營造創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除營造創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力全日制義務教育數(shù)學課程標準指出： "有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。 "那么，在課堂中如何給學生搭好臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識呢？一、民主、和諧的師生關系，是學生創(chuàng)新的前提。美國心理學家羅杰斯認為： " 成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。 " 因此，創(chuàng)設一種民主、寬松友好的教學氛圍，使學生心理放松、精神愉悅，形成一個無拘無束的思維空間，

2、這樣才能使學生思想開放，求知欲旺盛，敢想、敢問、敢說、敢做、樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。比如：在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，我創(chuàng)設了這樣的故事情境，幾只小猴子要吃餅，猴一要 1 塊餅，老猴子將一個餅平均分成 4 份，給了猴一 1 塊；猴二說要 2 塊，老猴子將一個餅平均分成8 份，給了猴二 2 塊；猴三說要 3 塊餅，老猴子將一個餅平均分成12 份，給了猴三3 塊。你想知道這三只猴子得到的餅有什么特點嗎？學了今天的內(nèi)容，大家就明白了。 學生有了想了解、想知道本節(jié)課內(nèi)容的欲望。老猴子分餅的故事自始而終，貫穿全課，在課堂的末尾，再讓學生當聰明的老猴子分給猴

3、子四4 塊餅，猴五 5 塊餅 學生興趣盎然。再如：低年級速算內(nèi)容的教學中，在鞏固應用這一環(huán)節(jié)，我拿出一頂紙做的皇冠告訴大家， 我們要選出今天的速算大王， 學生一時間，人人參與，個個爭先，都要做速算大王，學生的好勝心被激發(fā)出來。我趁機追問：怎樣才是速算大王？學生有的說做題要快， 有的說做題要對。我提醒怎樣才能做的對？學生說要細心，認真看清題目，在此基礎上，多媒體展示一組口算題，學生興趣很高。課堂上彌漫著人人當速算大王的氣息，學生的心智有所提高，得到你意料不到的效果。在教學中，我注重讓學生自己提出問題，通過組織學生討論，小組合作交流，然后師生共同分析，拓展學生思維，及時為學生創(chuàng)設一種寬松、和諧的課

4、堂氣氛，使學生在學習、討論、交流中體驗到平等、民主、理解信任、親情與愛護，從而激發(fā)學生 "人人創(chuàng)新 "的欲望。正如一位哲人所說： 兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果， 兩種思想互相交流，卻能激發(fā)新的思想。因此，活躍的課堂氣氛，師生、生生之間多邊交流是引發(fā)學生認識沖突而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎。二、實踐操作，是學生創(chuàng)新的基礎。"實踐出真知 "是人類長期以來了解自然、利用自然、改造自然的科學總結(jié)。動手實踐，可以使學生手腦并用，主動參與到學習中來，為學生創(chuàng)新打好基礎。比如：在學習角的認識這一內(nèi)容， 我為了突破角的大小與邊的長短無關這一難點， 特意做了一個兩條邊特長的角

5、， 然后提醒學生仔細觀察，猜猜角有什么變化， 我用剪刀將兩條邊剪短再剪短，學生歡躍起來，大聲說：角沒有變化。我趁機追問，那角的大小跟什么有關系，學生討論交流，一生忽的一下跑到講臺前，將角的兩條邊轉(zhuǎn)動起來，角的開口變大變小， 學生發(fā)現(xiàn)并自己探究歸納出了角的大小跟張開的角度的大小有關，跟邊的長短無關這一結(jié)論。在學習了 " 長方形表面積計算 "后，設計一次 "包裝方式 "的實踐活動，有 4 盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？若有 8 盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？培養(yǎng)學生形成解決問題的一些基本策略， 體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力及創(chuàng)新精神。三

6、、鼓勵學生別出心裁，標新立異是學生創(chuàng)新的關鍵。費賴登塔爾說： " 學習數(shù)學唯一正確的方法就是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把需要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。 "教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作， 而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。數(shù)學新課標也要求學生動手實踐，自主探索。合作交流的學習方式，體現(xiàn)學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者，指導者與參與者。1、鼓勵學生自主探索，合作交流課堂上教師要充分發(fā)揮小組合作的活動功能，給學生較多的討論探索、合作機會，讓學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作、集智取長

7、，協(xié)作創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解， 敢干打破常規(guī)，突破思維定勢， 使每個學生都獲得平等參與的機會， 使每個學生獲得成功的喜悅。比如：學習 "歸一應用題 " 練習時，有這樣一道題：服裝廠 3 天生產(chǎn)服裝 380 件， 6 天生產(chǎn)多少件？學生很快列出算式： 380÷3×6，但無法計算，怎么辦呢？教師馬上組織學生以小組為單位， 合作，討論，經(jīng)過一番爭論， 學生又列出算式 380×（6÷3），學生的思維得到拓寬，知識得到靈活運用。合作使學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、主動求知、共同提高。2、鼓勵學生大膽嘗試，有所創(chuàng)新愛因斯

8、坦說過： 提出一個問題比解答一個問題更難。在教學中我注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不論問題簡單與否，都給學生以肯定并共同解決。教學中有這樣一個題目：第一次買4 個籃球，5 個足球花 520 元，第二次買 5 個籃球 4 個足球花 533 元，每個籃球、足球各多少元？學生經(jīng)過分析討論，得出用（520+533）÷9=117（元），520117× 4=52（元） 117 52=65（元）計算，在互相討論其它方法時，有一學生問： 533 比 520 多 13，不就是一個籃球和一個足球相差13，為什么不用這個相差數(shù)來計算呢？一個亮點，是我始料不到的，馬上組織學生合作研究，又通過

9、一番爭執(zhí)、討論，學生又列出算式：（ 520+533）÷9=117（元）（11713）÷2=52（元）11752=65（元）。學生思路更開闊了， 學習興趣更高了， 因此教師要相信學生有質(zhì)疑的能力，要愛護和尊重學生的問題意識。 給學生提供一個自主探索的機會，還給他們一個創(chuàng)新發(fā)展的空間，并經(jīng)常結(jié)合有關內(nèi)容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜測，比較，概括能力的訓練，引導學生有條理、有根據(jù)地思考問題。四、練習的精巧設計，是學生創(chuàng)新的靶場。練習是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力的重要手段。如何讓學生利用所學知識靈活解決生活中的實際問題， 則需從教師本身入手，要考慮設計一些思考性、實踐性

10、、開放性較強的題目。還要注意練習的形式，如改錯，競賽，搶答，填寫等，既能增大練習面，又能激發(fā)學生主動參與的意識。比如：學習圓面積計算公式后，教師設計了這樣的題目，計算路邊大樹的面積、圓形花園的面積、鍋蓋的面積、鐘面的面積等，這些實際生活中的圓形物、地，沒有標出圓心、直徑、半徑，不能直接應用公式進行計算， 怎么辦？學生經(jīng)過獨立探究或合作交流之后，想出： "用繩子繞大樹一周，量出周長 "，"用繩子拉直找直徑 "，"畫下來，折紙找圓心 " 等十多種方法， 使問題迎刃而解。學生經(jīng)歷了探究， 體驗解決問題的過程， 實踐能力與創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

11、再如：學了小數(shù)乘除法以后，我設計了這樣一題：小明家新居客廳寬 3.3 米，長是寬的2 倍多 0.4 米，小明的爸爸選中0.30m×0.30m和 0.50m×0.50m兩種規(guī)格的地板磚，前一種價格每塊2.80 元，后一種的價格每塊5.60 元，（若每平方米的安裝費5 元）。請你幫小明的爸爸設計一種安裝方法，學生在經(jīng)過一番思考、討論之后，紛紛匯報結(jié)論；有的設計用第一種規(guī)格的地板磚，說美觀；有的設計用第二種規(guī)格的地板磚，說便宜；還有的設計兩種地板磚混合搭配。無須老師多說，學生在思考中有了新的見解、新的想法、新的創(chuàng)意，大家都參與了這項活動，課堂給他們成功的喜悅，進取的動力。教師要充分發(fā)揮探索性和開放性的問題， 有利于學生形成初步的探索和解決問題的能力，要啟發(fā)學生動腦想問題，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨特見解，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考， 比較完整地敘述思考過程，鼓勵學生根據(jù)具體情況運用簡便解法或算法， 以培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性