緊扣主體三性推動學(xué)教實踐

1、    緊扣主體三性推動學(xué)教實踐    李超【摘 要】學(xué)生是課堂教學(xué)體系中最為關(guān)鍵、最為重要的構(gòu)建要素，也是課堂教學(xué)活動中最為活躍、最為變化的重要因素，更是評判教學(xué)活動效果最為核心、最為重要的關(guān)鍵要義。有效教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，首要是做好學(xué)生主體學(xué)習(xí)探究的文章。本文作者結(jié)合所探所思，對緊扣學(xué)生主體特性開展學(xué)教實踐活動做了簡單的論述?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；主體特性；學(xué)教活動；有效教學(xué)學(xué)生是課堂教學(xué)體系中最為關(guān)鍵、最為重要的構(gòu)建要素，也是課堂教學(xué)活動中最為活躍、最為變化的重要因素，更是評判教學(xué)活動效果最為核心、最為重要的關(guān)鍵要義。隨著新課程改革的深入實施，堅持學(xué)生為本

2、，強化技能錘煉，注重核心素養(yǎng)，已經(jīng)深入到了每個教師的思想和骨髓。如何讓初中生在有效教學(xué)進(jìn)程中，主體特性充分釋放、學(xué)習(xí)能力充分錘煉、學(xué)習(xí)素養(yǎng)充分提升，已成為初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要研究課題。近年來，本人圍繞課堂有效教學(xué)活動這一主題，就如何利用數(shù)學(xué)課堂之中學(xué)生主體特性充分發(fā)揮，開展了系列教學(xué)教研活動，獲得了一些粗淺的教學(xué)心得體會和經(jīng)驗感受。在此本人現(xiàn)結(jié)合所探所思做簡單的論述。一、緊扣主體向師特性，組織師生互動教學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有顯著的向師特性，教師在學(xué)生心目中具有重要的地位和崇高的威信，基本上對教師的話語基本上言聽計從。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生主動地參與教師組織的教學(xué)活動，根本原因在于對教師具

3、有強烈的“親近感”。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，就要充分利用初中生所具有的向師性這一特征，通過營造和創(chuàng)設(shè)具有生動趣味的教學(xué)氛圍，在引發(fā)初中生內(nèi)在積極性的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織開展師與生深入互動、深入交流的活動空間和時間，通過教師的有效引導(dǎo)，推動學(xué)生的積極配合和深刻思考，從而在學(xué)教合一、學(xué)教融合中，推進(jìn)學(xué)生有序?qū)W習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生深入的思考和積極研習(xí)。如“平行線的判定”教學(xué)中，教師抓住初中生的向師性，設(shè)計了師生進(jìn)行溝通交流的學(xué)教活動，其過程如下：師：請同學(xué)們說說，在什么條件下可以判定兩條直線是平行的？生：根據(jù)教師提問，進(jìn)行思考分析，同時結(jié)合教材內(nèi)容開展閱讀分析，認(rèn)識到只要有同位角相等或內(nèi)錯角相等，就可

4、以判定兩條直線平行。師：展示預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析。生：學(xué)生口答理由，同角的補角相等。師：要求學(xué)生寫出符號推理過程，并板書。生：思考研習(xí)，學(xué)生代表到黑板演示板書。師：投影準(zhǔn)備好的立體，提出該題目中已知的兩個角是什么位置關(guān)系角？生：指出同分內(nèi)角。師：它們之間有什么樣的關(guān)系？生：回答到是互補的關(guān)系。師：通過以上問題的探析，我們知道同分內(nèi)角互補，是不是兩條直線就是平行的呢？下面我們就來學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，對這一問題進(jìn)行研究。二、緊扣主體能動特性，實施探究研習(xí)教學(xué)學(xué)生對未知事物或社會現(xiàn)象，總是充滿強烈的好奇心理和能動的探索欲望。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，學(xué)生總是會遇到各種各樣的問題和疑惑，從而

5、帶著“追根究底”的欲望，深入探究和分析數(shù)學(xué)學(xué)科知識。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要很好的抓住初中生自身所表現(xiàn)出來的主體能動特性，設(shè)置出具有探究意義的數(shù)學(xué)探究課題，組織和引導(dǎo)初中生圍繞探究任務(wù)和要求開展深入細(xì)致的動手操作、觀察分析、歸納綜合等實踐操作活動。在此過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)組織作用，針對初中生探究操作活動予以有效的引導(dǎo)和活動指導(dǎo)，從而在學(xué)生探究和教師指點雙重功效下，實現(xiàn)探究課題和操作能力同步達(dá)效。如“平行四邊形的不穩(wěn)定性”知識點講授時，教師為了幫助初中生更加清晰、全面的掌握該知識點的內(nèi)在豐富含義。先借助于教學(xué)多媒體向?qū)W生展示“某單位的伸縮門在開關(guān)”的生活場景，然后向?qū)W生提出“平行四邊形在運

6、動的狀態(tài)下，它的對應(yīng)邊、對應(yīng)角等的關(guān)系方面會不會發(fā)生變化呢？”探究課題任務(wù)，組織初中生根據(jù)探究課題所提出的操作步驟和任務(wù)要求，開展小組合作探究分析活動，要求初中生個體明確各自分工。小組之中的學(xué)生個體在動手操作、收集數(shù)據(jù)、分析研習(xí)等活動中，總結(jié)得到規(guī)律，從而對知識點內(nèi)涵有了明確認(rèn)知，提升了探究實踐的技能。三、緊扣主體創(chuàng)新特性，開展多樣問題教學(xué)不走尋常路，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特征之一，也是創(chuàng)新教學(xué)的根本內(nèi)涵。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識點之間關(guān)聯(lián)緊密，同一數(shù)學(xué)案例可以通過不同知識點的運用，達(dá)到異曲同工的解答功效。初中生處于生長發(fā)育的特殊階段，希望在學(xué)習(xí)群體中能夠充分展示自己的個性，特別是解析數(shù)學(xué)問題時，總是有一種

7、另辟蹊徑的欲望。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對初中生主體的創(chuàng)新欲望予以充分運用，設(shè)計出一題多變、一題多問等多樣數(shù)學(xué)問題，鼓勵初中生大膽創(chuàng)新，不拘一格，結(jié)合題意進(jìn)行找尋不同解題思路的活動。同時活化問題的表現(xiàn)形式，組織和引導(dǎo)初中生深入思考和分析不同解題要求下的數(shù)學(xué)問題解答活動路徑，從而形成更加多樣性、靈活性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思維方法?？傊?，課堂有效學(xué)教目標(biāo)的達(dá)成，需要教師的悉心教學(xué)和高效組織。教師在推進(jìn)學(xué)教活動進(jìn)程中，要抓住學(xué)生主體這一要素，充分利用主體內(nèi)在特性，創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)組織學(xué)教形式，在科學(xué)施教、高度融合的進(jìn)程中，實現(xiàn)學(xué)教相長，師生進(jìn)步?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1王曉琴.以學(xué)定教提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑j(luò).文理導(dǎo)航（上旬），2