職業(yè)倦怠視域下輔導(dǎo)員勝任力研究

1、    職業(yè)倦怠視域下輔導(dǎo)員勝任力研究    張慧川 張煒摘 要：本文從輔導(dǎo)員勝任力概念及內(nèi)涵出發(fā)，分析職業(yè)倦怠對輔導(dǎo)員勝任力的影響，提出可以從培訓(xùn)內(nèi)容、考評機(jī)制、自我學(xué)習(xí)三個(gè)方面來提升輔導(dǎo)員勝任力，以緩解職業(yè)倦怠問題，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生工作質(zhì)量的整體提高。關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；職業(yè)倦??；勝任力切實(shí)緩解和有效預(yù)防輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠問題，提高輔導(dǎo)員的勝任力，對輔導(dǎo)員自身的長遠(yuǎn)發(fā)展和高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、勝任力的概念界定及科學(xué)內(nèi)涵勝任力是由美國教授mcclelland首次提出的，他認(rèn)為勝任力是“與工作或工作績效或生活中其他重要成果

2、直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)”。輔導(dǎo)員勝任力主要包括以下內(nèi)容：一是豐富的專業(yè)知識，給予學(xué)生多樣化的服務(wù)性指導(dǎo)，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。二是較強(qiáng)的執(zhí)行力，高質(zhì)量地完成學(xué)校的培養(yǎng)工作，做好學(xué)生事務(wù)的管理者。三是獨(dú)特的人格魅力，提高工作成效，做好學(xué)生日常工作的組織者。四是高尚的職業(yè)道德，對輔導(dǎo)員職業(yè)有歸屬感和自豪感，做學(xué)生事業(yè)的擁護(hù)者。二、職業(yè)倦怠對輔導(dǎo)員勝任力的主要影響職業(yè)倦怠是freudenberger在20世紀(jì)80年代研究職業(yè)壓力時(shí)首次提出的，用來描述“從事助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長，工作量過大，工作壓力過強(qiáng)導(dǎo)致的諸如情感耗竭、身心疲憊、工作投入度降低、工作成就感下降等消極狀態(tài)”

3、。之后，學(xué)者從臨床觀點(diǎn)、工作環(huán)境角度、社會心理學(xué)觀點(diǎn)等不同的角度進(jìn)行分析研究，并對職業(yè)倦怠進(jìn)行了維度劃分，提出兩維度、三維度、三維度五因素模型等觀點(diǎn)，但被廣泛學(xué)者認(rèn)同的是maslaeh的三維度模型，即“情緒衰竭、人格解體和成就感降低”。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的影響有以下幾方面。首先，影響輔導(dǎo)員工作的自主性和積極性，使他們失去對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的自覺性，導(dǎo)致無法及時(shí)更新知識系統(tǒng)，難以對學(xué)生日新月異的多樣化問題給予科學(xué)的方法指導(dǎo)，降低了在學(xué)生中的威信。其次，降低輔導(dǎo)員的工作熱情，使他們對工作消極應(yīng)付，執(zhí)行力弱化，工作效率低，工作效果差。再次，對待學(xué)生消極，不愿與學(xué)生溝通交流，疏遠(yuǎn)學(xué)生，在學(xué)生中的號召力降

4、低，因而學(xué)生管理工作在缺乏學(xué)生積極配合的情況下無法取得良好的效果。三、輔導(dǎo)員勝任力提升策略1.突出輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容，完善專業(yè)知識和職業(yè)能力輔導(dǎo)員除了要具備扎實(shí)的思想政治教育專業(yè)知識之外，也要有豐富的知識體系，涵蓋心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)知識等學(xué)科內(nèi)容。因此，要搭建輔導(dǎo)員培訓(xùn)教育平臺，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)輔導(dǎo)員各類知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高其理論素養(yǎng)，從而為學(xué)生打造全方位的服務(wù)體系提供前提保障。參照最新輔導(dǎo)員勝任力模型，對輔導(dǎo)員進(jìn)行能力測評，根據(jù)測評結(jié)果制訂切實(shí)有效的培訓(xùn)方案，邀請專家對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)性的短期職業(yè)能力培訓(xùn)，以提升某種專業(yè)技能，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的執(zhí)行力。2.健全輔導(dǎo)員考評機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和

5、自我效能輔導(dǎo)員工作的考核、評價(jià)與激勵不僅關(guān)系到對輔導(dǎo)員工作業(yè)績的評估，而且還關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際成效。因此，要結(jié)合輔導(dǎo)員的工作特性建立科學(xué)有效的考評機(jī)制，轉(zhuǎn)變以往根據(jù)教育效果定業(yè)績的考評辦法，注重工作過程的考核，實(shí)行學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合的全方位的考評模式，“以高進(jìn)優(yōu)出為切入點(diǎn)，建立輔導(dǎo)員系統(tǒng)合力最大化的良性循環(huán)機(jī)制，保證考核工作的公平性、客觀性”。將考評結(jié)果與輔導(dǎo)員薪酬、評優(yōu)、晉升掛鉤，對工作表現(xiàn)出色的輔導(dǎo)員提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間，創(chuàng)造一個(gè)公平競爭的工作氛圍，滿足輔導(dǎo)員的生存需求、心理需求和自我發(fā)展需求，從而增強(qiáng)工作的吸引力，激發(fā)輔導(dǎo)員

6、的工作積極性和主動性，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感，維護(hù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)，提升人格魅力和職業(yè)道德輔導(dǎo)員要培養(yǎng)自己的親和力，注重與學(xué)生的心理溝通，及時(shí)了解每位學(xué)生的思想動態(tài)，給予他們差異性的建議和指導(dǎo)，用心呵護(hù)學(xué)生；培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，保持積極、樂觀的心態(tài)，積極參與到學(xué)生活動中去，深入學(xué)生生活，用情感的力量拉近師生的心理距離，做學(xué)生的守護(hù)者，進(jìn)而贏得學(xué)生的尊重和愛戴，獲得到個(gè)人成就感?？傊咝Ｒ谳o導(dǎo)員勝任力模型對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)教育，并施以人性化的管理措施，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，提升輔導(dǎo)員的勝任力，減少職業(yè)倦怠的可能性。輔導(dǎo)員要注重自我教育，培養(yǎng)廣泛的興趣，以調(diào)節(jié)工作壓力，學(xué)會緩解倦怠情緒，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人的共同發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 hackne，c.e.three models for portfolio evaluation of principalsj.school administrator，199