淺析新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策VIP

1、    淺析新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策    魏磊摘 要：隨著我國(guó)與國(guó)際的深度接軌，英語(yǔ)在教學(xué)中所占比例越來(lái)越重，初中英語(yǔ)不僅作為課堂教學(xué)形式存在，更在培養(yǎng)學(xué)生思維、邏輯、表達(dá)等各個(gè)方面產(chǎn)生著積極的影響，課程改革逐步完善的過(guò)程中，初中英語(yǔ)也應(yīng)意識(shí)到肩負(fù)的使命，以全新的教學(xué)面貌，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多角度發(fā)展模式，融入新鮮的教學(xué)手段，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)言人才打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課改 初中英語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)對(duì)策新課改要求在實(shí)施全方位素質(zhì)的教育中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、拓寬思維廣度，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡耍龑?dǎo)

2、學(xué)生找尋自己的學(xué)習(xí)方式，以多重視角解決問(wèn)題，初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，多元化的提高學(xué)生的綜合水平。1一、新課改下初中英語(yǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題分析1.對(duì)新課程內(nèi)容的認(rèn)知不到位當(dāng)前英語(yǔ)在教學(xué)中存在的首要問(wèn)題，表現(xiàn)在教師對(duì)新課改倡導(dǎo)的理念的淺層次理解，對(duì)于新課改內(nèi)容的認(rèn)知也不夠深化，沒(méi)有全方位掌握新課改指引的新方向，在固有的教學(xué)模式上，難以接受新的教學(xué)模式，沒(méi)有真正貫徹落實(shí)新課改的理念，很多教學(xué)手法仍改善進(jìn)展緩慢甚至停滯不前。例如：在學(xué)習(xí)到人教版“do you like bananas？”時(shí)，教師只針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行授課，

3、并讓同學(xué)探討自己喜歡的水果，拓展關(guān)于其他水果單詞的學(xué)習(xí)就認(rèn)為是完成了新課改的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上，教師應(yīng)在授課的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，依據(jù)自己喜愛(ài)的水果，學(xué)習(xí)句式、語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生按照文中的示例，以小組學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)對(duì)話(huà)，全程盡量用英語(yǔ)交流，遇到難以表達(dá)的詞語(yǔ)積極向教師或其他人尋求幫助，最后在集體中設(shè)立相應(yīng)情境，展示訓(xùn)練好的對(duì)話(huà)內(nèi)容，如果學(xué)生覺(jué)得有難度，也可以從一問(wèn)一答的形式開(kāi)始，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力，教師不能只依據(jù)想象中的新課改方針整理教學(xué)文案，應(yīng)對(duì)關(guān)于初中英語(yǔ)的相關(guān)條例反復(fù)閱讀揣摩，多與其他院校教師溝通互動(dòng)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)步。2

4、.授課內(nèi)容過(guò)于死板在授課中有些教師過(guò)于依賴(lài)文本大綱，害怕偏離教材內(nèi)容，教學(xué)手段過(guò)于死板，不懂得融匯變通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，面對(duì)無(wú)趣的內(nèi)容也提不起興趣，難以集中精神聽(tīng)講，例如：在學(xué)習(xí)到人教版“my favorrite subject is science”時(shí)，學(xué)生本身對(duì)于自己喜歡的學(xué)科有很多想法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也發(fā)生過(guò)一些有意思的情況，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，曾經(jīng)用圓規(guī)制作風(fēng)車(chē)等，但是教師并沒(méi)有給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，而是集中按照文中要求的你喜歡哪一學(xué)科？你喜歡該學(xué)科的原因是什么？等進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，有些學(xué)生想要分享的一些心得和小故事被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的東西，在課堂上被忽略，就好比教師只

5、按標(biāo)準(zhǔn)答案去提問(wèn)，回答的與標(biāo)準(zhǔn)答案不符的即視為不正確，那些五花八門(mén)的奇思妙想被認(rèn)為是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)甚至影響學(xué)習(xí)的糟粕，極大的限制了學(xué)生的想象力，打擊了樂(lè)于創(chuàng)新的學(xué)生自尊，使整堂課程機(jī)械化、平庸化。23.學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師習(xí)慣性的站在一個(gè)制高點(diǎn)指揮學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生一窩蜂的按照老師指引的思路去思考，沒(méi)有把自己獨(dú)特的品質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，帶有標(biāo)準(zhǔn)答案理解知識(shí)，成為了學(xué)習(xí)的奴隸，逐漸在無(wú)趣單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中喪失了求知熱情，變得懈怠消極，教師在學(xué)生心中的地位具有崇高性，學(xué)生不情愿主動(dòng)向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展也不敢提出質(zhì)疑，教師在新課改盛行的當(dāng)下，也是“換湯不換藥”，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)

6、的提升造成了極不利的阻礙。二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)策1.教師以身作則，加強(qiáng)對(duì)新課改內(nèi)容的理解教師應(yīng)從自身的英語(yǔ)能力出發(fā)，不斷汲取新的知識(shí)和思維模式，以身作則的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際，不斷拓寬自己的知識(shí)層面，鉆研科技發(fā)展過(guò)程中英語(yǔ)在實(shí)際當(dāng)中的有效利用，以創(chuàng)新的角度看待英語(yǔ)教材，在授課中加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，體現(xiàn)教師的親和、慈愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而能夠了解學(xué)生初中階段的心理變化，動(dòng)態(tài)特征，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。例如：學(xué)?？梢约薪M織教師進(jìn)行新課改的培訓(xùn)和探討，增強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)知，深化理解新課改的要求，真正把新課改提出的教育觀(guān)念融入到教學(xué)當(dāng)中。2

7、.合理增刪教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用新課改賦予了英語(yǔ)教師極大的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師合理的刪減學(xué)生不感興趣的、對(duì)學(xué)生起不到實(shí)質(zhì)作用的內(nèi)容，增添學(xué)生喜愛(ài)的、能夠引起學(xué)生好奇心的內(nèi)容，積極拓展與實(shí)際生活生產(chǎn)緊密相連的知識(shí)體系，例如：在學(xué)習(xí)到人教版的“when is you birthday？”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生過(guò)生日的真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，不必一味的重復(fù)文本內(nèi)容，有的學(xué)生過(guò)生日時(shí)家里會(huì)準(zhǔn)備其喜愛(ài)的食物，教師就可以讓學(xué)生用英語(yǔ)形容都有哪些美食，有的學(xué)生在過(guò)生日時(shí)會(huì)收到一些小禮物，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)形容收到不同禮物的心情，這樣的開(kāi)放式命題，使得學(xué)生有自由表達(dá)的空間，想說(shuō)什么說(shuō)什么，在未全部脫離教材的基礎(chǔ)上

8、，即掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又強(qiáng)化了英語(yǔ)思維。3.教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的求知欲單調(diào)的口頭授課難以激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，教師可以利用現(xiàn)有資源，搜集大量有關(guān)素材在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，例如：在學(xué)習(xí)人教版“how was your weekend？”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生探討每個(gè)人不同的周末習(xí)慣，然后利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)搜尋與學(xué)生描述相似的情景圖片，附上一些有趣的故事或文字，比如有周末在家睡覺(jué)的，就搜索一些初中生睡覺(jué)的圖片，上面除了標(biāo)出“sleeping”外，還可以寫(xiě)上“小懶蟲(chóng)”“周末真好”等詞匯，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)于課本中互動(dòng)性較強(qiáng)的情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分調(diào)動(dòng)感官與肢體表達(dá)文本思想，體會(huì)文本意境，多設(shè)計(jì)一些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，不局限于課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外面對(duì)見(jiàn)到的物體，利用英語(yǔ)進(jìn)行描述等，從學(xué)生的興趣入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)魅力。三、結(jié)語(yǔ)新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)，要求教師以學(xué)生為發(fā)展主體，樹(shù)立學(xué)生的主人公意識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深層次理解英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生