淺析教材的開發(fā)和利用

1、淺析教材的開發(fā)和利用湖北省咸豐縣清坪鎮(zhèn)中心小學(xué)445612在新課程的實(shí)施中，對數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地開發(fā)和利用是一項(xiàng)重要 工作和任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，要積極主動(dòng)、充分有效地開發(fā)和利用各種課內(nèi)外、 校內(nèi)外的教學(xué)資源。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借，新課程提倡 教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是機(jī)械地教教材。作為教師在教學(xué)中要注意深入理 解教材的特點(diǎn)，充分利用教材中豐富的素材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望, 挖掘教材中提供的豐富的信息資源并根據(jù)木班學(xué)牛的實(shí)際情況，對教材的資源進(jìn) 行合理有效的開發(fā)和使用。一、認(rèn)清教材的特點(diǎn)并有效地利用教師要改變以往的教學(xué)模式，由被動(dòng)的使用教材者轉(zhuǎn)向主動(dòng)靈活組織

2、教學(xué)活 動(dòng)資源的開發(fā)者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)牛學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者, 學(xué)牛的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答” 式的教學(xué)。而如今教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識的建 構(gòu)與開發(fā)過程，是師牛共同學(xué)習(xí)課程的過程，因而要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好 教材，還要根據(jù)學(xué)牛、學(xué)校的實(shí)際延伸教材，要大力開發(fā)課程資源，更要整合課 稈資源。這就要求教師在使用課本的過程中要不斷挖掘、提煉，使教材的價(jià)值得 以顯現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)成為學(xué)牛學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限 制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué) 牛在教師的

3、引導(dǎo)下自覺、主動(dòng)地獲取知識。其次，教師要巧用課本插圖，激發(fā)學(xué) 牛的探究欲望。課木中的插圖都是根據(jù)兒童的年齡和?；罱?jīng)驗(yàn)，選取了學(xué)牛熟悉 的、新穎有趣的利用美術(shù)加工處理后的插圖。這些插圖不僅美化了課本內(nèi)容，還 給枯燥的數(shù)學(xué)融入了生活氣息，為我們的教學(xué)提供了豐富的資源。1.根據(jù)牛活環(huán)境的實(shí)際靈活地調(diào)整插圖，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。由于地域的 差異、學(xué)牛認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教材中有些插圖內(nèi)容與我們熟悉的牛活環(huán)境存在著 一定的差異，所以我們就要根據(jù)教材提供的插圖的本質(zhì)內(nèi)涵，對插圖內(nèi)容進(jìn)行適 當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選用學(xué)生感興趣的、熟悉的生活素材。2.把靜止的插圖變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維。教材中的插圖給教師的 教學(xué)提供

4、了重要的啟示，但在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把靜 態(tài)的插圖動(dòng)態(tài)化，這樣才會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的思維。3利用教材中的隱含資源。如今的教材沒有固定模式，一個(gè)知識點(diǎn)里面有許 多隱含的教學(xué)資源，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，在課堂教學(xué)時(shí)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué) 生的思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)那些資源。二、合理整合教材教本是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)的重要 載體，是師生教學(xué)內(nèi)容的主要來源。作為教師不能簡單地認(rèn)為教本中的知識內(nèi)容 就是教學(xué)內(nèi)容的全部。在具體的授課活動(dòng)中，教師可以根據(jù)本班、本地實(shí)際，充 分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性處理，并根據(jù)本地環(huán)境、人文習(xí)俗

5、等資源，確定生動(dòng)活潑、入情合理、切實(shí)可行、受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容；也可以 根據(jù)自己對教材的理解，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的活動(dòng)方案；還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造 性，對數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行完善、開發(fā)。一是替換教材中原來的例子。雖然教材中有一些為了說明基本概念、基本方 法的例子，但由于地域環(huán)境的差異課本中的例子不能照顧到每個(gè)地方和所有學(xué)生, 所以教者要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)來開發(fā)課程資源。用學(xué)生熟悉的例子 和情境學(xué)習(xí)新知識，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，對知識更容易理解與掌握。如二 年級上冊中的找規(guī)律，教材中安排了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓 學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。我就垂新設(shè)計(jì)了這個(gè)規(guī)律。上課伊始我

6、就 叫了 10名學(xué)生上講臺來站著，一個(gè)男生兩個(gè)女生一個(gè)男生兩個(gè)女生讓學(xué)生 用我們以前所學(xué)過的知識來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。并試著啟發(fā)學(xué)生：你看看這些同學(xué)站 的有什么規(guī)律嗎？在學(xué)生說岀答案后，我又啟發(fā)學(xué)生尋找教室里的桌子排列有什 么規(guī)律、窗戶排列有什么規(guī)律。同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是 一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不 多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀 察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？在學(xué)生的冋答中再進(jìn)一步啟發(fā) 學(xué)生冋憶：馬路上會(huì)有哪些有規(guī)律的事物？學(xué)生就會(huì)想到：馬路旁路燈的排列是 有規(guī)律的，十字路口的紅

7、綠燈是有規(guī)律的這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的, 到腦子里想到的，對概念的理解越來越清晰、越來越深刻。二是深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值，適當(dāng)延伸教材的內(nèi)容。我們不能 為了教書而只教教材中的知識點(diǎn)，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)延伸教材內(nèi)容。例如 在上利息吋，我們不僅要給學(xué)生講清楚利息的計(jì)算方法，還要給學(xué)生宣傳我 們國家的政策。三是改變教材的呈現(xiàn)方式。教材呈現(xiàn)給學(xué)生的都是靜態(tài)的畫面，學(xué)生缺乏親 身體驗(yàn)，不利于學(xué)生提岀問題，更不利于學(xué)生主動(dòng)探究知識。因此我們在教學(xué)中 應(yīng)注意靈活運(yùn)用課本中的情景圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的活動(dòng)情景，讓學(xué)生 在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)到知識。四是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過程中，教師所面對的 是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路進(jìn)行教學(xué)，可