微課的設計與制作在小學英語教學中是怎樣應用的

1、微課的設計與制作在小學英語教學中是怎樣應用的 微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學生英語教育聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。 我們應考慮到小學生學習時間與學習能力的局限，結合教學內容與知識目標進行微課學習，有利于學生快速把握英語學習，促進知識的遷移。1通過flash課件師生同唱歌曲，營造英語課堂教學氛圍。 英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元

2、的教學內容有著千絲萬縷的關聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應的flash課件。學生喜歡學唱這些歌曲及童謠，一方面學生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學氛圍，促使學生進入激昂的學習狀態(tài)。我組織學生看著PPT上的flash畫面齊唱歌曲Animals， 這首歌曲和教學內容相關，學生邊用手打節(jié)奏邊演唱歌曲，音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，在不知不覺中學生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進入了學習狀態(tài)，情緒飽滿，勁頭十足。2巧用微課進行鞏固練習，提高語言操練效果。 每節(jié)課都應該有充足的時間用來進行鞏固練習，恰當?shù)倪\用微課可以起到節(jié)約時間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時性的優(yōu)勢。聽力訓練：這

3、是一個有關介紹職業(yè)的英語課。我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學生觀察六幅圖片并預測將會聽到有哪些關鍵詞，然后播放課件讓學生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學生跟讀模仿，同時拖拽數(shù)字選項到當前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。最后我安排了一個拓展活動，我用PPT呈現(xiàn)這六幅圖片，用數(shù)字編號做成觸發(fā)器，學生選擇圖片說出職業(yè)名稱，根據(jù)學生的表述教師點擊觸發(fā)器呈現(xiàn)有關的句子。 祈使句訓練：我用PPT呈現(xiàn)出七組需要連線的圖片和祈使句。我先詢問學生在騎自行車時遇到紅燈亮時該怎么辦，紅燈變成綠燈時怎么辦，隨著學生的回答我點擊鼠標進行連線示范，然后組織學生在書上進行練習，最后師生一起核對答案，隨著學生說

4、出圖片對應的祈使句，我點擊鼠標呈現(xiàn)答案，學生的正確率100% 。 No smoking. Stop. Go.Smile. Dont touch. No talking. Dont walk on the grass. 詞匯訓練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，邀請一名學生用鼠標拖拽單詞進行圖文匹配，隨著她的操作其他學生一起說出球類，然后組織全體學生在書上進行圖文匹配，最后我把書上的插圖呈現(xiàn)在PPT上，組織學生按照順序一起說出答案，隨著學生說出單詞，我點擊鼠標，單詞按照設定路線飛入到畫面中的相應位置，學生的正確率100% 。例如，在小學英語（譯林版）四年級上冊第二單元中，有一首“Do you li

5、ke purple grapes？”的歌曲。教師在教學生常這首歌曲后，讓學生自己去創(chuàng)作有關“喜歡的水果”的歌曲。在創(chuàng)作的過程中，各小組成員圍坐成一圈，你一言我一語地為本組的歌曲獻計獻策。有的學生的創(chuàng)作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,theyre long and sweet?！庇械膶W生創(chuàng)作的歌曲內容更加豐富，他們借用第一單元描述動物的形容詞：“Do you like pig pineapples,small pineapples,swee

6、t pineapples.Oh,theyre fat and cute。”這些學生吧菠蘿形容為“胖菠蘿”、“可愛的菠蘿”。當然，在創(chuàng)作的過程中，當有的學生無法用英語表達自己的想法時教師可以給予及時的幫助。例如，小學英語（譯林版）三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”第三課時的教學目標是：學生能夠運用舉行“Is thisthat?”和“Is thisthat your”來談論身邊的物品。在學生談論卡通人物Bobby和Sam在美國課上準備了許多文具用品后，教師拿出四個外表非常有趣但一眼看不出來是什么文具的物品（如下圖），請學生猜測。學生看到這些漂亮有趣的東西感到非常好奇

7、和興奮，爭先恐后地詢問老師：“Is thisthat a ?”在傾聽學生提問的過程中，老師并沒有立即給出答案，而是鼓勵更多的學生表達出自己的想法。在學生一再猜測之后，教師才揭示答案。T:Look,Is this a rubber?S:Yes,it is.T:Is this an ice-cream?S:No,it isnt.Its a ball pen.T:Is that a pair of glasses?S:No,it isnt.Its a ball pen,too.T:Is that a pencil case?S:Yes,it is.此時，學生已經了解這些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它們是Bobby還是Sam的，所以教師繼續(xù)引導學生：“如果你想知道它們是Bob