物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)胤绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì)課題

1、實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 4.3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(流動(dòng)鑲嵌模型)及功能特性(選擇透過(guò)性), 本課是在了解前兩節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，通過(guò)比較無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牡姆绞教岢霾孪?。此外，本?jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。

2、 二、學(xué)生情況分析 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細(xì)胞膜），而在這之前的第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細(xì)胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細(xì)的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)，本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“流動(dòng)鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過(guò)性膜，但學(xué)生仍存許多疑問(wèn)：各種小分子、離子進(jìn)入細(xì)胞時(shí)又有什么不同？細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？教師根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)背景很容易把學(xué)生帶進(jìn)課堂。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式及特點(diǎn) 2、明確主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別及對(duì)細(xì)胞生活的意義 3、學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，分析原理，歸納概念

3、的方法； 4、提高學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動(dòng)的方法； 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 重點(diǎn)： 1、小分子物質(zhì)和離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸。 2、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：胞吞和胞吐。 難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸 五、 教學(xué)思路 依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計(jì)按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，四人一小組為單位，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 六教學(xué)策略及教學(xué)媒體 充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)

4、生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 七、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 新課導(dǎo)入 索 新 運(yùn)用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖 提問(wèn) 生物膜的結(jié)構(gòu)如何?在控制物質(zhì)進(jìn)出時(shí)有什么特點(diǎn)? 利用課件展示圖片：人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜 提問(wèn) 仔細(xì)觀察圖示，是不是生物膜？為什么？ 分組探究 下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)P70-72,思考物質(zhì)運(yùn)輸有哪幾種方式，各有什么特點(diǎn)？（以表格形成展示出來(lái)） 成果交流 要求各小組將學(xué)習(xí)成果通過(guò)展示臺(tái)展示出來(lái)，其它小組給予評(píng)價(jià)。 學(xué)生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并積極回

5、答。 踴躍發(fā)言:“不是生物膜，因?yàn)樗挥辛字p分子層，中間沒(méi)有蛋白質(zhì)” 思考擴(kuò)散與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的區(qū)別。 閱讀教材、探索新知。 小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成表格內(nèi)容。 通過(guò)新舊知識(shí)鏈接導(dǎo)入新課 無(wú)蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過(guò)程的興趣。（教師適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們觀察得仔細(xì)） 問(wèn)題探討 知 過(guò)渡 圖示進(jìn)一步展示對(duì)各類物質(zhì)的通透性，并討論： 1、什么分子可以通過(guò)這層膜，什么分子不能通過(guò)？ 2、葡萄糖、氨基酸等不能通過(guò)這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對(duì)此你該如何解釋? 3、觀察圖示，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問(wèn)題嗎？ 知識(shí)鞏固 動(dòng)畫(huà)1：自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò) 散的 動(dòng)畫(huà)2：協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)

6、運(yùn) 輸?shù)?教師對(duì)剛才討論的不足之處結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示進(jìn)行指正，并出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖 學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論回答，并提出一些問(wèn)題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運(yùn)輸中可能起著重要作用?！薄凹?xì)胞需要的離子是否也通過(guò)細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來(lái)運(yùn)輸？”“不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?？?各小組派代表上講臺(tái)展示小組學(xué)習(xí)成果，其它小組提出質(zhì)疑。 觀看動(dòng)畫(huà)資料: 學(xué)生聽(tīng)教師講述在探究過(guò)程中一些不正確的理解。 發(fā)揮學(xué)生想像力，結(jié)合生物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式。 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。 探 一、小分子或離子的跨膜運(yùn)輸方式 演示擴(kuò)散現(xiàn)象：往清水中滴一滴藍(lán)墨水。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，分析擴(kuò)散的特點(diǎn)：分子從

7、低濃度向高濃度方向運(yùn)動(dòng)。 設(shè)疑 物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散 進(jìn)一步探究 1、資料分析：在無(wú)氧 仔細(xì)觀看演示 辨別三種運(yùn)輸方式的示意圖 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 條件下，植物根細(xì)胞對(duì)鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？ 2、提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)纳飳W(xué)意義？ 小組展開(kāi)討論，在教師的引導(dǎo)下分析影響主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)行的因素 舉例說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。 培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用能力 發(fā)掘?qū)W生自主觀察、辨別事物，把握本質(zhì)聯(lián)系的潛能。 二、大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式 過(guò)渡 細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？ 動(dòng)畫(huà)演示 分泌蛋白的外排過(guò)程、巨噬細(xì)胞對(duì)細(xì)菌和異物的吞噬過(guò)程 引導(dǎo)學(xué)生觀察大

8、分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方向、特點(diǎn)。 學(xué)生思考，回憶 通過(guò)自學(xué)及觀看動(dòng)畫(huà)展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 技能訓(xùn)練 展示圖片 動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對(duì)濃度 分析圖表提供的信息，結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，思考： 1、哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？ 2、哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞？ 3、你是如何作出此判斷的？ 認(rèn)真分析曲線圖進(jìn)行討論 拓展視野，鞏固知識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 本節(jié)小結(jié) 用概念圖的形式本節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，讓學(xué)生填寫(xiě)。 總結(jié)、歸納本節(jié)知識(shí)，完成概念圖 知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉知識(shí)的能力。 知識(shí)鞏固

9、多媒體展示題目 學(xué)生思考、回答 反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固重點(diǎn)知識(shí)。 八、教學(xué)設(shè)計(jì) 第節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?一、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸 項(xiàng) 目 自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸 方向 順濃度梯度 順濃度梯度 逆濃度梯度 是否需要載體蛋白 不需要 需要 需要 是否消耗能量 不需要 不需要 需要 實(shí)例 、甘油、乙醇、苯、水 葡萄糖 a、K、Ca2、氨基酸 二、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式 1、胞吞 2、胞吐 九、教學(xué)反思： 1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做了教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。 2、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點(diǎn)，主動(dòng)運(yùn)輸是

10、本節(jié)的難點(diǎn)。我利用自制的課件進(jìn)行形象化教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表以及多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)設(shè)備，靈活地解決了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，深化了教學(xué)重點(diǎn)。 3、由于本節(jié)課以自主探究為主，生生互動(dòng)、生生互評(píng)場(chǎng)合較多，因此在教學(xué)時(shí)間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應(yīng)用，有效地進(jìn)行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時(shí)間內(nèi)按預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)。 ATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸選自人教版高中生物生物1：分子與細(xì)胞第5章的第3節(jié)。 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 （1）教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)思路 本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊貼新課標(biāo)主導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合課前的探究實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性過(guò)渡到理性。充分

11、發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的重點(diǎn)指引和難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解升華到對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，從而真正地轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。 由于本節(jié)課的知識(shí)側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，另外結(jié)合“問(wèn)題探究發(fā)展”教學(xué)模式，在選題上同時(shí)側(cè)重知識(shí)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。 二、學(xué)情分析 從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我們一直堅(jiān)持以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通過(guò)展示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)老師的引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的初步了解到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的深化，充分體現(xiàn)了

12、教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式從推行以來(lái)受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，并且在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)上都具備很強(qiáng)的可操作性。 三、教材分析 本節(jié)課主要從一個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)分析探究實(shí)驗(yàn)，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，然后再上升到理性認(rèn)識(shí)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 本節(jié)課的重點(diǎn)有4個(gè)：1）回顧酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程；2）細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程；3）細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的聯(lián)系和比較；4）細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。 其中通過(guò)對(duì)酵母菌細(xì)胞呼吸方式探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回顧，讓學(xué)生感性地了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對(duì)比實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用和設(shè)計(jì)原則。 本節(jié)課強(qiáng)調(diào)了

13、對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，由于我校得學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的田間管理有著一定的感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能緊密結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)和熟知的社會(huì)生活（諸如人體高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等）實(shí)際問(wèn)題，便利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性。 知識(shí)結(jié)構(gòu) 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 四、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程；通過(guò)比較和討論理解細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同和聯(lián)系；通過(guò)探究綜合分析，學(xué)會(huì)應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理。 2、能力目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力；通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及對(duì)信息的獲

14、取、判斷和利用能力；通過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。 3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性；通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。 五、教學(xué)方法 目標(biāo)教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)。 六、課前準(zhǔn)備 1、課前實(shí)驗(yàn)所用的兩組探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)裝置（其中一為對(duì)照組，另一為實(shí)驗(yàn)組，均保留著實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。 2、自編ATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸的課件。 七、教學(xué)流程 1、環(huán)節(jié)流程 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 2、環(huán)節(jié)內(nèi)容 環(huán)節(jié)1 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （提出引導(dǎo)性問(wèn)題）大家都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，在劇烈運(yùn)動(dòng)之后，我們的肌肉會(huì)感覺(jué)到酸痛，有人了解這是什么原因造

15、成的么？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我們的細(xì)胞產(chǎn)生ATP的方式有關(guān)系的。 （展示）用多媒體課件展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并作簡(jiǎn)單的闡釋。 了解學(xué)習(xí)目標(biāo) 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 環(huán)節(jié)2 教師活動(dòng) （展示）先展示兩組實(shí)驗(yàn)裝置圖。 觀察 學(xué)生活動(dòng) （展示）再展示學(xué)生在課前做實(shí)驗(yàn)的裝置（帶有實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。 觀察 （提問(wèn)）你們看到了什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ （回答）第一組的澄清石灰水變得渾濁。說(shuō)明了酵母菌在有氧氣通入的呼吸中產(chǎn)生了二氧化碳。 第二組的澄清石灰水也變得渾濁了，說(shuō)明在沒(méi)有氧氣的情況下，酵母菌的呼吸也產(chǎn)生了二氧化碳。 打開(kāi)這兩組的（具有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的）盛有酵母菌的錐形瓶，讓學(xué)生聞。 （提問(wèn)）你聞到什么味

16、道？說(shuō)明了什么？ （回答）第二組裝置比第一組多了酒精的味道。說(shuō)明了酵母菌在沒(méi)有氧氣通入的情況下，細(xì)胞進(jìn)行呼吸產(chǎn)生了酒精。 （提問(wèn)）1、這兩組實(shí)驗(yàn)條件有什么不同？ 2、這種實(shí)驗(yàn)類型屬于 實(shí)驗(yàn)。 3、設(shè)計(jì)這種類型的實(shí)驗(yàn)要注意什么？ （回答）第一組實(shí)驗(yàn)中通入了不含有二氧化碳的空氣，而第二組則沒(méi)有！ 這種實(shí)驗(yàn)的類型屬于對(duì)比實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)最重要的是要遵循單因子變量原則。 （展示）請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材93頁(yè)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)） 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)3 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （展示）投影出探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)登記表！ 思考、討論和回答 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 （提問(wèn)）通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)愕玫降慕Y(jié)論什么討論、回酵母菌既

17、能進(jìn)行有氧呼吸也能進(jìn)無(wú)氧呼吸酵母菌進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸都生C而進(jìn)行無(wú)氧呼吸卻產(chǎn)生了酒O），而有氧呼吸卻沒(méi)有 環(huán)節(jié)4 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （展示）學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和任務(wù)。 1、通讀教材P9395 2、有關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 3、完成自測(cè)練習(xí)（5道題） 閱讀教材，完成自主性學(xué)習(xí)的任務(wù) 環(huán)節(jié)5 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （小結(jié)性提問(wèn)） 1、細(xì)胞呼吸的類型有哪幾種？ 2、有氧呼吸的概念、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？ 3、無(wú)氧呼吸的概念、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？ 4、請(qǐng)學(xué)生展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及回答自測(cè)題答案 5、師生共同以自測(cè)題中的典型題目為例加以詳細(xì)討論 6、布置課外作業(yè) 回答 展示 （設(shè)計(jì)：廣州市番禺區(qū)禺山高級(jí)中學(xué) 武前進(jìn)） 實(shí)用文檔 標(biāo)準(zhǔn)文案 （2）案例點(diǎn)評(píng) 自主性學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自習(xí)，而是要學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目的去學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)之前要向?qū)W生展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量減少對(duì)其的干擾。雖然說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果有差別，但這可以通過(guò)后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、彌補(bǔ)和提高。因此，展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求就成為了一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，其作用主要是限定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主學(xué)