搶個(gè)……引發(fā)的思考

1、    “搶個(gè)”引發(fā)的思考    施幼紅【現(xiàn)象描述】燕子是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，選自作家鄭振鐸的散文海燕。課文以爛漫無(wú)比的春天為背景，描寫(xiě)了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態(tài)，字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。一位老師執(zhí)教燕子第二自然段時(shí)，她首先引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出第一句話中的“輕風(fēng)”“細(xì)雨”“柔柳”“花”“草”“葉”等春天的景物，然后抓住“微微地”“如毛”“千條萬(wàn)條”“紅的白的黃的”“青的”“綠的”等修飾詞和“吹拂”“灑落”“聚攏”“形成”等動(dòng)詞，想象爛漫無(wú)比的春天是什么樣的，并用自己的話對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，最后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好這句話。這樣組織

2、教學(xué)，層層深入，為接下來(lái)伶俐可愛(ài)的小燕子再次出場(chǎng)，作了很好的鋪墊。學(xué)習(xí)第二自然段第二句話時(shí)，老師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象：你仿佛又看到了怎樣的畫(huà)面？交流匯報(bào)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段作者對(duì)小燕子外形的勾勒，抓住“光彩奪目的圖畫(huà)”等語(yǔ)句，體會(huì)燕子與春光相映成趣的動(dòng)人情景。接著，老師又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在這爛漫無(wú)比的春天里，小燕子會(huì)做些什么呢？”生：小燕子會(huì)和小伙伴玩?zhèn)€痛快。生：小燕子會(huì)多捉些蟲(chóng)子吃個(gè)飽。師：很好，還有呢？生：小燕子會(huì)占個(gè)地盤筑窩。師：是的，在這大好的春光里，小燕子筑窩準(zhǔn)備生兒育女了。生：小燕子會(huì)搶個(gè)老婆結(jié)婚！“小燕子會(huì)搶個(gè)老婆結(jié)婚”引得全班哄堂大笑，聽(tīng)課的老師也忍不

3、住笑了，執(zhí)教者臉微紅有點(diǎn)不知所措，沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià)，那個(gè)學(xué)生顯得有些得意，偷著樂(lè)了一陣子。【原因分析】學(xué)生“搶個(gè)老婆結(jié)婚”的回答讓人啼笑皆非，一時(shí)間確實(shí)很難應(yīng)對(duì)。學(xué)生怎么會(huì)突然冒出如此搞笑的語(yǔ)句呢？究其原因，筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)。第一，對(duì)文本的理解、整體把握不到位。根據(jù)教師教學(xué)用書(shū)中的課時(shí)安排，燕子一課需要教學(xué)兩課時(shí)。該老師第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂還是比較恰當(dāng)?shù)模赫J(rèn)識(shí)“伶、俐”等八個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“散、桿”，會(huì)寫(xiě)“拂、聚、攏、形”四個(gè)字；初讀課文，知道課文是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)燕子的；學(xué)習(xí)課文一、二自然段，邊讀課文邊想象畫(huà)面，感受燕子給光彩奪目的春天帶來(lái)的生趣；練習(xí)背誦課文一、二自然段。但她對(duì)第二自

4、然段第二句話在整段乃至全篇中的作用理解不到位。這句話是這樣說(shuō)的：“這時(shí)候，那些小燕子，那么伶俐可愛(ài)的小燕子，也從南方飛來(lái)，加入了這個(gè)光彩奪目的圖畫(huà)中，為春光平添了許多生趣?！睂W(xué)習(xí)這句話時(shí)，要聯(lián)系上下文通盤考慮，比如“這時(shí)候”“那些小燕子”“光彩奪目的圖畫(huà)”等語(yǔ)句要聯(lián)系第一自然段和第二自然段第一句話來(lái)理解。這一點(diǎn)執(zhí)教者做得不錯(cuò)，但進(jìn)一步理解“為春光平添了許多生趣”時(shí)，執(zhí)教者沒(méi)有緊扣文本，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系下文來(lái)思考，而是任憑學(xué)生自由發(fā)揮，致使回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。第二，對(duì)獨(dú)生子女的劣根性認(rèn)識(shí)不足。獨(dú)生子女養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境，使他們唯我獨(dú)尊?！巴?zhèn)€痛快”“吃個(gè)飽”“占個(gè)地盤”“搶個(gè)老婆結(jié)婚”等便是獨(dú)生子

5、女“以自我為中心”的真情流露。這種脫離文本的回答不利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)，遇到這樣的回答，老師的一句“很好，還有呢”沒(méi)能及時(shí)糾正學(xué)生思考的方向，才又冒出了“占個(gè)地盤”的說(shuō)法，又一句“小燕子筑窩準(zhǔn)備生兒育女了”無(wú)異于推波助瀾，最終鬧出了“搶個(gè)老婆結(jié)婚”的笑話。第三，對(duì)小學(xué)生好表現(xiàn)的心理重視不夠。回答“小燕子會(huì)搶個(gè)老婆結(jié)婚”的是一個(gè)小男孩，課后筆者找到他，悄悄地問(wèn)他為什么要這樣回答，他倒也爽快：“就是覺(jué)得蠻好玩的唄！”是啊，一句話，逗得全班哄堂大笑，連老師也忍不住笑了，當(dāng)著聽(tīng)課老師的面又不好意思批評(píng)他，確實(shí)挺好玩的，也挺讓人得意的，但玩過(guò)之后、得意之后又能留下點(diǎn)什么呢？課堂上學(xué)生這種好表現(xiàn)的心理應(yīng)該引

6、起我們的高度重視，既不能簡(jiǎn)單粗暴地嚴(yán)加斥責(zé)，那樣會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，又不能聽(tīng)之任之，放任自流，那樣會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。【策略推介】那么，對(duì)于語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的類似于“搶個(gè)老婆結(jié)婚”的拿課文內(nèi)容開(kāi)玩笑的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么辦呢？第一，課前要深入鉆研教材，充分了解學(xué)情，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，防患于未然。執(zhí)教者最后提問(wèn)時(shí)如果加上一句“請(qǐng)聯(lián)系下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)”，或者在學(xué)生回答了“小燕子會(huì)和小伙伴玩?zhèn)€痛快”“小燕子會(huì)多捉些蟲(chóng)子吃個(gè)飽”時(shí)，及時(shí)提醒“請(qǐng)聯(lián)系下文想一想”，就能避免問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生初讀課文時(shí)已經(jīng)給每個(gè)自然段取了小標(biāo)題：燕子外形圖、春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子休息圖。聯(lián)系上下文來(lái)想象，能把這四幅圖勾

7、連起來(lái)，畫(huà)面感也更強(qiáng)烈，對(duì)第二自然段第二句話的理解就不孤立了，而是站在了全段乃至全篇的高度，便于學(xué)生前后貫通，更好地感受燕子的活潑可愛(ài)。課后評(píng)課時(shí)，執(zhí)教者坦言，教學(xué)預(yù)案中本沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，而是自己即時(shí)生成的一個(gè)問(wèn)題，因此考慮不夠全面，致使學(xué)生的回答扯遠(yuǎn)了。其實(shí)，我們可以在學(xué)完課文后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的燕子是怎樣為春光增添生趣的，并像作者那樣用上優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。這樣的拓展延伸應(yīng)該更合適，更有深度。第二，課上要及時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育。如果課堂上一旦發(fā)生這種現(xiàn)象，要舍得花一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生就能明白拿課文內(nèi)容開(kāi)玩笑表面上看活躍了課堂氣氛，但笑過(guò)之后再想想?yún)s笑不出來(lái)了。這種回答既破壞了課文的整體美，又有耍小聰明、搞惡作劇的嫌疑。學(xué)生明白了這樣的道理后，就不會(huì)再拿我們的課文開(kāi)玩笑了。第三，課后要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行專門的思想教育。喜歡拿課文內(nèi)容開(kāi)玩笑的畢竟是少數(shù)學(xué)生，我們要耐心地動(dòng)之以情、曉之以理，和他們交朋友，合理開(kāi)發(fā)利用他們的好表現(xiàn)心理。筆者找時(shí)間對(duì)回答問(wèn)題的小男孩進(jìn)行了深入的了解，原來(lái)他爸爸有個(gè)修車鋪，放學(xué)后小男孩就在爸爸的修車鋪里寫(xiě)作業(yè)