù)立自信心，幫助語(yǔ)言發(fā)展，更好的了解自己，認(rèn)識(shí)世界”（6）的價(jià)值。注釋：李倩.指南背景下幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策研究-以鞍山市a園為例d.安徽：鞍山師范學(xué)院，2017王惠然.幼兒音樂(lè)教育m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：p59張艷麗.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的研究d.南京：南京師范大學(xué)，2013張艷麗.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的研究d.南京：南京師范大學(xué)，2013浦云峰.論音樂(lè)教學(xué)中的“體態(tài)律動(dòng)”j.北方音樂(lè)，2014（2）.黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育m.上海：華東師范大學(xué)出版社.2006，94.參考文獻(xiàn)：1李