小學(xué)英語教學(xué)資源的建設(shè)與運用.

1、小學(xué)英語教學(xué)資源的建設(shè)與運用曹梅1 林君芬2 何克抗21廣東省佛山市南海實驗小學(xué) 5282002北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 100875（2004年8月）【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由于能為學(xué)生提供良好的聽讀環(huán)境和會話材料而越來越受到教師們的重視。然而，在實踐中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用卻存在種種誤區(qū)。作者在反思這些誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己一年來參加基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗的探索，從內(nèi)容和方法兩個方面論述了設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)注意的問題，最后作者還闡明了應(yīng)如何通過教學(xué)資源的有效運用來提高課堂教學(xué)的效果。【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 英語教學(xué) 跨越式發(fā)展優(yōu)質(zhì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教

2、學(xué)資源為小學(xué)英語教學(xué)提供了良好的聽讀環(huán)境和豐富的會話語境，這一點是勿容置疑的。但技術(shù)和資源并不會自然而然地帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，有時甚至可能會適得其反，使教學(xué)過程變得更加難以組織、管理，導(dǎo)致更多學(xué)生游離于課堂之外，這樣的現(xiàn)象在實踐中并不鮮見。那么，什么樣的資源才能算是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源？優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)該如何運用到課堂教學(xué)中才能提高教學(xué)效果？這兩個方面的問題歸根到底就是如何進(jìn)行信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效整合問題。從目前的實際情況來看，應(yīng)該說這兩方面的問題都還遠(yuǎn)沒有解決，甚至在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和運用上還存在種種誤區(qū)，下面我們就先來分析一下這些誤區(qū)。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與運用的誤區(qū)眾所周知，網(wǎng)

3、上資源浩如煙海，少兒英語學(xué)習(xí)資源也不少，如廣為英語教師、英語愛好者所熟知的劍橋少兒英語學(xué)習(xí)中心（ ）、韓國著名少兒英語網(wǎng)站 、洪恩英語1、對趣味性的理解只重形式輕視內(nèi)容，過分追求動畫效果為了使小學(xué)生能夠真正自覺自愿地去聽讀與課文相關(guān)的擴展資料，變“要求學(xué)生聽讀”為“學(xué)生自己想聽讀、愛聽讀”，擴展聽讀的資料就要做到趣味、形象、生動。趣味、形象、生動通常包括兩個方面的要求：一是形式上，二是內(nèi)容上。從形式上看，要求活潑美觀，圖文音并茂。這樣的材料不僅能引起兒童興趣，還可以幫助他們理解聽讀資料的意思，起到語言交際者的體態(tài)語、手勢語的作用。如丑小鴨故事的聽讀材料上若有幾個場景圖片，使學(xué)生能邊聽邊看圖畫，

4、就能很快明白故事的大意，而無需教師去解釋故事的內(nèi)容，從而起到錄音機、放音機等聽錄設(shè)備所起不到的作用。圖片、動畫、視頻等媒體以及歌謠、順口溜等表現(xiàn)形式均能實現(xiàn)這一要求。從內(nèi)容上看，要求有較強的趣味性和益智性。幽默趣聞（如愚人節(jié)的來歷、馬克·吐溫與聾子、母螃蟹和子螃蟹等）、富于哲理和智慧啟迪的童話或寓言故事（如龜兔賽跑、小紅帽、皇帝的新裝）以及名人軼事（如第一架飛機與萊特兄弟）等都是能較好地從內(nèi)容上體現(xiàn)趣味、形象、生動的優(yōu)秀聽讀材料。對于小學(xué)低年級學(xué)生的擴展聽讀來說，我們既要重形式，也要重內(nèi)容；對于小學(xué)中、高年級學(xué)生的擴展聽讀材料則應(yīng)特別強調(diào)內(nèi)容，而不必過多關(guān)注形式。但是在實踐中，許多教

5、師為了激發(fā)學(xué)生興趣往往忽視英語課語言能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)，過分強調(diào)形式上的趣味性，一味追求動畫和視頻的效果，甚至高年級的英語教學(xué)也是如此4、5分鐘的動畫只有2、3個英文句子，學(xué)生倒也看得津津有味，卻忘了這是英語課還是動畫欣賞課。2、沒有體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)資源的設(shè)計與運用主要面向教而忽視學(xué)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“主導(dǎo)主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，而這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建離不開“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計思想，即在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這一指導(dǎo)思想無論是對課堂教學(xué)活動的設(shè)計還是對教學(xué)資源的設(shè)計和運用都是極為重要的。

6、然而令人遺憾的是，不少教師對于資源的設(shè)計與運用仍然是只從如何為教服務(wù)考慮，而很少想到如何利用資源來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這在實踐中有兩種表現(xiàn)形式：一是總想著怎么把資源的內(nèi)容更好地教給學(xué)生，即便是資源能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也不放心，還是要由教師來控制學(xué)生集體聽、集體學(xué)；二是只從教的角度考慮如何提供擴展聽讀的資源總是讓學(xué)生反復(fù)聽單詞和聽一個個的句子，卻很少考慮如何讓學(xué)生在聽讀后將學(xué)到的語言資料運用于言語交際。這在實質(zhì)上仍然是以教師為中心的教學(xué)思想在統(tǒng)治，而且沒有跳出重詞語講解而忽視言語交際的傳統(tǒng)教學(xué)模式。3、資源建設(shè)缺乏原創(chuàng)性，一味地采取“拿來主義”由于日常教學(xué)工作的繁重，教師們在資源建設(shè)上往

7、往采取“拿來主義”。網(wǎng)上確實有大量較優(yōu)秀的資源，但其中絕大部分恐怕不太適合以英語為第二語言的小學(xué)低年級段學(xué)習(xí)者。有些FLASH動畫內(nèi)容相當(dāng)不錯，但是在語速和語音的清晰度上卻無法滿足這些初學(xué)英語的孩子較順利地跟著聽讀的要求他們大多只能是囫圇吞棗似的“哼哼”，根本連內(nèi)容大意都無法明白。有的教師在時間倉促的情況下，往往會從這類資源中選擇一些跟教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但并不適合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點的資源來讓學(xué)生聽，學(xué)生面對這些資源多半是茫然，無從下手。這種選用、建設(shè)資源的方式，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果，而且可能會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。4、活動追求多而全，未能突出“言語交際”這

8、一重點“說”、“聽”、“背”、“唱”、“演”是小學(xué)英語跨越式課堂的主要活動形式，尤其是教師引導(dǎo)的師生對話、鄰座學(xué)生的倆倆對話和每個學(xué)生的自主聽是最基本的活動形式，為了便于這些活動形式的開展，英語跨越式試驗的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件提供了words、sentences、rhythms、stories、games、websites等欄目。由于對跨越式教學(xué)理念把握的不到位，我也曾經(jīng)和很多剛剛參加跨越式試驗的教師們一樣，為了使課堂氣氛更加活躍，更加有聲有色，更加多姿多彩，在上課時會不自覺地把大量的拓展資源“毫不吝嗇”地推送給學(xué)生以資源為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把所有欄目的資源都讓學(xué)生聽、讀、玩：要求學(xué)生聽唱幾首 son

9、gs ，跟讀幾個stories，并分配一定時間做做游戲，還要爭取讓學(xué)生上相關(guān)的網(wǎng)站。這樣一來，整節(jié)課看似“高潮迭起，精彩紛呈”，實際上學(xué)生很難都按老師的要求去做，每個環(huán)節(jié)都是聽不完整，聽不透徹，對每一部分的內(nèi)容都是走馬觀花。在這種情形下聽說能力的培養(yǎng)又怎能真正落實到位？記得有一次上完課，一個非常喜歡我的學(xué)生，也是我非常器重的一年級“種子選手”向我匯報：“Miss Cao, 剛才上課我沒有聽故事。”“哦，電腦壞了？”“不是，我喜歡兒歌，等我聽完兒歌之后，別的同學(xué)都已聽完故事開始做游戲了。”較優(yōu)秀的學(xué)生尚且如此，其他的學(xué)生就更難完成上述多方面的要求。5、目前的英語教學(xué)資源大多用于支持自主聽、讀，而

10、不是支持言語交際擴展聽讀后，大多數(shù)老師都會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。通常的做法是先給出一個示范性的情景對話讓學(xué)生模仿著說（基本上是背），或是讓學(xué)生唱兒歌（小組唱或全班唱），對于故事性擴展聽讀資料一般是按照故事情節(jié)讓學(xué)生分組角色扮演（如果是一些確實不適合表演的故事則讓學(xué)生復(fù)述出來或集體讀一遍）。以上這些方式，大多是在復(fù)述、模仿，而讓學(xué)生能遷移、擴展和創(chuàng)造性地運用語言的機會并不多，這種缺陷的存在與下述狀況有直接關(guān)系目前的英語教學(xué)資源一般都是作為聽、讀材料的居多，能真正用來創(chuàng)設(shè)言語交際環(huán)境的情景性素材及資料則很少。筆者從2003年9月開始參與跨越式試驗以來，也經(jīng)歷過一段困惑的時期，在

11、實踐中走過上述的一些彎路。但隨著試驗的開展，我們對跨越式教學(xué)理念的理解逐漸加深，與此同時，也在實踐中逐步積累了如何建設(shè)和運用英語教學(xué)資源的經(jīng)驗。二、聽說能力訓(xùn)練所需資源的設(shè)計與開發(fā)筆者以為，在小學(xué)英語課堂中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在聽力訓(xùn)練環(huán)境的提供和會話情景的創(chuàng)設(shè)上。那么該如何設(shè)計聽讀材料和會話材料呢？下面我們著重從內(nèi)容和方法兩個方面來談英語教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)注意的問題。1、聽說能力訓(xùn)練所需教學(xué)資源的內(nèi)容要求按照語覺論的觀點，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹以聽說能力培養(yǎng)為重點的交際型教學(xué)模式。訓(xùn)練外語“聽力”的環(huán)境可通過將多媒體教學(xué)課件和因特網(wǎng)上豐富的聽力資源引入課堂來解決；訓(xùn)練外語“說話”能

12、力的環(huán)境則要靠英語老師運用“以言語交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建。（1）擴展聽讀材料的內(nèi)容要求支持學(xué)生聽力訓(xùn)練的多媒體教學(xué)資源應(yīng)適合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，在形式上和內(nèi)容上都要達(dá)到趣味、形象、生動的要求，具體來說，擴展聽讀材料應(yīng)符合下列九項原則1。 內(nèi)容正確無政治性、思想性錯誤。 情感健康有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。 趣味生動能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。這里的趣味生動既是形式上也是內(nèi)容上的要求，形式上要求圖文音并茂，內(nèi)容上使學(xué)生愛不釋手。切忌形式重于內(nèi)容，不要讓無益的動畫、視頻喧賓奪主（主要是低年級段的聽讀材料要求形式與內(nèi)容并重，對于中、高年級段則應(yīng)側(cè)重內(nèi)容

13、而不必過多關(guān)注形式）。 語言規(guī)范不能有詞匯、句法和語義等方面的錯誤，符合英語的語言習(xí)慣。 配音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)每篇資料均要有比較標(biāo)準(zhǔn)的英語配音。如果有條件，最好能提供快速與正常兩種朗讀節(jié)奏，起碼也要提供一種正常節(jié)奏的配音。 文字流暢文章句子應(yīng)簡潔、流暢，適合小學(xué)生閱讀習(xí)慣，必要時可對原資料中的個別句子作適當(dāng)改寫。 超鏈注釋對原資料中的生詞、人物、典故，一定要設(shè)置“熱鍵”，即要用超鏈接方式加以注釋；對生詞不僅要釋義，還要加讀音，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 適合不同年級需求擴展聽讀資料的選取應(yīng)緊緊圍繞每個年級、每冊課本和每篇課文來進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上建立內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫，以便達(dá)到利用資源庫進(jìn)行同步教學(xué)、擴

14、展聽讀的目的。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該按照語覺論的要求狠抓12歲以前的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期（即語覺的生長發(fā)育關(guān)鍵期），所以在資源庫建設(shè)上（包括質(zhì)和量兩個方面）應(yīng)特別重視與加強整個小學(xué)階段（即16年級）相關(guān)資料的搜集、整理與加工，要盡快開發(fā)出有較豐富內(nèi)容的小學(xué)階段精品資源庫。其中，低年級資源可以側(cè)重情景對話、歌謠和篇幅短?。?2百詞以內(nèi)）的故事；中高年級資源則要求以故事為主，篇幅應(yīng)稍大一些（幾百詞至上千詞），并可涉及一些風(fēng)土人情、名人軼事等資料，此外，還可以包括一些專題性聽讀資源，如動物、家庭、朋友、節(jié)日等等。 篇章為主無論是單詞還是句子都需要在一定的語境中才能展示其豐富的內(nèi)涵，而且有語境才能有情節(jié)、有邏輯關(guān)

15、聯(lián)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，也便于學(xué)習(xí)者聯(lián)想記憶，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。因此，在建設(shè)擴展聽讀資源時應(yīng)特別強調(diào)有一定情節(jié)和上下文關(guān)聯(lián)的語篇（包括情景對話、歌謠、故事、風(fēng)土人情介紹、傳說、名人軼事、幽默笑話等），而對于只涉及單詞、詞組或孤立句子的多媒體課件或資料則在資源庫中應(yīng)盡量少收或不收。如在教“My family”時，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了圖、文、聲并茂的小故事“The Barnyand Chorus”（如下圖所示），這個故事的內(nèi)容富于童趣（故事的大意是：Maria非常喜歡唱歌，可是一開始沒有人愿意聽她唱歌，最后才終于找到喜歡聽她唱歌的伙伴），使學(xué)生看了前面就想看后面（因為他們很想知道Maria最后到底有

16、沒有找到愿意聽她唱歌的人）；在形式上用FLASH動畫、連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，不僅形式活潑、生動有趣，而且圖片、動畫、不同語氣的配音（尤其是Maria的情緒變化）還可幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。雖然對于一年級的學(xué)生來說，這個故事并不短，里面的單詞和句子并不少，可是學(xué)生仍然學(xué)得津津有味，而且最后還能比較好地將這個故事表演出來。 圖1再如教“Whats your favorite food”時，我們將學(xué)生熟悉的故事“烏鴉和狐貍”改編成英文故事；教“Clothes”時，我們精心選編了寓言故事“皇帝的新裝”的部分內(nèi)容。在選編時，我們刪改了一些比較冷僻的單詞和句子，并用FLASH動畫形式來表現(xiàn)。這樣的故事雖然內(nèi)容較

17、多，但由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已通過閱讀中文版的故事書而知道該故事的大意，再加上動畫的幫助，因此學(xué)生理解起來也就不怎么費勁了，并且可在不知不覺中明白許多道理。（2）說話材料的內(nèi)容要求要落實“實時雙向言語互動”就要進(jìn)行人與人之間的言語交際，這就需要有一位真實的交際者，而且最好是該種語言的熟練掌握者（在英語課堂上一般就是教師）。“師生對話”和“倆倆對話”由于能在效率和效果上優(yōu)勢互補，所以跨越式試驗特別強調(diào)要把這兩種言語交際形式作為英語課堂的基本教學(xué)活動形式?！靶〗M說”的效果雖和“倆倆說”類似但其效率卻低于“倆倆說”，“自主說”則在效果上不及“師生說”、“倆倆說”，故“小組說”、“自主說”一般不應(yīng)作為

18、英語課堂的基本教學(xué)活動形式，但可作為以上兩種基本形式的補充，在適當(dāng)場合加以選用。關(guān)于說話材料的設(shè)計要注意以下幾點。 說話材料類型的選擇：說話材料可以是圖片、文本、動畫、視頻等不同類型。圖片可以支持看圖說話、編故事（自主說）和看圖對話（師生對話、倆倆對話）；動畫可以用于編故事（自主說）和配音（自主說、倆倆說）；視頻可以支持對話練習(xí)（師生說、倆倆說、小組說）；文本可以用于話題描述和編故事（自主說）。說話材料類型的選擇要以能夠支持師生對話、倆倆對話的為主。 要給學(xué)生留下思考與擴展的空間：為了使師生對話和倆倆對話更有效，在設(shè)計說話材料的內(nèi)容時不僅要注意示范和遷移，還要給學(xué)生留下思考和擴展的空間，切忌機

19、械地模仿。比如在設(shè)計看圖對話的圖片時，第一幅圖可以作為示范圖，教師用PowerPoint的形式展示該圖片和相關(guān)的keypoints（見圖2）；然后給學(xué)生幾幅同一主題的可選圖，旁邊也配有相關(guān)的keypoints（見圖3），以便學(xué)生參考。需要注意的是：提供給學(xué)生的可選圖應(yīng)與示范圖的主題相同，描述方式與句型也應(yīng)相似，但可以有一定變化；而且給學(xué)生的keypoints要能啟發(fā)學(xué)生思考并能促進(jìn)學(xué)生在語言運用中的遷移。 圖2 示范圖 圖3 可選圖 不同年級段應(yīng)有不同的側(cè)重：低年級段可以是看圖片或看文本說話，中、高年級段則可以偏重于看圖（也可以是連續(xù)的幾幅圖）編故事，或是給動畫配音（也就是為動畫片編對話）。

20、注重發(fā)展學(xué)生的思維能力：說話材料的內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如給學(xué)生幾幅天氣預(yù)報表（見圖4），讓學(xué)生作weather report，在要求學(xué)生作天氣預(yù)報的同時，還要讓學(xué)生思考這幾天想去哪里，當(dāng)前天氣對預(yù)定計劃有何影響，以及應(yīng)如何調(diào)整自己的計劃（類似于口頭作文），等等。這不僅豐富了語言表述的內(nèi)容，也使學(xué)生的聯(lián)想、想像、計劃、判斷等思維能力得到一定的訓(xùn)練。CitiesTemperatureWeatherlowesthighestdaytimeat nightGuangzhou2634sunny to cloudysunny to cloudyShenzhen2633sunny to cl

21、oudysunny to cloudyHongkong2634sunny to cloudysunny to cloudyMacao2532sunny sunny Foshan2631sunny sunny 圖4 Weather report素材之一2、聽說能力訓(xùn)練所需資源的建設(shè)方法資源建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，搞突擊是無法把資源庫建好的。資源建設(shè)不僅和計算機技術(shù)有關(guān)，更重要的是要有正確的教育思想和教與學(xué)理論的指導(dǎo)，畢竟教學(xué)是第一位的。要做好資源建設(shè)工作應(yīng)注意以下四個方面： 注重積累：作為英語教師，應(yīng)當(dāng)在自己使用的計算機上根據(jù)課程大綱建立一系列的主題文件夾，并在平時瀏覽網(wǎng)絡(luò)或其他光盤的資料時，

22、隨時把有關(guān)內(nèi)容下載下來，并按其主題類別放入相應(yīng)的主題文件夾中。同時，要注意把一些比較好的英語資源網(wǎng)站的網(wǎng)址收藏起來。 盡快實現(xiàn)資源共享：每個老師都有不同的資源渠道，如果有一個資源共享的空間將大家手中零散、不成體系的資源都集中到一起，那將是一筆巨大的財富。 “拿來主義”和自主開發(fā)并重：網(wǎng)上所獲取的很多資源一般語速都比較快，或者其表達(dá)方式、所用詞匯比較復(fù)雜，往往不適于低年級段的小學(xué)生聽、讀，所以完全靠網(wǎng)上“拿來”的資源并不能完全滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求；另外，符合教學(xué)設(shè)計需要的資源有時也難以直接在網(wǎng)上找到，此時也需要我們教師去自主開發(fā)資源。開發(fā)的方法可以是對網(wǎng)上資源的已有內(nèi)容重新錄音、縮減內(nèi)容重

23、新配音，或者干脆自編。當(dāng)然全部自己編對于教師來說工作量未免太大，所以還需要利用從網(wǎng)上或其他渠道（如購買的光盤）“拿來”的一部分資源。 盡可能用FLASH集成：由于英語的擴展聽讀材料要求圖、文、聲并茂，如果在網(wǎng)頁中直接插入聲音一方面會使課件的數(shù)據(jù)量過于龐大，另一方面有可能由于學(xué)生機的播放插件不支持或機器性能不佳等原因?qū)е虏シ判Ч?，甚至無法聽到聲音。如果英語的擴展聽讀材料都能盡量設(shè)法用FLASH集成則可避免上述弊端。三、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效運用提高課堂教學(xué)效果為了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效運用來切實提高課堂教學(xué)效果，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用必須注意下面三個問題：1、明確資源運用的目的筆者以為，在小學(xué)英

24、語課堂教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的目的純粹是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說能力訓(xùn)練的環(huán)境。如果不是涉及學(xué)生的聽、說能力訓(xùn)練，而是為了幫助學(xué)生理解語義，則可以采用實物、手勢或體態(tài)語等其他方式。2、處理好人機交互和人際交互的比例，正確把握聽讀的量如前所述，人機交互的“自主聽”在聽、說能力訓(xùn)練方面其效果不如人際之間的言語互動，因此，在教學(xué)設(shè)計時，要正確處理好人際交互和人機交互的比例，要根據(jù)聽、說活動的需要，在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)選用資源庫中的相關(guān)內(nèi)容。通常情況下，可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計2-3個聽讀活動（一般是1215分鐘左右），其余時間都用于人際交互活動（如師生對話、鄰座學(xué)生倆倆對話），人際交互活動有時也可以通過

25、多媒體課件來提供會話材料。比如，在Whats the weather like today?的教學(xué)中，我們設(shè)計了3個自主聽讀環(huán)節(jié)：第1個是聽天氣預(yù)報，以便為學(xué)生下一步根據(jù)表格進(jìn)行自主天氣預(yù)報提供示范；第2個是聽一個關(guān)于天氣的故事，聽完該故事后，教師通過啟發(fā)式提問不僅鞏固和加深了學(xué)生對“天氣”這一主題和有關(guān)詞語及句子的理解，還可加強學(xué)生的語言能力訓(xùn)練；第3個是聽讀其他幾個故事，可以為后面演故事和改編故事打下基礎(chǔ)。又如在Animals單元的教學(xué)中，我們設(shè)計了兩個自主聽讀環(huán)節(jié)：第1個是聽謎語，為學(xué)生編動物謎語提供示范；第2個是聽故事，為學(xué)生描述動物特征提供豐富的言語素材。3、通過“聽、說”能力訓(xùn)練的

26、有機結(jié)合，有效地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源言語理解（即“聽”）和話語表達(dá)（即“說”）是兩個密切相關(guān)的言語活動，“說”要有“聽”作基礎(chǔ)，大量的“聽”一方面是為了訓(xùn)練聽力，另一方面也是為“說”提供大量的語言知識積累。但是要想真正掌握言語能力必須通過言語交際（雙向言語互動），所以單純的聽力訓(xùn)練是不夠的，還必須與說話訓(xùn)練相結(jié)合而且不能光是自主說，要更多地進(jìn)行倆倆說、小組說或角色扮演。因此，擴展聽環(huán)節(jié)一定要跟后面的“說”有機地結(jié)合起來。如在A happy birthday單元的教學(xué)中，學(xué)生在聽生日晚會的一些故事和描述后，教師沒有直接對故事進(jìn)行復(fù)述，而是讓學(xué)生自行組織一個生日晚會，這樣，就使學(xué)習(xí)活動和學(xué)生的日常生活直接聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生的積極性很快就被調(diào)動起來，并且自然而然地就把在擴展聽讀材料中所學(xué)到的單詞和句子