初中英語單詞記憶法(2)

1、初中英語單詞記憶法 白山中學 王月云 詞匯的學習在英語中起著舉足輕重的作用，詞匯是構建語言的基本材料，詞匯兩的大小直接影響英語的聽說讀寫能力。只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂或聽懂。學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度，閱讀能力及聽力成正比，并為說寫大下基礎。學生常常苦于記憶單詞效率太低，遺忘速度太快。老師在檢查聽寫時，常常是無比失望。單詞記憶是個難題，但也并不是想像的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規(guī)律可循的。以往教師領讀單詞后，把單詞記憶的任務完全交給了學生，讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)的階段，其實教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。下面我將介紹詞匯的記憶有哪些策略。

2、一：通過語境進行詞匯學習 “人非生而知之者，孰能無惑，惑而不從師，其惑為也，終不解矣。”這是大學問家韓愈的名言，這說明不明白的東西是記憶不住的，或是暫時記憶住了，遺忘是相當高的。通過語境進行詞匯學習，就是讓學生通過語境提供的信息，對出現(xiàn)的生詞進行猜測，從而習得這個詞。猜測和利用上下文進行理解非常重要。二：以音為序記憶法 單詞的發(fā)音取決于因素和音標，因素是語音的本質(zhì)特征，英語中共有48個因素，教師要不斷強化這48個因素，學生初步掌握了發(fā)音的規(guī)律，就會形成一個信息遞增的記憶塊，單詞記憶就會感覺輕松。三：歸類記憶法歸類記憶法是利用事物的性質(zhì)，動作，狀態(tài)之間的各種關系在人腦中的反應和言語中的表現(xiàn)，將單

3、詞由點連成線，由線連成面，由面連成體。也就是將單詞按一定的時間，空間排列單詞，是記憶單詞易記易復習。1. 以事物為中心的分類記憶法可以運用事物之間的關系，時間關系，從屬關系等形成記憶序列，如：classroom, door, wall, blackboard, desk, chair等等2. 以人為中心的分類記憶家庭成員，職業(yè)都可以一定的順序排列進行記憶，如;grandmother, father, mother, uncle, aunt, brother等等。3. 以性質(zhì)為中心的分類記憶法 我們可以利用事物的自然屬性，把形容詞連成串，如：red, pink, orange, yellow,

4、black, white, green等。4. 以動作為中心的分類記憶法手的動作如：bring, take, catch, hold, carry, move, put. 思考的動作如:love, like, hate, think, guess.四：聯(lián)想記憶法聯(lián)想是將事物之間的關系反應在人腦中，將接近的，隸屬的，部分的，效應的聯(lián)想在一起，聯(lián)想越緊密，新的事物就越好記憶。相似聯(lián)想：由good想到well, nice, fine, wonderful等對比聯(lián)想:相反意義的聯(lián)想，如blackfront ,boygirl ,ask-answer等. 五：合成分解記憶法許多單詞是由其他單詞合成或分解出

5、來的。如：blackboard-black 和 board, doorbell-door和 bell, classroom-class和 room。六：語法分類記憶法 從語法角度，掌握單詞的構成規(guī)則，記憶單詞便會很容易，如動詞變成職業(yè)名詞，詞尾加er或or, playplayer, visitvisitor ,workworker形容詞變名詞通常加ly, loudloudly, quickquickly,七：詞形變化記憶法很多單詞，意思十分接近，單詞之間稍做變化就會形成一個新單詞。如different（不同的）-difference（不同之處）,health（健康）-healthy（健康的）,

6、Italy(意大利)-Italian(意大利的). 按照這樣的一些方法記憶單詞，會大大增加記憶的效果，記憶單詞不能機械單一的去記憶，要經(jīng)常將以上方法用上，以點帶面，更多的單詞同時記憶，記憶的單詞量會大大增加。 記憶的方法有了，我們還要結合記憶的規(guī)律，從心理學的角度來講，記憶分瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘的規(guī)律是先快后慢，瞬時記憶和短時記憶的東西會很快忘記，只有長時記憶的東西，經(jīng)過一個識記再識記的過程，最終將記憶的東西變成永久性記憶，信息便會貯存在詞匯庫中，經(jīng)過再尋找，才會隨時得到恢復。同學們在記憶單詞時，首先利用這些方法將單詞形成瞬時記憶和短時記憶，同時還要用記憶

7、的方法定期加深印象，兩者結合會有良好的記憶效果。 如何使學困生關注語文課堂 白山中學 裴玉麗<學記>上說“當其可時謂時”也就是說：按照學生個性特點選擇適當?shù)臅r機，因材施教，一定要“誨人及時”。那么，怎么樣在語文課堂及時對學困生進行幫助，使他們關注語文課堂呢？一、激起共鳴，明確學習目的俗話說：“若要學生動腦，教師先要動心”。學習新課時教師要用大量備課時間思考如何使所有學生喜歡本課，如何吸引學困生注意力，使其有明確的學習目的投入課堂學習中。對此在教學中我認為提問題，激起共鳴很重要。如：我在講授新課湖心亭看雪時，就在上課時提出一個思考問題，這篇文章中有一個錯誤，看誰能通過閱讀發(fā)現(xiàn)？這時班

8、內(nèi)的董存明、蘇圣博等同學就來了精神，在5分鐘的讀文過程中認真研讀了課文，而且注意力集中，我想那是因為有了明確的目的而投入了全部精力的原因吧，有了一個好的開頭，學困生就會關注課堂，由被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。二、變化授課語調(diào)吸引學困生注意力一個平緩、單調(diào)無味的聲音，會使課堂變得死氣沉沉，聲音的停頓、聲調(diào)的高低、或富于表情的語言，會使教學取得良好效果。課堂教學中聲調(diào)隨著不同的講授內(nèi)容和教學要求而變化，因文而異，因情而變，學生的思想感情也會隨之而起伏，學生會達到心領神會。我在日常聽課時對馬成芳老師的課堂有了深刻的體會，他無論在課前發(fā)生過什么不愉快，但是只要到了課堂都會全心投入，充滿激情，從而感染學

9、生。我在語文課堂也做過實踐，如我在課堂提問時，對學困生采用贊揚式，和鼓勵式的語調(diào)，他們就會高興而動腦思考。而對于程度較好的學生采用追問式，會激發(fā)其深入思考。在講授人物形象分析時采用逗趣式的語言，在課堂中取得較好的效果。相反，教師如果情緒不高，學生也會很壓抑，授課效果就不會好。在不斷的教學實踐中，我體會到富于變化的語言可以吸引學困生的注意力，使其漸漸熱愛語文學科。三、利用問題的解決，培養(yǎng)學困生的創(chuàng)造力“學習解題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！闭Z文問題解決的活動應由學生主動獨立地進行，教師的指導應體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設情境、啟迪思維、引導方向上。在問題解決的學習過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境，放手讓學生自己去做力所能及的事四、狠抓學困生基礎知識，重新起步教師必須根據(jù)學生的實際情況，重新調(diào)整教學，遵循“循序漸進”的原則，切實采取一些補救措施。通過查漏補缺，為學困生后階段學習掃清障礙。如針對學困生文學積累量小的現(xiàn)象，采用教師集中歸納