淺析任務驅動教學法在我校計算機網絡技術專業(yè)教學中的應用

1、    淺析任務驅動教學法在我校計算機網絡技術專業(yè)教學中的應用    靳穎摘要：基于計算機網絡技術課程自身的特點和之前在教學模式中存在的問題，通過教學實踐的經驗總結，打破傳統的“滿堂灌”的授課方式，采用教師講授、課堂討論與實訓的方式，綜合多種教學方法，實現師生互動，增強教學效果。我校從以下幾個方面進行了改革。任務驅動教學法就是為了解決計算機網絡教學中存在的諸多問題而提出的一種比較有效的教學方法。關鍵詞：任務驅動 教學法 計算機我們的教學目標是要培養(yǎng)出適應時代和社會需求的計算機網絡技術人才。但是中職計算機網絡技術教育中普遍存在著兩個方面的問題：1、學生在學

2、習計算機知識后是否能夠良好的，創(chuàng)新的使用。例如，學會了使用制作網頁的基本元素和方法后，是不是就能制作出一張精美的電子商務網頁呢？2、學生在學校學的知識到了工作的崗位時，還是實用的嗎？例如，我們在學校里學到的網頁設計軟件， dreamweaver mx ，flash等，等到畢業(yè)的時候也許就已經過時的了，我們應該如何能夠跟進日新月異的計算機軟硬件呢？為提高學生對某一個具體的問題的解決能力。我采用“任務驅動教學法”，其具體過程如下：1、提出初級任務階段：“好的開端是成功的一半”，對于電子商務知識的學習同樣如此。首先提出簡單的嘗試題，用以充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。教學方式：教師先給出簡單介

3、紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上或其他教學設備上進行演示。當然，這個過程不能太長或太復雜，否則容易引起學生的厭倦和害怕心理。然后要求學生自學課本，提出初級任務和簡單的要求，學生只需參考課本就可以完成，任務一定要簡單，可以是一至兩個題目，要便于操作，能夠在學生完成后產生學習的好奇心和成功的愉悅感，希望繼續(xù)探索。最后，給學生自己動手在計算機上操作和摸索。這個階段的目的是：初步調動學生的操作欲望和好奇心，讓學生自主學習，給課程教學的展開以一個良好的開端。2、理論講授階段：理論指導實踐。由于在完成嘗試題的階段和學生的自學過程中可能遇到很多的疑問和好奇，學生對問題開始感興趣了，這個時候教師需要給予理

4、論知識的講解. 但是，要注意講解理論的關鍵是：傳授一種學習的思想和方法，一套解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。教學的方式：逐步演示完成一個趣味性的或者精美的作品的步驟，從中穿插理論的講解，以“任務完成”體現教學。這個階段的目的是：詳細講授理論知識，學生掌握學習方法，以便于學生自行操作和探索，為后來自主的分析問題解決問題打下理論基礎。3、第一次教學任務的練習階段：在學生學習了理論知識后，教師布置出具體的任務，任務的要求要明確，也要盡可能的具有趣味性，靈活性，以學生具體操作為主。同時要求教師能夠及時輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。教學方式

5、：在教師引導和講解后，提出具體任務，并分析問題，然后留給學生充足的上機操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。根據學生的層次性，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這一階段的目的是：使大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的同學可探索教師未提到內容，或提前自學后階段的教學內容。4、學生討論與教師補充階段：學生基本掌握教師所講和書本上介紹的內容后，教師在查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。教學方式：教師點評為輔，

6、盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。將做的好的作品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質量，進一步激發(fā)學習者想象力；將操作能力較弱者所做的進步加以表揚，可以增強學習者的信心。5、教學延伸階段（第二次教學任務練習）：師生對課堂教學共同反思，進一步優(yōu)化課堂。教師在完成前面的操作后，布置相應的有一定難度的題目作業(yè)，任務的目標明確，但是要求可以相對模糊，給學生思考和發(fā)揮的空間，同時給學生充足的練習機會，讓學生完全獨立的進行分析問題和解決問題。教師反思課堂是對課堂的教學結構、

7、教學策略和任務設計的小結，可以動態(tài)的調整教學方法策略、教學內容和任務實現的難易程度；學習者反思課堂是對所學內容的鞏固和檢查，使自己對所學知識與技能的掌握做到心中有數，從而使后序的學習有的放矢。這一階段的目的是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。6、評價、檢查和總結。對于學生學習的評價，檢查和總結應根據信息技術課的特點，主要關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。所以，評價主要針對學生能力的客觀評價，應該注意層次性，同時考慮學生的個性發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮?？傊?，任務驅動教學法，是一種以學生為主導，教師加以引導的教學方法，教師主要是在方法上進行引導，學生則主要時間花在動手摸索上。任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，符合學生生理和心理特點。使用這樣教學方法，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，是一種好的教學方法。參考文獻：1 張皓明.職業(yè)技術教育中行動導向教學模式的研究d.